小學(xué)高段英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

洪海慧

【摘要】“雙減”政策下，教師要遵循單元作業(yè)內(nèi)容多元化、形式多樣化、評(píng)價(jià)多層次發(fā)展，要設(shè)置層次性單元作業(yè)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異；設(shè)置趣味性單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置探索性單元作業(yè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備；設(shè)置實(shí)踐性單元作業(yè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力；設(shè)置合作性單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；設(shè)置親子類單元作業(yè)，構(gòu)建家校共育合力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)高段英語(yǔ)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著學(xué)生年級(jí)越來(lái)越高，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)情，遵循英語(yǔ)教學(xué)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，本著理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則，做好單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)工作，既要達(dá)到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的，又要讓學(xué)生在單元作業(yè)完成中把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。教師可從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等多個(gè)角度入手，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

一、“雙減”背景下小學(xué)高段英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.單元作業(yè)內(nèi)容多元化發(fā)展

語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)角度入手。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)單元作業(yè)中，教師僅以布置書(shū)面作業(yè)為主，很顯然，這樣的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”政策的要求下，教師可將單元作業(yè)內(nèi)容變得更加多元，例如既要布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，同時(shí)也可以安排一些讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)，如聽(tīng)故事、聽(tīng)錄音、聽(tīng)歌曲、復(fù)述故事等。高年級(jí)階段的學(xué)生要初步鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可為學(xué)生布置角色表演類型的作業(yè)或英文配音作業(yè)，如此一來(lái)，可不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.單元作業(yè)形式多樣化發(fā)展

高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不僅要關(guān)注其詞匯量的增加，同時(shí)還要重視各類語(yǔ)法知識(shí)、關(guān)鍵句型、優(yōu)秀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。若在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中只有抄寫(xiě)短語(yǔ)，背誦課文，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。在“雙減”政策下，教師要將作業(yè)形式設(shè)計(jì)得更加多元。例如，為學(xué)生在師生共享平臺(tái)中上傳一段錄音，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉良好的語(yǔ)感，且發(fā)音也會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)。另外，作業(yè)也可以小組合作、任務(wù)探究、動(dòng)手實(shí)踐等形式為主，讓學(xué)生把握整個(gè)單元英語(yǔ)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.單元作業(yè)批改多層次發(fā)展

學(xué)生完成作業(yè)之后，教師應(yīng)當(dāng)重視批改與反饋，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的共性問(wèn)題或個(gè)性問(wèn)題，為后期教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供參考。高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，當(dāng)多數(shù)學(xué)生能夠積極完成作業(yè)之后，教師的作業(yè)批改形式也要呈現(xiàn)層次化發(fā)展。只有讓學(xué)生在作業(yè)批改中感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才能持續(xù)提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)高段英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

1.立足單元整體，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策通過(guò)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓教育回歸學(xué)校。作為先進(jìn)教育政策的執(zhí)行者，教師要充分意識(shí)到作業(yè)的引導(dǎo)作用。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)立足單元整體，把握本單元教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)或者矛盾點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，找到單元課時(shí)學(xué)習(xí)與單元主題學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，布置科學(xué)、系統(tǒng)、整體的作業(yè)，使學(xué)生能夠獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.立足學(xué)生學(xué)情，明確作業(yè)目標(biāo)

“雙減”政策進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)這一思想，首先對(duì)全班學(xué)生的具體學(xué)情作出充分了解，例如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，然后與教學(xué)目標(biāo)互相融合，以單元主題為線索制定相應(yīng)作業(yè)。只學(xué)習(xí)教材知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在單元作業(yè)中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展性，通過(guò)為學(xué)生增加課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保障學(xué)生能夠順利達(dá)到單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。

3.立足知識(shí)特點(diǎn)，把控作業(yè)難度

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要遵循一定的規(guī)律，教師設(shè)置的單元作業(yè)也要把握這一規(guī)律。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的差異各不相同，教師也要掌控難度，本著“跳一跳，夠得到”的原則，讓所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。當(dāng)然，作業(yè)難度也要隨著教材資源的難易程度動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。必要的時(shí)候降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，借助自主能動(dòng)性挑戰(zhàn)有難度的作業(yè)。

三、小學(xué)高段英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.設(shè)置層次性單元作業(yè)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異

