高校音樂(lè)教育中心理塑造的有效途徑
——評(píng)《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》

書(shū)名：《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》

作者：馬淑慧

出版社：上海音樂(lè)學(xué)院出版社

ISBN：978-7-8069-2649-9

出版時(shí)間：2011 年7 月

定價(jià)：20 元

我國(guó)音樂(lè)學(xué)科意識(shí)覺(jué)醒經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，從早期單純引入西方音樂(lè)理念、資源及教法等，逐步將音樂(lè)教育研究范圍拓展到“全學(xué)科領(lǐng)域”，明確了音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等學(xué)科的獨(dú)立性地位，由此形成了復(fù)雜的音樂(lè)功用體系?？陀^上，音樂(lè)學(xué)科意識(shí)覺(jué)醒，加速了音樂(lè)教育在細(xì)分領(lǐng)域的理論建設(shè)，尤其伴隨著腦科學(xué)、積極心理學(xué)、音樂(lè)療法等發(fā)展，音樂(lè)教育心理學(xué)（課程概念）迅速進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵與應(yīng)用建設(shè)階段，它可以指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)心理活動(dòng)（包括音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)知覺(jué)、音樂(lè)注意、音樂(lè)思維等）在健康、和諧的狀態(tài)下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生心理塑造發(fā)揮了積極作用。《音樂(lè)教育心理學(xué)教程》（上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2011年7 月版）一書(shū)由馬淑慧編著，該書(shū)具象還原了音響對(duì)人類(lèi)心理的作用機(jī)制，系統(tǒng)論述了音樂(lè)在心理?yè)嵛?、心理調(diào)節(jié)、心理引導(dǎo)等方面的功能，同時(shí)揭示音樂(lè)心理的實(shí)質(zhì)是“腦器官對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力”。立足音樂(lè)教育語(yǔ)境，“心理塑造”的根本目標(biāo)是利用音樂(lè)對(duì)腦器官的干預(yù)機(jī)制，引導(dǎo)人的情感、意志、思維、想象等“心理跡象”維持在積極狀態(tài)或傾向上，即達(dá)到所謂心理健康、穩(wěn)定、和諧的目標(biāo)?？傆[全書(shū)，該書(shū)圍繞音樂(lè)教育心理學(xué)提出的一系列“教與學(xué)規(guī)律”，對(duì)構(gòu)建心理塑造的有效途徑具有指導(dǎo)意義。

該書(shū)以音響屬性為切入點(diǎn)，通過(guò)分析“發(fā)聲-聽(tīng)音”的相互過(guò)程，闡明音樂(lè)對(duì)心理塑造的基本原理。音樂(lè)（music）的本質(zhì)是音響（sound），但音響想要上升到音樂(lè)藝術(shù)的層次，則對(duì)自身屬性有一定的要求，如音高、音程、音色等處在“噪聲之外”的區(qū)間，或節(jié)拍、強(qiáng)弱、和聲等具備一定和諧規(guī)律。以音響屬性為切入點(diǎn)分析，音樂(lè)對(duì)心理塑造的基本過(guò)程是“發(fā)聲-聽(tīng)音”的相互過(guò)程，而音樂(lè)對(duì)心理塑造發(fā)揮積極作用的基本原理，就是音響能夠引起大腦器官的積極條件反射。在明確這一原理的基礎(chǔ)上，高校音樂(lè)教育中心理塑造應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，一是共識(shí)性原則，理論上說(shuō)，嘈雜、混亂的音響更容易激起人的負(fù)面情緒，因此在音樂(lè)教育初期，應(yīng)多采用經(jīng)典音樂(lè)作品，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音響屬性解構(gòu)。二是個(gè)性化原則，高校音樂(lè)教育突破“基礎(chǔ)階段”之后，可以根據(jù)學(xué)生音樂(lè)喜好的差異性，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)非主流、小眾化的音響屬性，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的音樂(lè)分析能力與接受能力，可以減少心理塑造誤入歧途的風(fēng)險(xiǎn)。

