互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生思政課參與度的影響因素
——評《互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究》

書名：《互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究 》

作者：秦旻，贠雯，劉帥

出版社：吉林大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5768-1305-0

出版時間：2022 年11 月

定價：72 元

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”開啟了高校育人模式的新圖景與新生態(tài)。以參與度為參照，所謂“新圖景”是指思政學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈、活躍，大學(xué)生能夠從單一、沉悶的說教情境中擺脫出來，利用網(wǎng)絡(luò)化工具、數(shù)字化內(nèi)容及新媒體渠道等，將自身的“情意知行”與思政要素進(jìn)行聯(lián)系和構(gòu)建。所謂“新生態(tài)”是指師生在思政課場景中進(jìn)行深度、密集的互動，大學(xué)生能夠從乏味、僵化的“思政一言堂”中擺脫出來，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”形式及資源（如思政慕課、思政微課等）開展探索式、項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)。宏觀上，新圖景與新生態(tài)的形成，都對大學(xué)生思政課參與度有著正向促進(jìn)意義。但一個吊詭的結(jié)論是，互聯(lián)網(wǎng)對于大學(xué)生思政課參與度同時產(chǎn)生“正向激活”與“負(fù)向抑制”兩種效能，如何消除負(fù)向抑制效應(yīng)，即如何規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生思政課參與度的不良影響，應(yīng)引起思政教育主體重視。《互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下高校思政課程的教學(xué)模式探究》一書由秦旻，贠雯，劉帥編著，該書全面解讀互聯(lián)網(wǎng)時代思政課程內(nèi)涵、發(fā)展、特征及構(gòu)建等問題，同時秉承“教化其心、外施于行”的育人理念，詳細(xì)剖析影響思政課參與度的網(wǎng)絡(luò)因素，提出了教學(xué)模式創(chuàng)新思路與策略。

立足思政育人場域視角，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境因素”對思政課參與度的影響。所謂思政育人場域，是指思政課實(shí)施所依賴的時空、主體、客體及知識信息等構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系總和，如果賦予思政育人場域（抽象概念）一個現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境”無疑是最精準(zhǔn)、最合適的，它不僅可以容納傳統(tǒng)思政育人模式下全部的“復(fù)雜關(guān)系”，同時也是思政育人環(huán)境體系中最大的變量，對于大學(xué)生參與思政課的意愿、能力、方式等有著直接且深遠(yuǎn)的影響?；诖?，思政課教育主體需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代思想、技術(shù)特點(diǎn)、思維邏輯等，通過創(chuàng)設(shè)“易激活大學(xué)生積極意識”的教學(xué)環(huán)境，以提高他們的思政課參與度。例如，跳出思政教材藩籬，引入“核心價值觀”“生態(tài)文明”“一帶一路”“中國夢”等新時代思政表述語言，以上概念在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中可以輕松找到理論內(nèi)涵與實(shí)例解讀，在促進(jìn)學(xué)生自行研讀與自主消化的同時，引導(dǎo)他們依據(jù)自我理解展開探討、辯論、分析等活動，于潛移默化中拉近大學(xué)生群體與思政課價值的距離。

立足思政育人課堂視角，強(qiáng)調(diào)“資源因素”對思政課參與度的影響。客觀上說，思政課主戰(zhàn)場仍舊集中在課堂維度，包括思政理論課與各專業(yè)學(xué)科的“課程思政”活動，大學(xué)生所謂的“參與度”，從某種意義上說就是對思政課堂的認(rèn)可度。從思政育人課堂視角分析，由于存在嚴(yán)苛的課堂時間（課時）與課堂空間（教室）的制約，思政資源對大學(xué)生思政課認(rèn)可度的影響占主導(dǎo)地位，因?yàn)樗俏ㄒ豢梢员混`活設(shè)計(jì)與使用的要素?；诖耍瑒?chuàng)新思政資源獲取、整合及應(yīng)用“一體化機(jī)制”至關(guān)重要，而為了保障大學(xué)生對思政資源的認(rèn)可度，應(yīng)將大學(xué)生吸收到思政資源庫建設(shè)過程中來，如書中“慕課”資源建構(gòu)案例中，提出了面對大學(xué)生開展調(diào)研活動的做法，旨在了解大學(xué)生青睞于哪一種網(wǎng)絡(luò)平臺、哪種呈現(xiàn)形式、哪種思政語言風(fēng)格等，通過全面順應(yīng)的處理方式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”場景下的思政教學(xué)資源庫，在這一前提下形成的慕課視頻、圖文、課件等，可以在思政課堂教學(xué)發(fā)揮激活興趣、集中注意力的作用。

立足思政育人實(shí)踐視角，強(qiáng)調(diào)“傳播因素”對思政課參與度的影響。顯而易見，思政課教學(xué)不是單純的闡釋理論、概念、觀點(diǎn)，為了強(qiáng)化大學(xué)生思政素質(zhì)，使其真正建立起優(yōu)良價值體系、道德觀念、意識形態(tài)等認(rèn)知，必須融入社會場景中，督促大學(xué)生開展思政育人實(shí)踐活動。例如，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，農(nóng)林專業(yè)大學(xué)生積極參與支農(nóng)工作，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量，醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生無償參與醫(yī)療服務(wù)工作，保護(hù)人民群眾健康。這些舉動都屬于思政育人實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式，而要實(shí)現(xiàn)長效化、常態(tài)化的實(shí)踐活動效果，離不開對互聯(lián)網(wǎng)傳播因素的正確引導(dǎo)。換言之，高校思政教育主體通過消解思政參與的“負(fù)向抑制”因素（如精致利己、拜金思想等），尤其要大力阻斷敵對意識形態(tài)的大學(xué)生的侵蝕，同時大力宣傳奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)等積極思政元素，有助于和諧性輿論生態(tài)環(huán)境的生成，進(jìn)一步將大學(xué)生思政課積極、主動參與的觀念轉(zhuǎn)化為“為人民、為國家、為社會服務(wù)”的行動力。

該書理實(shí)一體、求真務(wù)實(shí)，對2023 年沈陽市大中小學(xué)思政一體化研究課題“推進(jìn)黨的二十大精神融入高校思想政治理論課的研究與實(shí)踐”（SDSZ-2023-210）、沈陽理工大學(xué)馬克思主義理論與思想政治理論課教學(xué)研究專項(xiàng)課題(SLSZ2020-B-001)、沈陽理工大學(xué)馬克思主義理論專題研究項(xiàng)目(2021MZ01)等開展具有重要參考價值。