活動化教學(xué)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂走向高效

黃蓓

【摘要】活動化教學(xué)能非常有效地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度和思維度，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過從多個維度探索活動化教學(xué)的策略和路徑，讓學(xué)生在真實的情境中建構(gòu)新的認識，實現(xiàn)思維的真生成，以此促進課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】活動化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂

隨著新課改的穩(wěn)步推進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，很多優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式走進了數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是傳遞數(shù)學(xué)知識的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會必備品格的主要渠道。在新的教育背景下，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，認識數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，并引入活動化教學(xué)模式，設(shè)計多元化的活動，調(diào)動學(xué)生的多重感官融入學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中提升數(shù)學(xué)能力，積淀基本的活動經(jīng)驗，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動學(xué)習(xí)”，增強對所學(xué)知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，真正讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的境界。

一、引入活動，讓學(xué)生“趣”中學(xué)

1.設(shè)計游戲活動，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“游戲”是學(xué)生非常感興趣的活動形式之一，也易于激發(fā)他們主動求知的熱情，教師應(yīng)注重游戲活動的應(yīng)用。但很多數(shù)學(xué)教師對游戲活動存有偏見，認為游戲只會消耗學(xué)生的精力，對他們的成長不利，實際上只要教師組織到位，游戲的應(yīng)用可以喚醒學(xué)生的求知熱情。所以在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計游戲活動，將深奧的數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中親近數(shù)學(xué)知識，消除對數(shù)學(xué)的陌生感，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿快樂，彰顯精彩。

在教學(xué)“可能性”時，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了黑色布袋和不同顏色的球，讓學(xué)生在課堂中進行摸球游戲。同桌兩人為一組，在布袋中放5個白球，5個黑球，同桌兩人依次去摸球，每人摸20次，并做好相應(yīng)的記錄。待摸球游戲結(jié)束后，看看有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這樣的摸球游戲，難度很低，學(xué)生很快參與其中。在游戲的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸球次數(shù)越多，摸到白球的次數(shù)和摸到黑球的次數(shù)差不多，所以任意一次摸球的結(jié)果：可能是白球，也可能是黑球。基于這樣的認知，教師讓學(xué)生將布袋中的白球全部取出，然后再摸，并用語言描述摸球結(jié)果。在此游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生們想到了運用“不可能”“一定”等詞語來描述可能性，自然地進入了新知識的探索中。

可見，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中他們的注意力，讓其高效地探索數(shù)學(xué)知識，收獲更多的知識儲備，彰顯游戲化教學(xué)的價值。

2.設(shè)計趣味活動，喚醒求知欲望

數(shù)學(xué)是一門抽象性、復(fù)雜性很強的學(xué)科，而處于小學(xué)時期的學(xué)生，邏輯思維能力非常薄弱，加之很多數(shù)學(xué)教師沿用的是“師講生聽”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法增進學(xué)生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失，不能有效釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的活動，為抽象的數(shù)學(xué)知識披上“趣味”的外衣，引領(lǐng)學(xué)生高效探索，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正變成學(xué)生快樂認知的旅程。

在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，為了強化學(xué)生對數(shù)進行分類的認知和理解，明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的不同之處、奇數(shù)和偶數(shù)的不同之處，讓學(xué)生意識到它們的分類標(biāo)準(zhǔn)是不同的。教師為學(xué)生設(shè)計了趣味性學(xué)習(xí)活動：首先讓學(xué)生記住自己的學(xué)號，然后教師說要求，學(xué)號符合要求的學(xué)生需要迅速起立。教師首先報“最小的合數(shù)、學(xué)號中最小的偶數(shù)。”很顯然此時應(yīng)該站出兩位不同的學(xué)生，因為最小的合數(shù)是4，最小的偶數(shù)是2，這樣就可以讓學(xué)生知曉不能說合數(shù)就是偶數(shù)，偶數(shù)就是合數(shù)。然后，教師繼續(xù)報“最小的奇數(shù)、最小的質(zhì)數(shù)?！碑?dāng)然此時也應(yīng)該有兩位不同的學(xué)生起立，因為最小的奇數(shù)是1，最小的質(zhì)數(shù)是2?？梢姡?既是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)。這樣的趣味性學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)生進行積極思考，增強對概念的理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個成長和不斷提升的過程，在這樣的過程中教師應(yīng)該挖掘趣味性的因素，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得多姿多彩。

二、引入活動，讓學(xué)生“探”中學(xué)

1.設(shè)計操作活動，掌握知識本質(zhì)

隨著新課標(biāo)的實施，動手操作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因為這樣的方式更加貼合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生更喜歡在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與知識形成的過程，讓他們對所學(xué)知識的印象更加的深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的操作能力落實到教學(xué)實處，使其在動手操作中深入探索數(shù)學(xué)的奧秘，促進對所學(xué)知識的理解與掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)制造動手操作的機會，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，強化學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。

教學(xué)長方體的體積時，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的操作活動：找一種長方體香皂的包裝盒，然后分別測量出它的長度、寬度和高度。如果這樣的香皂24塊可以裝一箱，可以設(shè)計怎樣的包裝箱呢？先動手畫一畫，然后再算一算，填寫好下表。

學(xué)生在進行動手操作的過程中，自然會發(fā)現(xiàn)擺的方法不一樣，所形成的大的長方體也就不同，表面積也就不同，但體積卻是一樣的。這樣的過程也讓學(xué)生懂得了不能說體積相等的長方體表面積一定會相等，那樣的想法是錯誤的。

