初中地理教材編寫融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索
——以“黃土高原”為例

徐夏楠，夏克軍，徐瑋琦

（1.湖南教育出版社，長沙 410007；2.長沙市中雅培粹學(xué)校，長沙 410021）

新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”），明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容［1］，與2011 年版課標(biāo)相比，在優(yōu)化課程內(nèi)容方面是一個重大突破，同時也是一個全新內(nèi)容。從學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來看，學(xué)科交叉融合已成為教學(xué)、研究和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；從基礎(chǔ)教育改革的角度來看，加強多學(xué)科的相互融合，有利于課程綜合化的實施，提前為培養(yǎng)創(chuàng)新人才布局［2］。地理課程具有綜合性和實踐性的特色，同時也是進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和提高綜合分析、實踐創(chuàng)新能力的“理想場所”。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能幫助他們更好地應(yīng)對真實社會情境中的復(fù)雜問題，充分發(fā)揮地理學(xué)科的獨特優(yōu)勢［3］。

如何編寫滲透跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，有效提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，將成為教材編寫者和一線教師所面臨的難題［4］。筆者以“黃土高原”為例，在充分探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，提出以地理為主干的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教材編寫建議，旨在為有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動提供借鑒和參考。

一、領(lǐng)會地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出的一項新舉措，并要求各門課程的課時占比不少于10%。該方案指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求［5］?！?/p>

1.地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的含義

地理新課標(biāo)指出：“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［1］?！彼煌趥鹘y(tǒng)意義上的綜合課程，而是在當(dāng)今社會綜合型、復(fù)合型人才的需求下，提出的一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的新型學(xué)習(xí)方式［6］。

地理是一門兼具自然學(xué)科與社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其本身的學(xué)科性質(zhì)決定了其具有多學(xué)科融合的條件，又具備獨特的綜合思維方式和育人價值。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是在此之上，基于學(xué)生基礎(chǔ)、體驗和興趣本身的發(fā)展性［1］，體會地理課程的綜合性，積極探索地理學(xué)科的實踐性，以地理的學(xué)習(xí)方法和過程為支撐，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最后實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。

2.地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)立，是在分科背景下實現(xiàn)課程綜合性、探究性、實踐性的一種積極有效的課程舉措，它既能彌補分科課程的不足，又能較好地繼承分科課程的合理性，用穩(wěn)妥的方式促進學(xué)科綜合育人、整體育人任務(wù)的完成［7］?？梢哉f，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是探索基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的一種積極的課程策略，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措。

首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)使得地理學(xué)綜合性的性質(zhì)得以體現(xiàn)。地理學(xué)兼有自然和社會兩個學(xué)科的性質(zhì)，其研究內(nèi)容涉及自然、人文、政治、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域，地理學(xué)科性質(zhì)決定了其與生物、科學(xué)、歷史、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科在內(nèi)容、理念、學(xué)法上有一定聯(lián)系［4］。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生地理實踐力的提高。地理是一門實踐性很強的學(xué)科，地理新課標(biāo)要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不局限在校內(nèi)，要調(diào)動相關(guān)社會資源，這為學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)提供了良好契機，通過跨學(xué)科活動的實施，帶領(lǐng)學(xué)生走進真實的社會，可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力［8］。再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對于落實核心素養(yǎng)的培育非常重要。核心素養(yǎng)是隱性的，把地理課堂融入真實的情境中，使學(xué)生在實踐活動中深刻認知宇宙、地球、地表、世界、中國五大主題，探究地理環(huán)境與人類社會的關(guān)系，整個過程促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，成為核心素養(yǎng)達成的必由之路［9］。

通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以更加深入地了解地理學(xué)，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和解決社會真實復(fù)雜問題的需求，這不僅可以幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀，還可以鍛煉創(chuàng)造力，達到當(dāng)今社會發(fā)展背景下對人才的要求［3］。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教材編寫設(shè)計——以“黃土高原”為例

根據(jù)以上分析，本文以“黃土高原”為例，設(shè)計了基于地理、音樂、歷史、語文、生物、道德與法治等學(xué)科融合的教材內(nèi)容，供教材編寫者及一線師生參考。

1.課標(biāo)解讀

地理新課標(biāo)內(nèi)容要求：“①運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性；②進行野外考察或運用相關(guān)資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系［1］?！边@兩條課標(biāo)內(nèi)容屬于認識分區(qū)模塊，行為條件是“運用地圖和相關(guān)資料、進行野外考察或運用相關(guān)資料”，行為動詞為“說出、說明、認識”，對應(yīng)的行為內(nèi)容是“地理位置和自然地理特征、自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響、因地制宜的重要性、自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關(guān)系”［10］。

2.設(shè)計背景

黃土高原是具有典型特征的地理單元，是中華文明的主要發(fā)源地，同時也是生態(tài)保護和區(qū)域發(fā)展問題突出的地區(qū)，其融合了自然地理風(fēng)情、民族文化特色、人文歷史考古、生態(tài)環(huán)境保護等。面對這樣一個多因素融合的區(qū)域，以地理課程為主干，挖掘多學(xué)科的相關(guān)知識，對于學(xué)生加深理解黃土高原的地理特征與區(qū)域發(fā)展有十分重要的意義。

3.設(shè)計思路

在地理新課標(biāo)指導(dǎo)下，新設(shè)計的教材可包括發(fā)現(xiàn)、自然地理概況、文明的發(fā)源地、生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展、閱讀、活動等六部分內(nèi)容。具體設(shè)計思路如表1所示。

