博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的研究

張筱清

【摘要】新時代背景下，在英語教學(xué)實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)通過閑暇課程來培養(yǎng)兒童正確的閑暇觀，提高兒童的閑暇實(shí)踐能力，引導(dǎo)兒童確立正確的閑暇價值取向，為幸福人生打好底色。開發(fā)和研究校園閑暇課程，有助于兒童學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，有利于兒童學(xué)習(xí)時身心愉悅狀態(tài)的形成，有助于兒童激活知識經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐的形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；博雅教育；校園閑暇課程

當(dāng)前基礎(chǔ)教育最大的宏觀背景之一就是“雙減”。從“雙減”提出至今，所經(jīng)歷的時間并不長，但是“雙減”政策的落地表現(xiàn)已經(jīng)非常明顯，人們可以看到的是校外輔導(dǎo)班正在積極轉(zhuǎn)型，而小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有了明顯減輕。作為教育者，更應(yīng)當(dāng)看到“雙減”讓學(xué)生有了更多的“閑暇”時間，而如何利用好這些閑暇時間，就成為教師必須思考的重要問題。就小學(xué)教育而言，學(xué)校課后所提供的課后服務(wù)是“雙減”政策落地的重要支撐，讓學(xué)生在放學(xué)后能夠得到形式多樣的作業(yè)輔導(dǎo)，以及豐富的素質(zhì)拓展類課程如體育、音樂、美術(shù)等，是學(xué)校提供延時服務(wù)的應(yīng)有之義。但是總體而言，這樣的課程設(shè)置仍有不完善的地方，特別是從學(xué)生發(fā)展的角度來看，根本問題還未得到解決，所謂根本問題就是指學(xué)生實(shí)踐能力的提高、價值取向的確立、綜合發(fā)展的促進(jìn)等，在當(dāng)前的課程培養(yǎng)模式下還沒有得到真正的滿足。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們提出了博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的研究，旨在通過閑暇課程來培養(yǎng)兒童正確的閑暇觀，提高兒童的閑暇實(shí)踐能力，引導(dǎo)兒童確立正確的閑暇價值取向，為幸福人生打好底色。下面就結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)，談?wù)劰P者在博雅教育視域下進(jìn)行校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)研究。

一、博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，而具體到小學(xué)英語學(xué)科，則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，很顯然這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于具體的英語教學(xué)過程，依賴于教學(xué)過程中的課程開發(fā)與實(shí)施。除了傳統(tǒng)意義上的國家課程、地方課程之外，結(jié)合英語教學(xué)和學(xué)校的實(shí)際，去開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展需要的閑暇課程，不僅可以對英語課程形成有益的補(bǔ)充，而且可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感受到英語與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識到英語在生活中的應(yīng)用價值，以及英語在促進(jìn)自身文化素養(yǎng)提升過程中的價值。這些價值的體現(xiàn)與英語學(xué)科的工具性和人文性一脈相承，同時又能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生滋養(yǎng)作用，這對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。要知道英語學(xué)科雖然是一門語言學(xué)科，但是作為交流的工具，學(xué)生實(shí)際上對英語并不熟悉，無論是詞匯還是語法在學(xué)生的心目當(dāng)中都是比較抽象的，當(dāng)英語學(xué)習(xí)缺失了形象元素的支撐時，學(xué)生很容易進(jìn)入機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而這不利于學(xué)生對英語課程的理解，更不利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

反之如果能夠開發(fā)出有效的閑暇課程并具體實(shí)施，那么傳統(tǒng)英語教學(xué)的這些不足就可以得到有效的彌補(bǔ)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程就不再抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感經(jīng)歷會更加豐富，而認(rèn)知與情感的相互交叉與相互促進(jìn)，可以有效推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)。所以從這個角度來看，作為英語教師要認(rèn)真開發(fā)并實(shí)施閑暇課程。

二、博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐

譯林牛津版小學(xué)英語五年級上冊在設(shè)計的時候，高度重視英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生活之間的聯(lián)系，如果能夠把握教材編寫者的這一思路，然后結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活去開發(fā)閑暇課程，那么就不僅能夠吻合博雅教育的實(shí)施初衷，還能夠讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地變得更有保障。

