地方高校構(gòu)建社會(huì)服務(wù)“協(xié)同育人”模式探索

摘? 要：地方高校大多為新建本科院校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和條件不足，且自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)積淀不足。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)積極探索用學(xué)術(shù)資源向社會(huì)換取優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)構(gòu)建“協(xié)同育人”模式，在真實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人才培養(yǎng)。為突出問題研究的針對(duì)性，本研究選擇某學(xué)院作為研究的案例，提出基于遵循協(xié)同理論，在履行社會(huì)服務(wù)職能的同時(shí)，構(gòu)建“協(xié)同育人”模式，助推地方學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：社會(huì)服務(wù)；協(xié)同育人；“引水灌田”模式

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）25-0006-04

一、問題的提出

美國威斯康星大學(xué)校長范海斯提出大學(xué)“應(yīng)該為州服務(wù)”的社會(huì)服務(wù)理念，早已被學(xué)界認(rèn)同。高校對(duì)社會(huì)的參與度和奉獻(xiàn)度，成為衡量高校履行社會(huì)職責(zé)的標(biāo)尺。地方高校在改善地方社會(huì)民生、提升綜合文化軟實(shí)力等方面蘊(yùn)涵著巨大優(yōu)勢(shì)和潛力［1］。正如此，地方高校在轉(zhuǎn)型過程中，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，提升應(yīng)用人才培養(yǎng)能力尤為重要。地方高校大多為新建本科院校，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中，“硬制度” 轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，需要引入治理思維和戰(zhàn)略管理視角［2］。即學(xué)校辦學(xué)定位為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還需在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性地位，不能偏廢一方。新建本科地方高校存在本科層次辦學(xué)時(shí)間短、應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和條件不足，且自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)積淀不夠的情況。特別是西部地區(qū)高校由于缺乏社會(huì)密集技術(shù)行業(yè)和企業(yè)支撐，導(dǎo)致科技服務(wù)成效不明顯和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外部環(huán)境艱難。地方高校要充分利用好自身有限的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，用學(xué)術(shù)資源向社會(huì)換取優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種探索和實(shí)踐顯得尤為重要。近幾年，地方高校加快推動(dòng)“雙一流”建設(shè)，高端人才引進(jìn)只重視高學(xué)歷人才，忽視高技能人才引進(jìn)［3］。教師大多是從高校畢業(yè)到高校就業(yè)，缺乏行業(yè)背景，對(duì)地方了解甚少，與培養(yǎng)“專業(yè)化高素質(zhì)人才”所需要的具有行業(yè)背景或一定時(shí)間到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的“雙師型”教師還有一定差距。2017年，在國務(wù)院辦頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，提出的“校企協(xié)同，合作育人”原則，為地方高校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型中探索把“教育規(guī)律”轉(zhuǎn)變“教育實(shí)踐”的中間環(huán)節(jié)的理論研究和教育實(shí)踐指明了方向。地方高校如何通過社會(huì)服務(wù)來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和雙師雙能教師的培養(yǎng)？本研究選擇某學(xué)院研究的案例，基于遵循協(xié)同理論剖析，高校如何履行社會(huì)服務(wù)職能的同時(shí)，構(gòu)建“協(xié)同育人”模式助推學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型，并試圖為地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)提供可借鑒的案例。

二、理論基礎(chǔ)與案例描述

（一）理論基礎(chǔ)

