“雙減”背景下中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建探究

龔祺雯

摘要：“雙減”政策全面落地，要求學(xué)校與教師認(rèn)真貫徹政策要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在此背景下，構(gòu)建高效課堂是重中之重。教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，在課堂中著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，主動改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要從高效課堂從師者-師者授課方式-學(xué)習(xí)者成本時間方面合理考慮，靈活利用多種現(xiàn)代化教學(xué)策略。要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使課堂變得趣味十足，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；中學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0137-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]。隨著“雙減”政策的實施，學(xué)校為培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型人才，越來越注重著力改善教學(xué)方法，保障有效課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策實施中，學(xué)校要響應(yīng)“雙減”政策號召，將優(yōu)化課堂教學(xué)、打造高效課堂作為落實減負(fù)提質(zhì)的突破口。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對“雙減”背景下中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進行探究，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.從學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得是否合理，關(guān)系到預(yù)習(xí)是否能落到實處。因此，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)合理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。值得一提的是，導(dǎo)學(xué)案必須在課前完成批改，以便教師在課前就能夠掌握學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對性，這樣才能有效推進高效課堂的構(gòu)建?！皩?dǎo)學(xué)案”能突破課堂空間，啟發(fā)學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心、思辨欲、探求欲。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生在預(yù)定的時間整體感知新知，從而帶著對新知的熟悉感進入課堂。這使得高效課堂構(gòu)建連接了課外空間，突破了只限于課堂空間的所授內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考與查閱和新知相關(guān)的內(nèi)容，為高效課堂構(gòu)建提供促發(fā)因子，使得整個教學(xué)過程更加高效。

2.在自主預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生處理信息的思辨能力

布盧姆教育目標(biāo)分類理論指出，采用深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對文本有更加深刻的理解和認(rèn)知[2]。為構(gòu)建高效課堂，教師要告訴學(xué)生正確選擇課外學(xué)習(xí)資料。首先要告知學(xué)生先找到信息源頭，學(xué)會甄別真假信息，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)上的信息是有真假的，如通過利用虛假賬號營造虛高網(wǎng)絡(luò)流量來進行變現(xiàn)活動，雇傭大量工具人或機器制造點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等互動行為，使該信息在傳播中獲得更大分發(fā)權(quán)重的同時，讓后續(xù)接收者更容易相信等。其次要告知學(xué)生多查閱資料并進行比較，切勿陷入惰性思維中，人云亦云。教師幫助學(xué)生樹立正確的信息篩選觀，這是促進“雙減”背景下高效課堂構(gòu)建必不可少的因子。

3.自主預(yù)習(xí)，合理規(guī)劃

預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)，葉圣陶先生對此十分重視，并明確提出，學(xué)校語文課應(yīng)該教學(xué)生預(yù)習(xí)。由此可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的前提。預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)生先了解并熟悉課文內(nèi)容，這樣在聽課時就會變被動為主動，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住詩中的意象，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的象征手法。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的起點，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，自覺地利用已有知識，提前認(rèn)識新事物。在語文教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生求知欲，從而在求知欲的驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到難題，自主查找資料，尋找解決辦法，能讓聯(lián)想與自主學(xué)習(xí)相互促進。

1.改善知識碎片化，倡導(dǎo)基于大單元教學(xué)背景下的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

首先是教材觀的改變，教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知的切入口，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成舉一反三的能力。在任務(wù)群和大單元新教學(xué)觀念的推動下，教材由傳統(tǒng)的“指揮棒”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支架、教學(xué)的拓展中心。表層的知識只是機械性的“見子打子”，深層的知識才是思想形成的內(nèi)在動因。從宏觀上看，人類對自然（理科）和自身、社會（文科）的了解，都以“信息”為基本單元，整體上呈現(xiàn)一個由具體到抽象、由零散認(rèn)知到體系構(gòu)建的趨勢，經(jīng)歷信息→知識點→知識結(jié)構(gòu)→知識體系這幾個階段。

以教授小說為例，小說是以刻畫人物形象為中心，通過講述完整的故事情節(jié)和相應(yīng)的環(huán)境描寫，深刻揭示社會生活。以上文字就是為一種現(xiàn)象加上原理和解釋，即一個知識點。如果進一步了解一個知識點的前因后果、關(guān)聯(lián)要素，能舉一反三、觸類旁通，適用其他相似的分析，這就基本構(gòu)成了一個知識結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計

