基于“研旅共同體”的中學地理課程資源開發(fā)實踐探索*
——以天角潭水利樞紐工程研學實踐為例

黎炳輝，仲小敏

（1.海南省儋州市教育研究培訓院，海南 儋州 571700；2.天津師范大學 教育學部，天津 300387）

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》指出：“中學地理教師要積極開展戶外地理實踐，活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材?！边@對改進地理教學方式、豐富課堂形式、提高課堂效率提出了明確的要求［1］。所謂“研旅共同體”，是指“研究”與“旅行”的共同體?；凇把新霉餐w”的中學地理課程資源開發(fā)是指中學地理教師以發(fā)掘、收集、研究并轉(zhuǎn)化有價值的地理課程資源為目的組建共同體，通過任務式導向，進行旅行實踐，依據(jù)一定的課程開發(fā)原則，把實踐中的所聞所得整理為地理課堂資源，拓展地理課堂教學素材，改進教學方式，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)教師的研旅實踐素養(yǎng)［2］。

本文基于“研旅共同體”理念，以海南省儋州市中學地理教師研旅實踐為例，通過發(fā)掘研學旅行資源，開發(fā)相應的地理課堂素材，進而設計研學任務及教學環(huán)節(jié)，并進行教學實施（圖1），以期提高中學地理教師教學素養(yǎng)。

圖1 基于“研旅共同體”的中學地理課程資源開發(fā)過程

一、“研旅共同體”下地理課程資源開發(fā)的前期準備

無論是課程資源的開發(fā)，還是將課程資源轉(zhuǎn)化為具體的課程實施，單個教師都難以勝任。因此，基于“研旅共同體”的課程資源開發(fā)，需要聯(lián)合多方力量，協(xié)調(diào)跨校、跨學科的教師協(xié)作與交流。從研旅實踐角度來看，可邀請對研旅地點環(huán)境較為熟悉的科研院所專家或?qū)в巫鳛槌蓡T，進行專業(yè)的研旅指導與培訓。從課程資源開發(fā)角度來看，可邀請教研員、多學科教師以及師范院校專家等參與到地理課程資源的挖掘、分析與轉(zhuǎn)化等全過程，保證地理課程資源開發(fā)的全面性、科學性與可操作性。

本次研旅活動的主體是中學地理教研員及地理教師，根據(jù)差異互補原則，地理教師成員的構成較為多樣，從學段上，既有初中也有高中；從教齡上，既有新教師也有老教師。在此構成基礎上，如能充分利用成員的差異性進行合理分工，則能使成員構成差異性轉(zhuǎn)化為團隊的優(yōu)勢，以更好促進研旅活動的開展。

二、“研旅共同體”下地理課程資源開發(fā)的原則與任務

1.基本原則

“研旅共同體”下課程資源的開發(fā)，既要考慮中學地理課程體系，又要幫助確定地理教學內(nèi)容和教學實施［3］。為此，既要保證課程資源的科學性與可操作性，又要突出“研旅共同體”下地理課程資源開發(fā)的鄉(xiāng)土性與共享性，提高師生的教與學效能。

（1）科學性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開發(fā)必須秉持科學態(tài)度并適應學情。教師在對研旅素材進行選擇、開發(fā)時，一方面，應確保其符合科學的地理原理，反映典型的區(qū)域問題，保證課程資源的科學性和有效開發(fā)；另一方面，應適應學情，為拓展學生思維、培養(yǎng)學生地理實踐力提供切實可行的課程資源。

（2）可操作性原則

基于“研旅共同體”的地理課程資源開發(fā)目的是為地理教學提供更多可利用的資源。因此，課程資源的開發(fā)與轉(zhuǎn)化應創(chuàng)設恰當?shù)奶骄壳榫澈吞骄炕顒?，體現(xiàn)可操作性，以保證課程資源的實用性價值。