1. 協(xié)同概念

哈肯（H. Haken）在《協(xié)同學(xué)：一門協(xié)作的科學(xué)》中指出，協(xié)同理論是研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，建立有序結(jié)構(gòu)的理論。協(xié)同理論本身是基于對(duì)物理學(xué)和生物學(xué)中一些現(xiàn)象的觀察建立起來的理論，從物理學(xué)的視角，系統(tǒng)地劃分研究對(duì)象、研究方法和研究環(huán)境，但系統(tǒng)內(nèi)大量“質(zhì)點(diǎn)”本身無時(shí)無刻不存在相互作用，這種相互作用不一定改變整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)或功能，但系統(tǒng)內(nèi)的“質(zhì)點(diǎn)”一旦與外界進(jìn)行能量交換，其本身系統(tǒng)的能量或者功能都會(huì)發(fā)生變化。反映出系統(tǒng)與外界的“協(xié)同”本身是一種動(dòng)態(tài)過程，如何使系統(tǒng)與子系統(tǒng)直接的互動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，需設(shè)計(jì)出一定規(guī)則，反映出內(nèi)部協(xié)作的設(shè)計(jì)性，否則系統(tǒng)與外界作用將處于“自生自滅”狀態(tài)，難以預(yù)測(cè)何時(shí)才能達(dá)到下一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)。協(xié)同思想盡管始于對(duì)物理、生物等自然科學(xué)的研究，但對(duì)高校履行社會(huì)服務(wù)探索協(xié)同育人仍有啟示作用。高校管理者從不同的視角探討在社會(huì)服務(wù)育人中的協(xié)同現(xiàn)象和管理辦法，例如，社會(huì)服務(wù)本身具有與外界（社會(huì)）有較密切的聯(lián)系，如果師生參與社會(huì)服務(wù)熱情高、動(dòng)力強(qiáng)，在社會(huì)服務(wù)的過程中，就能較為容易地從系統(tǒng)外（社會(huì)）獲取教育資源。系統(tǒng)最基本的特征包括整體性、關(guān)聯(lián)性，高?；谧陨戆l(fā)現(xiàn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求提供協(xié)同育人的社會(huì)服務(wù)，其本身構(gòu)建了教師、學(xué)生、物質(zhì)資源、企事業(yè)單位等各個(gè)參與要素的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在與外部環(huán)境（例如行業(yè)、企業(yè)、政府等部門）進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，整個(gè)交換的過程能保持自身連續(xù)性，且相互作用、相互聯(lián)系。基于此，地方高校為了更好地與社會(huì)一起協(xié)同育人，需要建立有序的協(xié)同育人機(jī)制。

2. 協(xié)同育人的特征

在教育領(lǐng)域，協(xié)同育人不僅注重高校自身的資源優(yōu)勢(shì)，而且還關(guān)注高校與社會(huì)變化的關(guān)系，即把高校與社會(huì)相協(xié)同，利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)的教育資源為人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)提升社會(huì)服務(wù)成效和育人效果的“雙贏”。過去人們往往把社會(huì)服務(wù)單純理解為校政企合作和科技成果轉(zhuǎn)化，將企業(yè)與高?？闯墒且环N可遇不可求的隨機(jī)協(xié)作。高校要實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變，需要根據(jù)外部環(huán)境的變化，結(jié)合自身積累的社會(huì)服務(wù)效果，設(shè)計(jì)并投入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源以推動(dòng)協(xié)同育人系統(tǒng)的質(zhì)變。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要素投入推動(dòng)整體系統(tǒng)的質(zhì)變。

3. 協(xié)同育人模式

德里克·博克在 《走出象牙塔：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》中提到，大學(xué)通過教學(xué)項(xiàng)目、科學(xué)研究和技術(shù)援助等手段滿足社會(huì)需求。地方高校在服務(wù)社會(huì)過程中，應(yīng)始終將協(xié)同育人作為根本價(jià)值目標(biāo)，這是地方髙校履行其社會(huì)責(zé)任的核心所在，也是地方高校服務(wù)社會(huì)的一種方式。地方高校協(xié)同育人模式的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)多方參與，從協(xié)同育人平臺(tái)、雙師型教師培養(yǎng)、實(shí)踐育人等方面著手，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。社會(huì)服務(wù)是指依托高校的教學(xué)、科研、人才和知識(shí)等資源優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)提供直接的、服務(wù)性的、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)［3］。社會(huì)服務(wù)顯性目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，隱性目標(biāo)蘊(yùn)含著人才的培養(yǎng)，包括教師本身實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值觀塑造、理論知識(shí)提升、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）案例描述

某學(xué)院于2006年在原某師范?？茖W(xué)?；A(chǔ)上升級(jí)為本科院校，地處貴州省“欠發(fā)達(dá)、欠開發(fā)”的地級(jí)市。2015年，該學(xué)院作為貴州省首批應(yīng)用轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)高校之一，在2017年貴州省中期應(yīng)用轉(zhuǎn)型評(píng)估中位列第一，最重大的標(biāo)志性成果就是2021年正式成為碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位。該學(xué)院積極分析辦學(xué)現(xiàn)狀和積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從體制機(jī)制改革入手，利用學(xué)術(shù)資源向社會(huì)換取優(yōu)質(zhì)的教育資源，將人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)職能從“肩并肩”融合為“手挽手”，更巧妙地推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。鑒于此，本研究選取該學(xué)院社會(huì)服務(wù)辦學(xué)理念、組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析，以探討地方高校社會(huì)服務(wù)協(xié)同育人模式轉(zhuǎn)型的策略。

