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    鄉(xiāng)村振興背景下“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同的地理學(xué)人才培養(yǎng)路徑探究*

    2023-11-02 09:39:30楊慶媛陳俊華王美君王亞輝
    地理教育 2023年11期
    關(guān)鍵詞:課程體系協(xié)同戰(zhàn)略

    楊慶媛,陳俊華,王 勇,王美君,王亞輝,樊 磊,印 文

    (西南大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,重慶 400715)

    鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中央在新時(shí)代的重大決策部署,人才振興是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的基礎(chǔ),是推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵因素。2022 年2 月,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》強(qiáng)調(diào),要“加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)……培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才……抓點(diǎn)帶面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興全面展開”[1]。

    地理學(xué)因其研究對(duì)象和學(xué)科特性,成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要學(xué)科。然而,當(dāng)前高校地理學(xué)相關(guān)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中,對(duì)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求認(rèn)識(shí)不夠全面,存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與鄉(xiāng)村振興需求不適應(yīng)、專業(yè)課程體系設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求不匹配、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求不吻合、協(xié)同育人機(jī)制虛化與鄉(xiāng)村振興需求不協(xié)調(diào)等問題。

    在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù),如何充分利用政府、企業(yè)、高校與科研院所等眾多教學(xué)資源,發(fā)揮各個(gè)主體在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、高校、科研院所等多主體相協(xié)同,培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興且懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”式地理學(xué)人才隊(duì)伍,成為高校地理學(xué)相關(guān)專業(yè)迫切需要探索和實(shí)踐的問題。

    一、鄉(xiāng)村振興背景下“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的學(xué)理認(rèn)知

    1.“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

    “三螺旋理論”為“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人提供了理論支撐。三螺旋概念最早由生物學(xué)領(lǐng)域提出,被用來解釋DNA 的螺旋結(jié)構(gòu)。20 世紀(jì)90 年代中期,美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科威茲(Henry Etzkowitz)和羅伊特·雷德斯多夫(Loet Leydesdorff)提出了“官—產(chǎn)—學(xué)”三螺旋理論。該理論解釋了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,政府、企業(yè)和大學(xué)之間的相互依存、相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系,形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系,推動(dòng)了知識(shí)的傳播與應(yīng)用[2](圖1)。三螺旋理論奠定了政—產(chǎn)—學(xué)—研合作的理論基礎(chǔ),為實(shí)現(xiàn)大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府合作的思想相通、實(shí)踐互通提供了學(xué)理支撐。

    圖1 “政府—產(chǎn)業(yè)—高校”三螺旋結(jié)構(gòu)

    2.“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人的含義及架構(gòu)

    “政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人是指通過由政府、企業(yè)、高校和科研院所組成的四方協(xié)同系統(tǒng)(圖2),將人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新、質(zhì)量提升和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相對(duì)接,深化政—產(chǎn)—學(xué)—研人才培養(yǎng)模式改革,凸顯政—產(chǎn)—學(xué)—研合作以“政”為先導(dǎo)和方向、以“產(chǎn)”為載體和支撐、以“學(xué)”為主體和核心、以“研”為突破和提升的核心思想。

    圖2 “政—產(chǎn)—學(xué)—研”四方協(xié)同的架構(gòu)

    (1)政:政府管理部門

    政府管理部門在人才培養(yǎng)中起著宏觀支持作用,通過國(guó)家需求和法規(guī)政策的導(dǎo)向作用,指引學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究,引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向。首先,各級(jí)政府部門制定的各類法規(guī)和政策,發(fā)揮了合作育人體系中的監(jiān)管指導(dǎo)作用;其次,各級(jí)政府部門發(fā)布各地區(qū)的鄉(xiāng)村振興規(guī)劃,確定了鄉(xiāng)村振興發(fā)展的戰(zhàn)略方向,提出了鄉(xiāng)村振興發(fā)展中需要解決的研究課題,為師生提供了教學(xué)內(nèi)容,在解決實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生能力。

    (2)產(chǎn):產(chǎn)業(yè)體系

    產(chǎn)業(yè)體系是育人模式的創(chuàng)新源泉所在和實(shí)踐育人的依托。一方面,產(chǎn)業(yè)體系中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體(企業(yè))以高等院校和科研機(jī)構(gòu)的研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力,另一方面,也為高校、研究機(jī)構(gòu)提供研究平臺(tái)和人力資源實(shí)踐場(chǎng)所。包括各類實(shí)體企事業(yè)或社會(huì)團(tuán)體,通常是生產(chǎn)一線單位,也涉及鄉(xiāng)村振興的規(guī)劃編制類企事業(yè)單位、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類企事業(yè)單位,這類企業(yè)可為師生提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)景和場(chǎng)所。為此,需要開展企事業(yè)單位訪談,了解企事業(yè)單位的用人需求和條件,開展校企合作,如建立實(shí)習(xí)基地等,以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、溝通以及專業(yè)實(shí)踐能力。