2.設(shè)計合作活動，培養(yǎng)協(xié)作意識

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，認知能力有限，有時他們依靠個人的力量難以突破所學(xué)知識的重難點。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)悄然走進了小學(xué)作業(yè)課堂，此教學(xué)模式不僅能改變以往沉悶的課堂氣氛，還能促進學(xué)生以更加積極的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂。然而，在傳統(tǒng)的小組合作活動中，教師缺少組織和引導(dǎo)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無序的狀態(tài)，并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點時，可以引領(lǐng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并重視點撥和引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序展開，幫助學(xué)生形成合作意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

在復(fù)習(xí)平面圖形的面積時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程，教師在課堂中設(shè)計了合作活動。合作內(nèi)容是這樣的：教師為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了一個信封，信封中有長方形、梯形、三角形、圓形、平行四邊形、正方形各一個，讓學(xué)生根據(jù)他們的面積公式推導(dǎo)過程，擺一擺它們的位置關(guān)系。一開始，各個學(xué)習(xí)小組成員間的意見并不統(tǒng)一，爭執(zhí)了起來。經(jīng)過不斷修正，得出了比較一致的意見，即擺在最前面的應(yīng)該是長方形，因為長方形面積計算公式是最先推導(dǎo)出來的。在長方形的后面應(yīng)該將正方形、平行四邊形、圓形擺成一列，因為這幾個圖形面積計算公式的推導(dǎo)都是依托長方形的面積計算公式完成的。在平行四邊形的后面，應(yīng)該將三角形和梯形排成一列，因為這兩個圖形面積計算公式的推導(dǎo)，都是建立在平行四邊形的面積基礎(chǔ)之上進行的。

小學(xué)生的自身能力有限，面對抽象且晦澀的數(shù)學(xué)知識時，有時難以突破學(xué)習(xí)難點。教師可以引入小組學(xué)習(xí)，并為他們設(shè)計目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠相互配合，促進師生、生生互動，不斷提升課堂教學(xué)的實效性。

三、引入活動，讓學(xué)生“用”中學(xué)

1.設(shè)計反思活動，實現(xiàn)辨?zhèn)未嬲?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師喜歡大包大攬，將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維缺少內(nèi)省、頓悟和升華的過程，無法形成清晰的認知，不利于后續(xù)的長遠發(fā)展。面對這樣的情況，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段入手，為學(xué)生設(shè)計具有反思性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生突破思維障礙，掌握知識的本質(zhì)，為他們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，更好地完善學(xué)習(xí)方式，達到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在教學(xué)乘法分配律后，教師在屏幕上出示了這樣的問題：720÷4＋720÷36。很多學(xué)生的算法為：720÷4＋720÷36=720÷（4＋36）=720÷40=18。從學(xué)生的結(jié)果上看，無疑是出現(xiàn)了錯誤，但如果教師直接指出錯誤的原因，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中必定也會出現(xiàn)相同的錯誤。對此，教師另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生進行反思：怎樣驗證計算結(jié)果的正確性？學(xué)生反思后認為可以按照本來的運算順序進行計算，解答后得出最終的結(jié)果為200，學(xué)生自然會很吃驚怎么前后計算的結(jié)果相差這么多。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思：出錯的根源是什么呢？在深入的反思中，學(xué)生最終認為乘法才有分配律，而除法沒有，所以不能用。

反思是每個學(xué)生都應(yīng)具備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到思維障礙，出現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時地進行反思，促進他們進行深入學(xué)習(xí)，透徹地掌握知識的本質(zhì)，更好地幫助學(xué)生形成反思意識。

2.設(shè)計實踐活動，提升應(yīng)用能力

在以往的教學(xué)中，一些教師對實踐活動并沒有引起關(guān)注和重視，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形式比較單調(diào)，內(nèi)容也顯得機械，以書面解答為主，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，參與的主動性和積極性不強，甚至在內(nèi)心排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，引入有效的實踐活動顯得迫在眉睫，幫助學(xué)生溝通課內(nèi)和課外的聯(lián)系，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識解決實際問題，訓(xùn)練思維品質(zhì)，凸顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，更好地鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

在教學(xué)折線統(tǒng)計圖后，教師為學(xué)生設(shè)計了實踐活動：周末在家每兩小時測量一次氣溫，然后記錄下來，并制作成折線統(tǒng)計圖。這樣的活動形式很受學(xué)生歡迎，帶給他們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生繪制好相應(yīng)的折線統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，并回答：“幾時氣溫最高，幾時氣溫最低？氣溫升得最快是幾時到幾時，降得最快呢？”學(xué)生在完成的過程中，既可以將課堂中所學(xué)的知識用起來，又可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的成長。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的實用性和實踐性，所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重實踐性活動的應(yīng)用，讓學(xué)生在實踐的過程中獲得創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力的發(fā)展，從而強化學(xué)習(xí)體驗，暢享數(shù)學(xué)的魅力和無限精彩。

總之，活動化教學(xué)是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式之一，有助于喚醒學(xué)生的求知欲望，提升他們的課堂參與性，讓其以更加積極的狀態(tài)融入數(shù)學(xué)課堂，主動地探索和獲取數(shù)學(xué)知識，明晰知識的形成過程，掌握知識的本質(zhì)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的生成過程，感悟數(shù)學(xué)的真諦，使他們的思維持續(xù)生長。

【參考文獻】

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