“雙減”政策提出之后，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)越來(lái)越受到教育工作者的青睞。實(shí)踐證明，層次性作業(yè)考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，且有效避免學(xué)生出現(xiàn)攀比心理，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。布置層次性作業(yè)的前提是將全班學(xué)生分成不同層次，以五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在開(kāi)班初期就可根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是優(yōu)等層次、中等層次和潛力層次。優(yōu)等層次是指學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備較豐富的學(xué)生。中等層次是指學(xué)習(xí)能力一般，缺少主動(dòng)性的學(xué)生。潛力層次是指學(xué)習(xí)能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱的學(xué)生。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師就可為潛力層次的學(xué)生布置一些認(rèn)讀單詞、朗讀課文等基礎(chǔ)作業(yè)；為中等層次的學(xué)生布置詞匯造句、課外語(yǔ)篇閱讀等作業(yè)；為優(yōu)等層次的學(xué)生布置一些具有探究性和開(kāi)放性的作業(yè)。教師還要鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成該層次作業(yè)基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次。當(dāng)然，學(xué)生此時(shí)處于某一層次，并不代表將來(lái)會(huì)一直處于該層次，只有動(dòng)態(tài)調(diào)整，才能持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.設(shè)置趣味性單元作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)受到自身興趣的影響，若興趣高漲，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有效提升。了解到這一特點(diǎn)之后，小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就可融合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。借助課余時(shí)間多與學(xué)生交流，了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供靈感。趣味性作業(yè)需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加一些學(xué)生感興趣的元素，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維，一來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，二來(lái)讓學(xué)生在作業(yè)中能夠不知不覺(jué)地鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。在趣味性作業(yè)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己，努力提升自己，使整個(gè)班級(jí)學(xué)生能夠達(dá)到百花齊放。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1“Are you feeling bored？”這一單元時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)了解本單元需要學(xué)生正確掌握各類情緒形容詞，例如“sad/happy/angry/tired/bored”，并試著用這些形容詞描述自己的內(nèi)心想法。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可將全班學(xué)生分成五個(gè)不同小組，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一個(gè)情緒詞匯，然后通過(guò)集思廣益，交流討論，展開(kāi)合理聯(lián)想，以情境的形式進(jìn)行表演。小組學(xué)生為了保證表演效果，必然會(huì)認(rèn)真讀課文和查資料，每個(gè)人都有公平的展示自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)思維碰撞，產(chǎn)生更多靈感。課堂上，教師邀請(qǐng)小組成員一一展示作業(yè)成果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。相對(duì)于傳統(tǒng)背誦和抄寫(xiě)的作業(yè)形式，這樣的趣味性作業(yè)更能讓學(xué)生同時(shí)鍛煉多種能力。

3.設(shè)置探索性單元作業(yè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)儲(chǔ)備

探索性作業(yè)是指，教師在作業(yè)中加入一些能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的元素，使學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)解決作業(yè)中的任務(wù)或問(wèn)題。高年級(jí)階段的學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)不斷增加，認(rèn)知能力和思維發(fā)展也在日趨完善，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種聯(lián)想，甚至?xí)霈F(xiàn)多種疑問(wèn)。課堂時(shí)間有限，教師不可能一一解決學(xué)生的所有問(wèn)題，為此，教師就可在作業(yè)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，通過(guò)借助自己熟悉的方式，找到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的資源。需要注意的是，探索類作業(yè)布置也要與教學(xué)目標(biāo)高度吻合，避免讓學(xué)生的注意力放在無(wú)關(guān)的事情上。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2“Don?t shout，please1！”的時(shí)候，該單元為學(xué)生講述否定祈使句的相關(guān)內(nèi)容。生活中每個(gè)人都需要遵守一定的規(guī)則，這樣才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。教師可在課堂上為學(xué)生展示若干情境，先讓學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)，接著再告訴學(xué)生用英語(yǔ)如何表達(dá)，例如，圖書(shū)館中要做到保持安靜，超市結(jié)賬時(shí)要做到排隊(duì)等。相信此時(shí)學(xué)生仍然想要了解更多相關(guān)知識(shí)，教師就可為學(xué)生布置探索性作業(yè)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探索不同場(chǎng)景需要注意的規(guī)則，并查找資料做出正確翻譯。當(dāng)學(xué)生分享完自己的作業(yè)內(nèi)容之后，教師此時(shí)要抓住品德教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生關(guān)注自己的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.設(shè)置實(shí)踐性單元作業(yè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，根據(jù)主題設(shè)計(jì)作業(yè)是一大亮點(diǎn)，教材中每個(gè)單元選擇的主題與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系。教師不僅要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還要為學(xué)生搭建橋梁，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)在生活中應(yīng)用的廣泛性。教師可將主題作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生完成一些調(diào)查任務(wù)或繪制手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，而且學(xué)生還能將整個(gè)單元所學(xué)習(xí)到的知識(shí)全部應(yīng)用到實(shí)踐作業(yè)中，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的Module 5 Unit 2 “There are forty.”的時(shí)候，在該單元最后有“Do and write”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生隨機(jī)調(diào)查一名同學(xué)的家庭成員情況，并繪制表格。教師可在此形式上做出創(chuàng)新，要求學(xué)生自主調(diào)查班級(jí)內(nèi)一名學(xué)生的家庭情況，并以手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行描述。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)首先會(huì)揣摩句式的表達(dá)，以便快速獲得想要的信息，在手抄報(bào)繪制中學(xué)生也會(huì)借助自己的創(chuàng)新意識(shí)，讓手抄報(bào)更加精美。最后教師選擇優(yōu)秀作業(yè)在全班進(jìn)行傳閱，或者張貼在教室的展示墻上，激發(fā)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)自信心。