    (3)學(xué):高等學(xué)校

    作為教學(xué)單位,高等學(xué)校是開展育人活動(dòng)的核心和主要場(chǎng)所。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系,高校人才培養(yǎng)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,滿足社會(huì)的需求;而社會(huì)需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)進(jìn)程的同時(shí),也提供社會(huì)專業(yè)人才來充實(shí)高校師資庫(kù)。為此,高等院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地方政府鄉(xiāng)村振興目標(biāo)任務(wù)需求,修訂人才培養(yǎng)方案,開設(shè)鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程,更新課程內(nèi)容,完善學(xué)生的理論體系和知識(shí)體系,同時(shí),有機(jī)融入課程思政教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本功能。

    (4)研:科研機(jī)構(gòu)

    各類科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)中起著溝通和創(chuàng)新實(shí)踐的作用,為人才自我突破和能力提升提供路徑。借助科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)平臺(tái),結(jié)合鄉(xiāng)村振興行業(yè)需求,開展相關(guān)核心技術(shù)攻關(guān)和科研服務(wù),實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,為產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供科技支撐,推動(dòng)行業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí),又為人才培養(yǎng)提供科研平臺(tái),學(xué)生通過加入科研團(tuán)隊(duì)、參與研究課題、申請(qǐng)科研項(xiàng)目等參與科研實(shí)踐,提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

    “政—產(chǎn)—學(xué)—研”合作育人模式要求各育人主體依據(jù)自身資源和條件,充分發(fā)揮各自的育人作用,協(xié)同合作,共同培育高素質(zhì)人才,有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)育人模式的不足。

    二、鄉(xiāng)村振興背景下“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的路徑

    遵循“職業(yè)性”“實(shí)踐性”和“開放性”的教育理念,以“政”為指引、以“產(chǎn)”為依托、以“學(xué)”為主體、以“研”為突破,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)體系、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度(圖3),探索政—產(chǎn)—學(xué)—研“四位一體”的協(xié)同育人模式實(shí)施路徑,突破傳統(tǒng)學(xué)校圍墻內(nèi)辦學(xué)的局限,實(shí)現(xiàn)“政策導(dǎo)向引領(lǐng)人,產(chǎn)業(yè)鏈上培養(yǎng)人,生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉人,科學(xué)研究造化人”的目標(biāo),形成貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展需求的地理學(xué)人才培養(yǎng)新局面。

    圖3 “政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人路徑

    1.制定“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

    (1)培養(yǎng)心懷家國(guó)天下,具有堅(jiān)定理想信念的鄉(xiāng)村振興人才

    培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才,首先要培養(yǎng)人才“愛農(nóng)村”“愛農(nóng)民”的熱烈情感和家國(guó)天下的堅(jiān)定理想信念。要對(duì)農(nóng)村傾注感情、具有奉獻(xiàn)精神、肩負(fù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任和使命。樹立勤勞致富、為民奮斗的堅(jiān)定理想信念,凝聚投身偉大事業(yè)、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的自豪感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和科學(xué)思維;具備優(yōu)秀的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力;實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

    (2)培養(yǎng)通曉復(fù)合知識(shí)體系,掌握前瞻創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村振興人才

    始終保持專業(yè)精神和創(chuàng)新精神是適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才的必備素養(yǎng)。地理學(xué)人才應(yīng)能適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和需要,擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系,掌握熟練的專業(yè)技能,具備適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力,能夠在促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)壯大、推動(dòng)鄉(xiāng)村綠色生態(tài)發(fā)展、改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境、助力脫貧攻堅(jiān)等各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮骨干作用。以人力和智力支撐現(xiàn)代農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供技術(shù)支持,努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的強(qiáng)農(nóng)技術(shù)體系。

    (3)培養(yǎng)深諳精準(zhǔn)施策,精通科學(xué)管理能力的鄉(xiāng)村振興人才

    要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效和生活富?!钡泥l(xiāng)村振興建設(shè)目標(biāo),需要培養(yǎng)兼具公共事業(yè)管理、企業(yè)管理、鄉(xiāng)村治理等諸多領(lǐng)域知識(shí)的高水平新型管理人才。適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才是能夠提高鄉(xiāng)村公共服務(wù)水平的服務(wù)型人才,能夠帶領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、農(nóng)民增收致富的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)型人才,能夠推動(dòng)鄉(xiāng)村治理體系與治理能力現(xiàn)代化的復(fù)合型管理人才。