三、某學(xué)院社會(huì)服務(wù)的“協(xié)同育人”模式轉(zhuǎn)型策略

（一）戰(zhàn)略目標(biāo)：順應(yīng)社會(huì)服務(wù)的“育人”的轉(zhuǎn)變

美國教育家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》書中提到，“人們探討深?yuàn)W的知識(shí)不僅出于閑逸的好奇，而且還因?yàn)樗鼘?duì)國家有著深遠(yuǎn)影響”［4］。地方高校大多辦在地級(jí)市內(nèi)，在接受地方政府提供各類支持的同時(shí)，理應(yīng)為所在的地方服務(wù)。無論教學(xué)、科學(xué)研究還是社會(huì)服務(wù)，都必須圍繞者人才培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，且要保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格。但新建地方本科高校在推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程中只看重對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，忽視了人才培養(yǎng)的中心地位，更沒有用服務(wù)社會(huì)所獲得的教育資源培養(yǎng)人才。潘懋元教授在論述“教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律”時(shí)指出，內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的運(yùn)用要受外部關(guān)系規(guī)律所制約，外部關(guān)系規(guī)律要通過內(nèi)部關(guān)系規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)［5］。本研究認(rèn)為，如果地方高校不推動(dòng)社會(huì)服務(wù)對(duì)人才培養(yǎng)的反哺，則不符合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于教育扶貧和農(nóng)業(yè)科技扶貧，地方高校責(zé)無旁貸。某學(xué)院提出“某某處處是校園”，實(shí)際上是貫徹高校社會(huì)服務(wù)的理念，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。剛開始，教師們從事社會(huì)服務(wù)是零零星星地進(jìn)行，完全處于開放、無序、自發(fā)狀態(tài)。根據(jù)協(xié)同思想，地方高校應(yīng)通過內(nèi)部協(xié)同作用，建立有序、穩(wěn)定社會(huì)服務(wù)協(xié)作結(jié)構(gòu)。第一是把教育規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t，某學(xué)院強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，提出“依托環(huán)境、服務(wù)發(fā)展”的服務(wù)觀，從“校內(nèi)立法”的層面確立了社會(huì)服務(wù)的基本原則。結(jié)合學(xué)院協(xié)同育人模式的特征，把原則轉(zhuǎn)化為政策，學(xué)校參與社會(huì)服務(wù)這一“自組織”的活力和競爭力獲得提升，將社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)職能有機(jī)融合，開辟了產(chǎn)教融合的路徑創(chuàng)新。

（二）核心行動(dòng)

1. 重塑組織架構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)服務(wù)跨越式發(fā)展

社會(huì)服務(wù)“育人”是推動(dòng)地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的重要舉措，不僅有了戰(zhàn)略目標(biāo)，而且將行動(dòng)綱領(lǐng)付諸行動(dòng)。要踐行“引水灌田”模式，就必須要強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能，要強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能，就需要建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。協(xié)同概論中的“如何通過內(nèi)部協(xié)同作用”，從組織建設(shè)的角度來看，即需要專門的組織或部門統(tǒng)籌推進(jìn)，因?yàn)閮?nèi)部管理控制體系構(gòu)建要在不同的組織治理模式下進(jìn)行［6］。2016年7月，某學(xué)院在校級(jí)層面成立社會(huì)服務(wù)中心，在各二級(jí)學(xué)院設(shè)立社會(huì)服務(wù)科，社會(huì)服務(wù)不再依附于其他職能部門，逐漸強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能。

2. 完善制度，激活高校治理的動(dòng)力源泉

根據(jù)協(xié)同理論的觀點(diǎn)，社會(huì)服務(wù)這一系統(tǒng)在與環(huán)境（行業(yè)、企業(yè)）不停地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過程中保持自身連續(xù)性，且相互作用、相互聯(lián)系，最后處于一個(gè)平衡，這一過程需要一個(gè)內(nèi)部協(xié)作制度保障。治理是多元化社會(huì)變化中重建各利益相關(guān)主體力量平衡的一種機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是重構(gòu)各利益相關(guān)主體的權(quán)責(zé)或利益［7］。2016年，某學(xué)院社會(huì)服務(wù)中心和各二級(jí)學(xué)院社會(huì)服務(wù)科成立，出臺(tái)一系列社會(huì)服務(wù)管理制定和“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以及構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。從機(jī)制上將“社會(huì)服務(wù)之水”引向了“人才培養(yǎng)之田”（簡稱“飲水灌田”），這種育人模式成為學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種重要渠道，是推動(dòng)教育綜合改革的重要舉措。育人模式要成為教學(xué)的主流，需要專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行理論探索和社會(huì)實(shí)踐，通過頂層設(shè)計(jì)和體制機(jī)制建設(shè)等創(chuàng)造一系列措施，圍繞著人才培養(yǎng)和社會(huì)雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)活力和競爭力。