5.設(shè)置合作性單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

素質(zhì)教育理念明確提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式，為此，教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)高年級(jí)階段單元作業(yè)時(shí)，也可借助合作性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通常情況下，學(xué)生完成作業(yè)以獨(dú)立完成為主，長(zhǎng)期使用自主完成作業(yè)的形式不可避免地會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。教師設(shè)置合作性單元作業(yè)可以讓學(xué)生保持新鮮感，并且在與他人合作交流中完善自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的大腦思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)置合作性單元作業(yè)時(shí)，也要確保小組劃分科學(xué)合理，確保每個(gè)小組既有優(yōu)等生，又有學(xué)困生，這樣可以發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)困生持續(xù)進(jìn)步。合作性作業(yè)內(nèi)容也要與教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備緊密結(jié)合，真正讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如在教授完五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1“What did you buy？”之后，該單元需要學(xué)生正確利用“What did you buy？”進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。教師可將全班學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以制作轉(zhuǎn)盤的形式鍛煉該句型。學(xué)生分工明確，例如一些學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫(huà)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)尋找單詞，一些學(xué)生負(fù)責(zé)制作轉(zhuǎn)盤。當(dāng)轉(zhuǎn)盤制作完成之后，小組之間借助轉(zhuǎn)盤進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，如“What did you buy？”“I bought two apples and three bananas.”這樣一來(lái)，整個(gè)小組內(nèi)所有學(xué)生都有公平的問(wèn)答機(jī)會(huì)，從而保障全班學(xué)生都能在作業(yè)中完成知識(shí)的鍛煉。

6.設(shè)置親子類單元作業(yè)，構(gòu)建家校共育合力

“雙減”政策提出之后大大減輕了一些家長(zhǎng)的教育焦慮，也使更多家長(zhǎng)意識(shí)到需要用正確的教育方式陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與，配合學(xué)生共同完成作業(yè)。新穎有趣的親子類單元作業(yè)還能增進(jìn)親子關(guān)系，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加了解。每一次親子作業(yè)完成之后，教師要積極詢問(wèn)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和學(xué)生的感受，通過(guò)不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，拓寬家校溝通渠道，從而構(gòu)建家校共育合力，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。在設(shè)置親子類單元作業(yè)時(shí)，教師要注意到不能給家長(zhǎng)帶去壓力，而是讓家長(zhǎng)在力所能及的情況下為學(xué)生提供支持和幫助，使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，為身心健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教授五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”時(shí)，本單元的“l(fā)isten and read”部分為學(xué)生展示主人公Daming和父親一起去八達(dá)嶺的所見(jiàn)所聞。教師布置該單元的作業(yè)時(shí)就可以如下設(shè)計(jì)：請(qǐng)你在父母空閑的時(shí)間邀請(qǐng)他們一起去一個(gè)你很想去的地方，并拍照留念，用英語(yǔ)描述經(jīng)過(guò)以及感想。將該項(xiàng)作業(yè)分享到班級(jí)群，并讓每個(gè)家長(zhǎng)作出回應(yīng)。教師可適當(dāng)調(diào)整該單元的講解時(shí)間，保證多數(shù)父母都能有時(shí)間陪學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)。評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生在全班展示自己的照片，并試著用英語(yǔ)描述，相信該項(xiàng)作業(yè)學(xué)生的完成興致會(huì)更高漲，作業(yè)形式也會(huì)更加多樣。

綜上所述，步入新時(shí)代，踐行新理念。作為新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)重視各類先進(jìn)教育政策的解讀，通過(guò)教研、集體備課等方式探尋優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，并試著將其共享，促進(jìn)整個(gè)年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。只有教師展示出專業(yè)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出的英語(yǔ)作業(yè)才能更有目標(biāo)性和針對(duì)性。

【參考文獻(xiàn)】

[2]韓芳.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2022（14）.

[2]李煌娟.“雙減”背景下小學(xué)高段英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（03）.

[3]侯悅.基于單元整體教學(xué)理念的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)高段英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)QJH202210020）