    2.構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程思政育人雙翼,厚植“三農(nóng)”情懷

    圍繞立德樹人這一根本任務(wù),以課程思政為人才培養(yǎng)之魂,構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程思政育人雙翼,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷,提升學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的思想覺悟和行動(dòng)自覺。

    一方面,深挖專業(yè)理論課程中的課程思政育人元素,建立和完善課程思政資源庫(kù)。將地理學(xué)科特有的宇宙觀念、家國(guó)情懷、國(guó)土認(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等思政元素有機(jī)融入理論課程的課堂教學(xué)中;另一方面,深化“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”“鄉(xiāng)土精神”在學(xué)科發(fā)展中的體現(xiàn),弘揚(yáng)學(xué)科發(fā)展特色主旋律,以探索鄉(xiāng)建特色實(shí)踐為重點(diǎn)打造體系化、聚焦式的實(shí)踐人才培養(yǎng)方式,開設(shè)“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”“脫貧攻堅(jiān)鞏固和鄉(xiāng)村振興”“生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)踐”等一批社會(huì)實(shí)踐課程,在實(shí)習(xí)實(shí)踐中鞏固家國(guó)情懷和鄉(xiāng)土責(zé)任。

    3.設(shè)計(jì)契合鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)

    第一,優(yōu)化課程體系。課程體系構(gòu)建按照“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”框架,以“模塊化課程”為切入點(diǎn),形成“1+3+1”課程體系(圖4)。樹立“強(qiáng)化通識(shí)教育,特化專業(yè)教育,融入創(chuàng)新教育”的基本指導(dǎo)思想,優(yōu)化課程體系,構(gòu)建以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升為主要特色的課程體系。在通識(shí)教育基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村建設(shè)的辯證邏輯思維、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用、信息技術(shù)處理、多語言運(yùn)用能力;強(qiáng)化專業(yè)教育的特色,加強(qiáng)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)性課程、打造專業(yè)標(biāo)志性課程、創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識(shí)課程相互滲透—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程相互融入—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”式的聚合三維模式[7],鼓勵(lì)教師帶動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)鄉(xiāng)村實(shí)踐活動(dòng)及項(xiàng)目,不斷優(yōu)化完善課程體系,探索“政—產(chǎn)—學(xué)—研”多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,更好服務(wù)于鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略。

    圖4 “1+3+1”課程體系構(gòu)建

    第二,改革教學(xué)方式。邀請(qǐng)政府、企業(yè)、行業(yè)、科研院所精英骨干共建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共上專業(yè)課程,共編教材,將行業(yè)一線和學(xué)科發(fā)展前沿、最新要求引入教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和資源與環(huán)境學(xué)科專業(yè)認(rèn)證要求,堅(jiān)持“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人理念,深入發(fā)掘政府、企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)四方育人主體的課程資源,優(yōu)化教育資源配置。

    第三,更新教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求,增加鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村生態(tài)學(xué)、美麗鄉(xiāng)村等服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)課程資源建設(shè),收錄政府、企業(yè)和學(xué)科前沿發(fā)展的典型案例,推動(dòng)優(yōu)秀教材的再版和系列化改版;在課程考核中,推動(dòng)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革,注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)。將專業(yè)技能培養(yǎng)工作貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中,并以橫向綜合、縱向深化的方式將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)容與教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)整合,聚焦鄉(xiāng)土特色,保證實(shí)踐型地理學(xué)人才培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)需要。

    4.構(gòu)建“政引+產(chǎn)踐+學(xué)育+研促”實(shí)踐育人體系,筑牢共生基石

    強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在縱向和橫向的相互滲透和有機(jī)結(jié)合,將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中,同時(shí)根據(jù)政府部門、企事業(yè)單位和科研院所的實(shí)際需求,合作共建實(shí)踐教學(xué)基地,構(gòu)建“四位一體”的“政—產(chǎn)—學(xué)—研”實(shí)踐育人體系。

    第一,政府機(jī)制引導(dǎo)?!罢a(chǎn)—學(xué)—研”育人模式凸顯了政府在整個(gè)合作育人過程中的主導(dǎo)地位,政府是組織、協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境的重要力量,政府作為組織者出面組織、協(xié)調(diào)、規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo),將產(chǎn)學(xué)研各方集合在一起,打造產(chǎn)學(xué)研合作的良好環(huán)境,共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái),建設(shè)滿足教學(xué)、科研、企業(yè)三方需要的實(shí)踐育人環(huán)境。

    第二,企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,實(shí)行“雙導(dǎo)師制”,學(xué)生在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐期間,配備校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師,從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),與合作企業(yè)共同安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員,結(jié)合地理學(xué)科各專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性和人才培養(yǎng)要求,精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容,共同編寫學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)方案,科學(xué)安排相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃,最終采取雙方共同考核方式,促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合,有助于實(shí)踐能力的提升。