該書(shū)以音樂(lè)反應(yīng)為著力點(diǎn)，通過(guò)分析“生理-心理”的效應(yīng)轉(zhuǎn)化，闡明音樂(lè)對(duì)心理塑造的多元功能。該書(shū)認(rèn)為，音樂(lè)反應(yīng)屬于是非條件反射的反應(yīng)的范疇，無(wú)論是不諳音律的嬰兒，還是已然成年的個(gè)體，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)接收到音樂(lè)后都會(huì)做出一定的生理反應(yīng)，如點(diǎn)頭、踏步、身體律動(dòng)等，這說(shuō)明音樂(lè)反應(yīng)是具備生理性特征的。從腦科學(xué)的角度說(shuō)，“生理-心理”的效應(yīng)轉(zhuǎn)化是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的，大腦會(huì)根據(jù)生理反應(yīng)做出“喜愛(ài)”“厭惡”“無(wú)動(dòng)于衷”等各種心理反應(yīng)，也正因?yàn)槿绱耍魳?lè)療法被納入到音樂(lè)教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，它在胎教、抑郁癥治療、精神疾病恢復(fù)等方面發(fā)揮了一定作用。以音樂(lè)反應(yīng)為著力點(diǎn)，可以發(fā)掘音樂(lè)對(duì)心理塑造的多元功能，例如中國(guó)古代教育提出“禮樂(lè)教化”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)具備協(xié)調(diào)社會(huì)大眾心理的作用，根據(jù)這一觀點(diǎn)展開(kāi)音樂(lè)學(xué)生心理塑造，可以配合職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政教育、心理健康教育等活動(dòng)展開(kāi)。

該書(shū)以音樂(lè)測(cè)試為落腳點(diǎn)，通過(guò)分析“能力-成就”的協(xié)同關(guān)系，闡明音樂(lè)對(duì)心理塑造的有效路徑。音樂(lè)測(cè)試不是為了簡(jiǎn)單地判定學(xué)生是否具備音樂(lè)天賦，而是為了給學(xué)生的音樂(lè)能力提供一個(gè)量化指標(biāo)，以明確他/她究竟適合哪一種音樂(lè)教學(xué)方式。通過(guò)測(cè)試，在了解學(xué)生音樂(lè)能力水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步細(xì)分音樂(lè)實(shí)踐領(lǐng)域，如音樂(lè)演奏、音樂(lè)作曲、音樂(lè)鑒賞等，以此明確學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域能夠取得更大的音樂(lè)成就。顯而易見(jiàn)，無(wú)論是對(duì)于音樂(lè)能力還是音樂(lè)成就的測(cè)試，依據(jù)都是學(xué)生對(duì)音樂(lè)正向的（或負(fù)面的）、積極的（或消極的）心理傾向，這屬于音樂(lè)教育心理學(xué)在實(shí)用維度的表現(xiàn)。通過(guò)分析“能力-成就”的協(xié)同關(guān)系，可以提出有效的心理塑造途徑，即采取“行為心理教學(xué)”的模式，一方面組織學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)行為活動(dòng)，如樂(lè)器演奏、唱歌、舞蹈等，觀察學(xué)生音樂(lè)行為進(jìn)行中的情緒波動(dòng)與情感體驗(yàn)。另一方面，將學(xué)生表現(xiàn)出積極情緒波動(dòng)、正向情感體驗(yàn)的音樂(lè)行為挑選出來(lái)，針對(duì)個(gè)體制定個(gè)性化的教學(xué)方案，強(qiáng)化音樂(lè)文化熏陶、音樂(lè)作品鑒賞、音樂(lè)表演參與等手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理塑造的助力。

通讀全書(shū)，能夠幫助高校音樂(lè)教育主體更好地維護(hù)學(xué)生心理健康，進(jìn)一步拓寬音樂(lè)價(jià)值空間。該書(shū)觀點(diǎn)詳實(shí)、富于創(chuàng)新，能夠助力音樂(lè)教育工作者高質(zhì)量完成育人任務(wù)。