舉一個例子：在該冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的教學(xué)中，如果去認(rèn)真研究教材就可以發(fā)現(xiàn)，在“story time”當(dāng)中，教材設(shè)計了這樣一個故事：“Goldilocks is in the forest. There is a house.Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.…”其中又對應(yīng)著相應(yīng)的語言表達(dá)，如“What a beautiful house！This soup is too cold.This soup is too hot…”如果說從教材編寫的角度來看，這里呈現(xiàn)出一個優(yōu)美、有趣的故事的話，那么從閑暇課程開發(fā)的角度來看，教師在這里就有著很大的課程開發(fā)的空間。比如筆者在結(jié)合課文理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“The students are all primary school students. The primary school stage is the golden stage of life. People at this stage are full of curiosity about the world， full of fantasy about the future， and will create a fairy tale environment for their own world…”（考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，這里可以將與之相對應(yīng)的中文意思逐步告訴學(xué)生，這不是本文要闡述的重點(diǎn)，因此不再贅述。）這樣的闡述可以為學(xué)生營造想象的空間，當(dāng)學(xué)生展開想象之后，教師可以將開發(fā)的閑暇課程以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在此之前筆者所設(shè)計的課程比較系統(tǒng)，在這里挑選其中的一個環(huán)節(jié)來進(jìn)行描述。

為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文中的故事產(chǎn)生深刻的理解，筆者借助于學(xué)校的相關(guān)功能教室，利用一些道具組織部分學(xué)生一起設(shè)計了與“Goldilocks and the three bears”相關(guān)的一個空間。在這個空間里，學(xué)生可以借助于事前準(zhǔn)備好的道具去扮演故事中的相關(guān)人物，而一些非人物類的道具此前也準(zhǔn)備完畢，于是學(xué)生在這樣的空間里進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時候，就自然而然地有了兩種活動取向：一是對課文進(jìn)行記憶與理解，二是在角色扮演的過程中深化對課文的進(jìn)一步理解。

這個過程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同的是：學(xué)生可以將注意力集中在角色扮演上，且此時沒有機(jī)械記憶、背誦默寫等任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間是充足的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是自由且安全的，處在典型的閑暇狀態(tài)?？梢哉f學(xué)生是在自由自在的情境中，通過角色扮演和故事演繹，去讓這一課當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容能夠在學(xué)生的閑暇活動當(dāng)中得到演繹與深化。

筆者從過程與結(jié)果兩個角度對這一閑暇課程的實(shí)施進(jìn)行了評價：從閑暇課程實(shí)施過程的角度來看，學(xué)生所經(jīng)歷的這一課程實(shí)施過程，沒有傳統(tǒng)課堂的紀(jì)律約束，也沒有顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的壓迫，學(xué)生就是在自由自在的空間環(huán)境與心理狀態(tài)當(dāng)中，逐步將“story time”當(dāng)中的相關(guān)英語融入到游戲的過程中，這讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中吸納了本課的英語知識；從閑暇課程實(shí)施的結(jié)果角度來看，當(dāng)筆者讓學(xué)生對“story time”中的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述的時候，學(xué)生進(jìn)行得非常順利。這一結(jié)果表明，閑暇課程的開發(fā)與實(shí)施同樣可以達(dá)到英語語言知識積累的效果。

三、博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的反思

如果從核心素養(yǎng)的角度去分析上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)這樣的閑暇課程開發(fā)與實(shí)施既具有面向所有學(xué)生的普適性，又具有促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的可行性。

小學(xué)階段的學(xué)生有著獨(dú)特的地方，即使是在相對抽象的英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們內(nèi)心也有追求自由的需要。教師應(yīng)當(dāng)通過閑暇課程的開發(fā)與實(shí)施來滿足學(xué)生的這一需要。大量的研究表明，開展閑暇活動能引導(dǎo)學(xué)生在休閑中愉悅身心、發(fā)展個性，具有十分積極的教育意義。教師在實(shí)施閑暇課程時必須進(jìn)行有效地組織管理，才能讓閑暇活動開展得更好，發(fā)揮更大的作用，給師生以廣闊的自由發(fā)展和創(chuàng)造的天地。筆者的相關(guān)實(shí)踐研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識的自我建構(gòu)不僅發(fā)生在課堂上也存在于課堂之外。這樣的閑暇課程開發(fā)與實(shí)施，能夠顯著完善學(xué)生的個體人格，能夠引領(lǐng)學(xué)生勇于面對社會的挑戰(zhàn)并積極地參與到各種實(shí)踐活動之中，這可以使學(xué)生懂得真善美，養(yǎng)成積極的情緒情感，鑄就堅強(qiáng)的意志；在交往中學(xué)會理解與寬容；在體驗(yàn)中磨練心理承受能力與調(diào)適能力。

總之，開發(fā)和研究校園閑暇課程，有助于兒童學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，有利于兒童學(xué)習(xí)時身心愉悅狀態(tài)的形成，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式，能夠?yàn)椴┭沤逃⑷肷钏?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳仁甫.校園閑暇活動的組織管理[J].浙江教育科學(xué)，2010（3）.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“博雅教育視域下校園閑暇課程開發(fā)與實(shí)施的研究”的研究成果，課題編號D2021/02/245）