    第三,高校理論研究。一方面,高校地理學(xué)科是“政—產(chǎn)—學(xué)—研”合作育人的實(shí)施主體和育人推進(jìn)落腳點(diǎn),在承擔(dān)基礎(chǔ)理論研究重任的同時(shí),主體工作是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理學(xué)人才。另一方面,高校教師通過參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng),與鄉(xiāng)村振興相關(guān)企業(yè)緊密合作,找到企業(yè)發(fā)展瓶頸,解決企業(yè)實(shí)際問題,了解企業(yè)需求所在,更有針對(duì)性地將實(shí)踐教學(xué)成果與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng),加速轉(zhuǎn)化為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效成果。

    第四,科研創(chuàng)新提升??蒲性核幕A(chǔ)研究成果為“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同發(fā)展提供了理論支撐。鼓勵(lì)高校學(xué)生參與教師課題研究、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等,不斷拓展學(xué)生參與科研實(shí)踐的深度和廣度,科研機(jī)構(gòu)擁有良好的科研設(shè)施與科研環(huán)境,承擔(dān)前瞻性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、交叉性的研究工作,能夠?yàn)楦咝?shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)大的智力支持,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    5.推動(dòng)“五元主體協(xié)同”的評(píng)價(jià)機(jī)制改革,打造生態(tài)閉環(huán)

    從學(xué)生、學(xué)院、主管部門、第三方以及用人單位五個(gè)主體出發(fā),采取診斷性、形成性和終結(jié)性等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),積極探索人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系,并根據(jù)考核評(píng)估結(jié)果分析專業(yè)的供需現(xiàn)狀和調(diào)整方向,為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系提供決策參考,從而形成生態(tài)閉環(huán)。

    三、鄉(xiāng)村振興背景下“政-產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同培養(yǎng)地理學(xué)人才的效果

    歷經(jīng)數(shù)年的探索與實(shí)踐,西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院在“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人模式方面取得了顯著效果,學(xué)生服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的情懷深厚、素養(yǎng)扎實(shí)、成果斐然,科研與實(shí)踐能力明顯提升。

    1.學(xué)生助推鄉(xiāng)村振興的情懷深厚、素養(yǎng)扎實(shí)

    依托人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及西部地區(qū)首家鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展新文科實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),通過“政—產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同育人,不斷深化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重大意義的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史使命感和責(zé)任感,不斷錘煉服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專業(yè)素養(yǎng)。近三年組織學(xué)生600 余人次深入中西部12 省(市)開展精準(zhǔn)扶貧第三方評(píng)估,在5 萬余農(nóng)戶調(diào)查中踐悟國(guó)情、堅(jiān)定信念。在思政育人課程全覆蓋的基礎(chǔ)上,開設(shè)“走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村”等4門社會(huì)實(shí)踐類專業(yè)課程,融入家國(guó)情懷、國(guó)土認(rèn)知等思政元素。

    2.學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的成果斐然

    我院學(xué)子充分發(fā)揮地理人“用眼觀世界,用心報(bào)家國(guó),用足行天下,用手建功業(yè)”的專業(yè)特色,積極服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,取得斐然成果。3 名學(xué)生在校期間積極服務(wù)于國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略,得到了《中國(guó)扶貧》《中青在線》、光明網(wǎng)和CGTN 等多家新聞媒體的報(bào)道。2022年7月,第五屆全國(guó)大學(xué)生國(guó)土規(guī)劃大賽中我院學(xué)生的作品“古韻綴西山,碧水桃花源——西山坪村空間優(yōu)化治理總體規(guī)劃”榮獲一等獎(jiǎng)和海報(bào)最佳人氣獎(jiǎng),3 位老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2021 年12月,首屆重慶市大學(xué)生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽中我院學(xué)生榮獲特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)的耀人佳績(jī)。2019—2022 年,僅人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生就累計(jì)26 人次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)成果獎(jiǎng)勵(lì)6 項(xiàng)。

    3.學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的科研實(shí)踐能力明顯提升

    基于學(xué)校主體推動(dòng)協(xié)同育人平臺(tái),整合現(xiàn)有地方政府、科研院所、企業(yè)、中學(xué)等實(shí)踐教學(xué)基地,建成了一批?!?、?!ㄔ海?、校—企、?!f(xié)同育人基地,“學(xué)校+”協(xié)同育人實(shí)踐新平臺(tái)為學(xué)生科研實(shí)踐和成長(zhǎng)發(fā)展蓄勢(shì)賦能。近三年以來,僅人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目17項(xiàng),參與人數(shù)占比近50%,學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的科研實(shí)踐能力得到顯著提升?!?/p>

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