表1 “黃土高原”跨學(xué)科教材編寫設(shè)計思路

4.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”欄目，引入新課

【思考一】學(xué)科關(guān)聯(lián)

民歌是地理與音樂結(jié)合的重要載體，黃土高原是一個具有鮮明文化特色的區(qū)域，提到黃土高原，我們時常會想到音域高亢寬廣、曲調(diào)粗獷奔放、旋律起伏跌宕的信天游。通過信天游這一真實情景導(dǎo)入黃土高原，實現(xiàn)“地理+音樂”跨學(xué)科融合。

【思考二】內(nèi)容關(guān)聯(lián)

民歌是我國民族音樂中的一種重要類型，受各地不同地理環(huán)境的影響，民歌也呈現(xiàn)出鮮明的特色，傳遞著地域的歷史與文明。信天游的表達方式與地理環(huán)境有沒有關(guān)系？有何關(guān)系？反映了當(dāng)?shù)卦鯓拥牡乩硖卣鳎窟@都是值得思考的問題，而這些問題也十分貼切地引出了黃土高原這一主題。

開展“地理+音樂”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生對地理環(huán)境的理解，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更真實的音樂和地理情境。同時，在教材開篇設(shè)計“發(fā)現(xiàn)”欄目的作用不僅是導(dǎo)入，其本身也是一種跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，再反過來探究“信天游的表達方式”和“黃土高原的地理特征”的關(guān)系，會比之前有更深的感悟，加深了學(xué)生對知識的理解。

（2）正文體現(xiàn)層次性，逐步遞進

“黃土高原”正文內(nèi)容知識框架如圖1所示。

圖1 “黃土高原”正文內(nèi)容知識框架

正文設(shè)計包括自然地理概況、文明的發(fā)源地和生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展等三目內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密。具體分析如表2所示。

表2 “黃土高原”正文內(nèi)容探究分析

（3）跨學(xué)科“閱讀”和“活動”設(shè)計舉例

在正文之外，教材充分融入跨學(xué)科“閱讀”和“活動”等欄目的設(shè)計，突出課程內(nèi)容的實踐性和可操作性，提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

【設(shè)計一】“地圖+歷史”閱讀設(shè)計

以黃土高原與仰韶文化范圍相吻合為背景（圖2），通過“地圖+歷史”的方式，以“仰韶文化”這一真實情境為依托設(shè)計跨學(xué)科閱讀，作為正文第二目的有效補充，突出對學(xué)生探究能力、實踐能力的考查，并加深其對黃土高原孕育華夏文明的認識。

圖2 仰韶文化部分遺址

【設(shè)計二】“地理+考古+生物”活動設(shè)計

【活動內(nèi)容】竹鼠主要棲息在非洲東部以及亞洲南部的熱帶和亞熱帶森林、竹林以及灌叢中，但距今6 000 多年的陜西省西安市半坡遺址和距今4 000 多年的山西省臨汾市陶寺遺址，都有竹鼠遺骸出土。有人認為，當(dāng)時的黃土高原部分地區(qū)氣候接近長江以南的亞熱帶氣候。你覺得正確嗎？并說明理由。

該活動以“考古”為手段，通過竹鼠棲息地的變化，依據(jù)其生活習(xí)性來推測黃土高原距今4 000～6 000多年的氣候特征。將考古的手段運用到推測自然地理特征的內(nèi)容上，體現(xiàn)了學(xué)科融合，也鍛煉了地理實踐力。

【設(shè)計三】“地理+語文”活動設(shè)計

【活動內(nèi)容】《詩經(jīng)·大雅·生民》中有這樣的描述：“誕后稷之穡，有相之道。茀厥豐草，種之黃茂。”據(jù)此，完成下列任務(wù)。①借助工具書，翻譯文中古詩文；②相傳后稷的封地在邰地，就位于今黃土高原地區(qū)的陜西武功縣。據(jù)此推測當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

該活動以我國最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》為背景，通過古詩文翻譯推測黃土高原當(dāng)時的地理環(huán)境，既溫習(xí)了語文知識，又鍛煉了地理核心素養(yǎng)，完成了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

5.核心任務(wù)與育人價值

通過“黃土高原”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解該地區(qū)自然環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，感悟其歷史發(fā)展進程及未來前景，更好地體會人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)，通過藝術(shù)熏陶、歷史觀察、語文素養(yǎng)、考古分析等多學(xué)科融合，地理實踐力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)得到了落實，家國情懷得到了培養(yǎng)。

探討“黃土高原”地理特征、區(qū)域發(fā)展進程并提出建議，提升對黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展這一重大國家戰(zhàn)略的認識，培養(yǎng)學(xué)生“綠水青山就是金山銀山”的理念，建立正確的價值觀和生態(tài)觀。

三、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計領(lǐng)軍人物喬納森曾說過：“教育唯一的認知目標(biāo)就是解決問題?！保?1］跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是融合多學(xué)科的知識和方法，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從而有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。

在地理學(xué)發(fā)展進程中，或通過借鑒其他學(xué)科的概念、方法，或通過與其他學(xué)科的部分內(nèi)容相融合，派生了很多地理學(xué)分支，如文化地理學(xué)、生物地理學(xué)、政治地理學(xué)等。就目前初中地理新課標(biāo)要求的內(nèi)容來看，也包含了多學(xué)科的知識。所以，對于教材編寫者和一線教師而言，要充分挖掘課標(biāo)內(nèi)容所蘊含的跨學(xué)科知識，充分理解各因素之間關(guān)系，提升學(xué)生綜合認知和解決問題的能力，達到學(xué)以致用、知行合一的要求，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)［1］?！?/p>