（3）鄉(xiāng)土性原則

鄉(xiāng)土地理是“研旅共同體”下課程資源開發(fā)的重要基礎。各地區(qū)的研旅課程資源有著鮮明的地域特色，以鄉(xiāng)土地理為載體，可調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，圍繞生活環(huán)境觀察與研究熟悉的地理事物與地理現(xiàn)象。教師在對研旅資源進行篩選時，要遴選出典型的、具有代表性的研旅資源并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，例如，考察家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的分析，調(diào)查家鄉(xiāng)交通發(fā)展變化以及體現(xiàn)家鄉(xiāng)人地協(xié)調(diào)的方法措施等［4］。

未經(jīng)許可創(chuàng)作的演繹作品著作權保護探析.........................................................................杜牧真 李仁玉 12.68

（4）共享性原則

建立“研旅共同體”的共享機制，一方面，能夠借助共同體內(nèi)部成員的合力，提高所開發(fā)地理課程資源的利用效率，拓寬課程資源在初高中甚至高等院校的應用范圍；另一方面，也為“研旅共同體”的持續(xù)性與協(xié)同性發(fā)展提供基礎，從而實現(xiàn)地理課程資源開發(fā)、分析與轉(zhuǎn)化的長效運行。

2.“研旅共同體”下地理課程資源開發(fā)的任務

研旅活動重在“研”字，即地理教師借助研旅活動形式，積極研究并探討有用的地理課程資源，講究實用性和目的性。因此，為提高課程資源開發(fā)的針對性與有效性，研旅團隊需研讀地理課程標準，在研學實踐中做到有意識的發(fā)掘指向課程標準的研旅課程資源，避免“重玩輕學”導致研學實踐流于形式［5］。為此，任務驅(qū)動成為落實課程資源開發(fā)的針對性與有效性的動力，教師應將課程資源開發(fā)任務化，一方面，能夠加強共同體內(nèi)部成員對課程資源開發(fā)的目的性，另一方面，也提高了所開發(fā)的課程資源應用于課堂教學的指向性。

本次研旅活動中的天角潭水利樞紐工程是海南省水網(wǎng)建設規(guī)劃重點項目之一，該工程以工業(yè)供水、農(nóng)業(yè)灌溉為主，兼顧發(fā)電等綜合利用，在選址、設計、影響等方面均是較為典型的地理問題，教學價值較高。為有效發(fā)掘天角潭水利樞紐工程的地理課程資源，研旅團隊開展了本次活動。

依托地理學科（義務教育及高中）課程標準和核心素養(yǎng)要求，研旅團隊設計了本次活動的主要任務（表1）。研學活動結束后，團隊成員共同整理了本次研旅成果，并據(jù)此建立起基于大型工程建設類問題的課程資源。

表1 天角潭水利樞紐工程研旅任務及對應內(nèi)容要求

三、基于“研旅共同體”的地理課程資源開發(fā)案例實踐

研旅課程資源可結合初中、高中地理課程標準、教學內(nèi)容以及學情等，應用于導入、探究、習題編制等不同教學環(huán)節(jié)。

1.新課導入

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節(jié)“中國的河流”一課時，利用本次活動素材，可設計如表2所示的新課導入。

表2 課程資源開發(fā)在初中地理新課導入中的運用

該導入以家鄉(xiāng)素材吸引學生，通過圖文資料，介紹北門江的氣候特點，然后嘗試分析河流的徑流量變化特點，培養(yǎng)學生對水文特征的初步認識及區(qū)域認知能力，對本節(jié)課的學習重點——河流的水文特征，起到鋪墊作用。

（2）高中地理

在學習高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第四章第一節(jié)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課時，利用本次研旅素材，設計如表3所示的新課導入。

表3 課程資源開發(fā)在高中地理新課導入中的運用

該導入以天角潭魚道工程的修建為導入點，利用當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源設計新課導入，能使學生感同身受，以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生建設家鄉(xiāng)的主人翁意識，厚植家國情懷，提高學生探索知識的欲望，為本節(jié)課的學習重點——說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義，做好學習鋪墊。

2.案例探究

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節(jié)“中國的河流”一課時，利用本次研旅素材，設計了如表4所示的探究案例。