大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵，一是發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性[3]。二是針對部分教師只關(guān)注考卷分?jǐn)?shù)、學(xué)生掌握固有的知識，而忽視學(xué)生在新時代背景下如何利用知識處理問題、內(nèi)在健全人格的形成與新時代所需創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，應(yīng)著眼于全面育人的方針。三是有利于教師合理支配課堂時間及時完成教學(xué)目標(biāo)，有利于處理學(xué)習(xí)與時間管理的關(guān)系。下面將展示一個大單元設(shè)計案例。首先對教材進行分析。部編版語文教材七年級上冊第一單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文，都是寫景抒情的名篇。朱自清的《春》，以豐富形象的筆法，多維度描寫春天的景象。在《春》中，朱自清以生動的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p春回大地的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在選素材、行文布局、用詞表達上，筆者緊緊扣住春天的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)《春》，可為后面學(xué)習(xí)散文做鋪墊。老舍的《濟南的冬天》，描寫和贊美一個地方在一個季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時一地，描寫大自然四季里多姿多彩的雨。四首古代詩詞，或觀滄海，或泛江河，或送別摯友，或訴秋之感傷，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，皆具有代表性?？偟膩碚f，這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會。其次對學(xué)情進行分析。七年級為初中的起始階段，學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，語文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的積累、理解能力的培養(yǎng)、審美意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的激發(fā)。這一單元側(cè)重于“寫景抒情”，學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩文，可以培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，激發(fā)審美情感，提升精神品格。學(xué)生在小學(xué)階段具有一定的朗讀能力和語言鑒賞能力，學(xué)習(xí)本單元能夠提升其感受和欣賞寫景抒情作品的能力。同時，教師也可指導(dǎo)學(xué)生將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)具備揣摩、品讀文學(xué)語言的能力，學(xué)習(xí)這一單元也可以吸收、借鑒課文的精彩語言，學(xué)習(xí)寫作技巧，強化自己的寫作能力。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及通過系列活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以七年級上冊第一單元三篇文章為例，首先設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。（1）進行《春》《濟南的冬天》《雨的四季》、四首古詩詞等文章的對比，嘗試從篇章構(gòu)成、場景設(shè)置、寫作方法、修辭手法、情感表達等角度進行分析。（2）在比較中總結(jié)寫景與抒情散文的閱讀規(guī)律，將讀書經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)寫作方法。（3）結(jié)合單元主題，開展“我最愛的季節(jié)”“我最愛的作家”“我最愛的古詩”“我最愛的景色”等活動，提高學(xué)生口語交際水平。

1.營造和諧的課堂氛圍

正所謂“無規(guī)矩，不成方圓”。教師在注重課堂規(guī)則和紀(jì)律的同時，也要把課堂交給學(xué)生。要構(gòu)建高效課堂，師與生在課堂上的對話就要平等，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師要擁有一顆童心，真心地從學(xué)生的角度看問題，并且揣摩學(xué)生的三觀、意志、境遇、認(rèn)知，一切從學(xué)生的訴求考慮。與此同時，教師也要讓學(xué)生體會教師工作的艱辛，讓學(xué)生尊重教師，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。在和諧的課堂氛圍中，教師沒有強制和武斷，師生間有的是理解和尊重，共情和包容，這有利于促進“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師要采用積極民主的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生營造一種開放、平等的教學(xué)氛圍，讓他們充分釋放自己。同時，教師要全面認(rèn)識學(xué)生，調(diào)整期望水平，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己。學(xué)生要保持良好心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地配合教師，提高課堂的參與度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為一位主動、享受課堂的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，做學(xué)生的堅強后盾，給予他們前進的動力。

2.重視學(xué)生課堂體驗，將愛與尊重融入課堂

在高效的課堂上，授課者會因為傳授新知、學(xué)習(xí)者會因收獲新知而充滿幸福感，會讓學(xué)生對真理更加敬畏。在高效課堂構(gòu)建過程中，教師一定要重視學(xué)生課堂體驗，將愛與尊重融入課堂，用自身淵博的學(xué)識和高尚的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在傳授知識的過程中，教師不但要重視知識的傳授，還要重視學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生質(zhì)疑時，教師要平和對待，既不畏懼學(xué)生，也不以權(quán)威自居。在語文課堂上出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的時候，教師如果冷漠或不滿，這就是無知與狹隘，對教學(xué)極為不利，不僅會挫傷學(xué)生自尊，還會影響自己在學(xué)生心中的形象，要堅決摒棄。為增強學(xué)生的課堂體驗，教師可采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體會[4]。

1.重視合作學(xué)習(xí)

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，實際上是經(jīng)歷了掌握學(xué)科核心知識，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀的過程[5]。學(xué)校要為學(xué)生提供和諧開放的“對話空間”，以推進小組合作學(xué)習(xí)的高效開展。在過去的課堂中，部分學(xué)生沒有方向感、存在感，而小組合作學(xué)習(xí)能提高他們的方向感、存在感，讓他們在討論交流中有所收獲，不僅能提高學(xué)科素養(yǎng)，還能提高交流意識、共情意識和察言觀色的能力。

2.鼓勵協(xié)作交流

人的肢體語言蘊藏著豐富的信息，在“對話”中多注意對方的肢體語言，盡可能多地注意未被說出的話，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿直接表達的事實和觀點。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間應(yīng)針對彼此的參與度、主動性和創(chuàng)造力等予以及時正確的評價，并運用鼓勵性的語言進行評價，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，如你表達的句子邏輯性很強，你的朗讀聲音真洪亮等。在彼此予以的鼓勵性評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，同時還能建立起積極友好的感情。小組協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作交流意識的有效途徑，是構(gòu)建高效課堂的重點，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)、使之成為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造[6]。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，將小組合作學(xué)習(xí)落到實處，認(rèn)真地落實“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)理念。