（三）育人更新：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為“飲水灌田”找到切入點(diǎn)

地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需以學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)需要為導(dǎo)向，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科、跨專業(yè)能力的提升。解決當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機(jī)制是重點(diǎn)［8］。人的成長是在一定的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)發(fā)展所需要的人才，只能按照內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來培養(yǎng)。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)參與課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)和課程的融會(huì)貫通，幫助師生體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，做到學(xué)用結(jié)合［8］。某學(xué)院構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項(xiàng)目課程”的“山”字形人才培養(yǎng)模式，項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和生產(chǎn)勞動(dòng)等項(xiàng)目因素的要求，與社會(huì)生產(chǎn)資源提供方共同完成人才培養(yǎng)，協(xié)同搭建實(shí)踐平臺(tái)、組織機(jī)構(gòu)，合作設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐育人的課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，要基于“引水灌田”社會(huì)服務(wù)模式設(shè)計(jì)，使用學(xué)習(xí)效果的整合式評(píng)價(jià)和構(gòu)建學(xué)習(xí)效果質(zhì)量保障的“靶心”模式，同時(shí)科學(xué)合理地選取評(píng)價(jià)指標(biāo)及計(jì)算達(dá)成度［9］。

四、結(jié)論與啟示

教師發(fā)展是從教師主體出發(fā)，自我要求學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能，達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)。如何讓教師走出“象牙塔”，主動(dòng)通過服務(wù)地方，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升專業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的“華麗轉(zhuǎn)身”，是一個(gè)值得研究并迫切需要解決的問題。治學(xué)和社會(huì)服務(wù)是地方應(yīng)用型高校教師的生活方式［10］，地方高校應(yīng)通過建立機(jī)制，引導(dǎo)教師走進(jìn)社會(huì)，在完成社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)的過程中培養(yǎng)“雙師”的能力。利用協(xié)同理論，讓社會(huì)服務(wù)的育人模式從“無序”到“協(xié)同”，同時(shí)，高校在與社會(huì)進(jìn)行合作的過程中，要深刻把握教育與社會(huì)的關(guān)系和規(guī)律，即要緊扣人才培養(yǎng)，按照內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來培養(yǎng)人才。高校提供的是學(xué)術(shù)資源，包括知識(shí)、技術(shù)和人才，社會(huì)提供的是生產(chǎn)資源，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和生產(chǎn)勞動(dòng)，高校與社會(huì)對(duì)各自提供的資源進(jìn)行協(xié)同，找到最大公約數(shù)，把學(xué)術(shù)資源和生產(chǎn)資源開發(fā)成教育資源，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以及課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求，把社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)課程化和活動(dòng)化，即滿足社會(huì)服務(wù)需求的項(xiàng)目課程。社會(huì)提供的場(chǎng)所、設(shè)備以及行業(yè)專家等資源，作為達(dá)到課程目標(biāo)的保障，能夠讓項(xiàng)目課程更好地實(shí)現(xiàn)直接育人和間接育人。教育使個(gè)人社會(huì)化，人不能僅憑本能生活，教育則把社會(huì)的知識(shí)、技能、習(xí)慣、道德等傳授給個(gè)人。在項(xiàng)目課程實(shí)施的過程中，完成師生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀培養(yǎng)與塑造，同時(shí)讓社會(huì)與高校教師一起，完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教育的社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。畢竟參與社會(huì)服務(wù)的師生仍是少數(shù)，2017年至今，某學(xué)院進(jìn)一步挖掘“社會(huì)服務(wù)之水”的育人價(jià)值，每年編寫社會(huì)服務(wù)經(jīng)典案例，將現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件作為教學(xué)案例引入課堂，最大限度地增進(jìn)教師和學(xué)生的主體參與。

參考文獻(xiàn)：

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