表4 課程資源開發(fā)在初中地理案例探究中的運用

設置探究任務第一小題的主要目的是學習本節(jié)課的知識難點——地形條件對河流大壩選址的影響。以天角潭水利樞紐工程拍攝的地形圖為材料，讓學生結合圖文，綜合分析地形的優(yōu)勢條件以及其他因素對大壩選址的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、地理實踐力及材料歸納能力。第二小題在此基礎上進一步拓展，考察大壩選址的區(qū)位條件，學生除了分析地形因素，還分析氣候、地質(zhì)等其他因素，內(nèi)容涉及對高中地理知識的考查，難度及深度有所加大，融入了高中地理知識，目的是為幫助學生加深對大壩選址區(qū)位因素的理解，使初、高中地理學習得到銜接，發(fā)揮初、高中地理教師在“研旅共同體”實踐中的價值及其效應。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修一第二章第二節(jié)“構造地貌的形成”一課的學習中，設計了如表5所示的探究案例。

表5 課程資源開發(fā)在高中地理案例探究中的運用

案例以當?shù)氐湫偷乃こ虡屑~作為探究活動素材設置活動問題，激發(fā)學生的探究欲望。活動任務考查了本節(jié)課的學習重點——結合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。學生結合圖文材料，通過觀察圖片，判斷出巖層的構造類型為背斜（巖層形態(tài)為向上隆起），有利于考查學生的地理實踐力；通過分析背斜在大壩選址中的作用，使學生意識到人類活動要遵循一定的自然規(guī)律，培養(yǎng)學生因地制宜、尊重自然和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

3.習題編制

課后習題的編制往往需要參考大量資料，以作為習題的材料來源和依據(jù)，選取具有鄉(xiāng)土特色的資源，更能符合課程標準中關于“學習身邊的地理”和地理實踐力的考查。因此，研旅學習的成果是不可多得的寶貴資源。

（1）初中地理

在學習湘教版（2013）八年級上冊第二章第三節(jié)“中國的河流”一課時，利用本次研旅素材，設計了如表6所示的課后習題（選擇題）。

表6 課程資源開發(fā)在初中地理習題編制中的運用

本題利用當?shù)氐乃麡屑~建設作為背景材料，考查學生對河流的水文特征及河流流域開發(fā)的綜合效益的掌握情況，有助于學生鞏固新知以及了解區(qū)域特征，學會因地制宜開發(fā)資源，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的人地協(xié)調(diào)觀。

（2）高中地理

在高中地理人教版（2019）選擇性必修2 第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一課的教學過程中，設計了如表7所示的課后習題（綜合題）。

表7 課程資源開發(fā)在高中地理習題編制中的運用

本題以當?shù)靥旖翘端麡屑~工程為背景材料，促使學生思考在工程建設中人類如何實現(xiàn)對生態(tài)環(huán)境的保護。該題考查了本節(jié)課的主干知識——生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施（工程措施）。覆蓋網(wǎng)罩的目的，主要是減少流水、風力等外力作用對裸露山坡的侵蝕，促進植被的恢復和生長，從而起到保持水土的作用。該命題材料體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色，通過對工程建設環(huán)保措施的考查，激發(fā)學生的主人翁意識，符合人類活動與生態(tài)環(huán)境關系的課標認知，以培養(yǎng)學生地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀。

四、結語

基于“研旅共同體”的課程資源開發(fā)是提升中學地理教師綜合素質(zhì)及地理實踐力的重要途徑之一。“讀萬卷書，行萬里路”，古人的傳統(tǒng)游學理念還不過時，也不會過時，我們要樹立起游、思、學、研四位一體互相滲透、互相促進的觀念，讓教和學的思想不封閉、不禁錮；讓教和學的活動更接地氣、更可操作；讓教和學的視野更寬闊、更清晰。中學地理教師借助“研旅共同體”的方式，積極開展研旅實踐活動，依托課程標準發(fā)掘地理課程資源，改變地理課堂教學行為和方式，對促進中學地理教師教學素養(yǎng)的有效提升將產(chǎn)生積極、深遠的影響。▲