1.師者

師者不再僅僅是一個對某個知識點“懂的人”，而應(yīng)該對知識框架爛熟于胸。在教學(xué)系統(tǒng)中，深度學(xué)習(xí)既是大腦內(nèi)部信息加工的過程，也是充滿情感、意志、精神、興趣的過程[7]。師者也是深度學(xué)習(xí)者，通常是在知識系統(tǒng)層面有相當(dāng)高的造詣，但需要其不斷突破傳統(tǒng)方式，推陳出新，更好地與其他師者相互學(xué)習(xí)。

2.師者授課方式

僅靠文字或語言很難將知識結(jié)構(gòu)輸出，需要一個完整的教學(xué)互動體系，包括視頻+文本+教學(xué)評價。也就是說，教師不能輕易地“講給你聽”或者“寫給你看”。布盧姆認(rèn)為教育的兩個最重要的目的是促進學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移[8]。因此，教師授課時采取的方法需要系統(tǒng)化地聯(lián)系過去經(jīng)驗、學(xué)生擁有知識，讓學(xué)生將零散、割裂的知識系統(tǒng)化整合在自己的海馬體上。它具有符合這個時代發(fā)展的實質(zhì)性意義，使學(xué)生擁有的知識不再缺乏系統(tǒng)性，并且是通過入腦后的個性化選擇重新組織起來的，是用“大一統(tǒng)”的方式將學(xué)科知識系統(tǒng)化。深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)知識的理解、應(yīng)用與遷移，促進學(xué)生高階思維和復(fù)雜技能的發(fā)展[9]，同時有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄零散的知識教授，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)習(xí)者的時間成本

到了知識結(jié)構(gòu)這一層，要注重在高效課堂預(yù)習(xí)過程中的專注思考，教師是教學(xué)實踐中的主導(dǎo)者，必須基于學(xué)情作出準(zhǔn)確判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及掌握知識的熟練程度有一定的前瞻性預(yù)判，并不斷反思如何優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計、怎樣改進教學(xué)策略和方法，以及對學(xué)生進行正確的高階思維的引領(lǐng)。這表明教師要以對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注為核心，審視學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、生成性和開放性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率進行辯證分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，理性地選擇合適的教學(xué)反饋、教學(xué)決策進行回應(yīng)，以溫故知新，確保高效課堂上的輸入處理。

4.構(gòu)筑教師對高效課堂的理解與新思想齊步走

教師是人類文化的代言人，起到的是文化傳播、文化引領(lǐng)的作用。首先，教師要積極參加學(xué)校的教研活動，和同行共同研討如何構(gòu)建“雙減”背景下的高效課堂。其次，學(xué)校要通過搭建教師學(xué)科教研、跨學(xué)科教研、學(xué)術(shù)交流平臺，激發(fā)教師構(gòu)建高效課堂的理論思維與實踐反思，使理論思維轉(zhuǎn)化為“雙減”背景下高效課堂的理論基礎(chǔ)。要基于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，加強教師之間的相互交融，共同學(xué)習(xí)理解高效課堂的內(nèi)涵。再次，教師要通過對構(gòu)建高效課堂的理解，與同行一同營造高效、靈活、民主的教學(xué)氛圍，打破個人認(rèn)知困局及其向教學(xué)轉(zhuǎn)化的狹隘視域，與專家、同行以及學(xué)生達成多重的視域融合。最后，結(jié)合學(xué)生所處的社會文化環(huán)境，建構(gòu)更廣泛意義上的學(xué)科知識。總體來講，打造高效課堂是一件漫長而具有挑戰(zhàn)的事情，希望各位教育工作者為之一起努力。

綜上所述，語文教育工作者需要通過不同的方式改進教學(xué)中的不足，與其他教育工作者共同改變低效的課堂現(xiàn)狀，將提高課堂實效作為落實“雙減”要求的重要環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同時，語文教育工作者要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，貫徹落實“雙減”政策要求，把高效課堂構(gòu)建作為貫徹落實“雙減”政策要求的重要舉措，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，幫助學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展。

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Classroom in Middle School under the Background of "Double Reduction"

Gong Qiwen

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： The "double reduction" policy has been fully implemented， requiring schools and teachers to conscientiously implement policy requirements， improve the quality of education and teaching， fully leverage the main role of the classroom， and ensure that students learn well on campus. In this context， building an efficient classroom is of utmost importance. Teachers need to combine the laws of students’ physical and mental development， pay attention to their learning foundation， reasonably design pre class guidance plans， focus on students’ personalized development demands in the classroom， actively reform teaching models， and optimize teaching content. We should consider the efficient classroom from the perspectives of teachers， teaching methods， and learners’ cost and time， and flexibly utilize various modern teaching strategies. To analyze students’ learning initiative， actively guide and encourage them， make the classroom interesting， and let them learn by playing and doing.

Key words： doublereduction policy； middleschoolChinese；learningguidanceplan；efficientclassroom