明主干，理枝葉，分意群

楊娟

長難句是指篇幅較長且難以理解的句子。在現(xiàn)行的高中教材、課外讀物中，長難句所占比重呈現(xiàn)遞增趨勢，需要學(xué)生對句子進行拆分，以快速獲取有效信息，提煉出中心思想。長難句主要分為多個簡單句的組合、并列句、復(fù)合句以及含有插入語的句子等，需要學(xué)生明確句子主干、理清起修飾作用的枝葉，并對意群進行拆分，化繁為簡，將長句短化，從而能夠理解句子的含義。

一、明主干

無論句子多復(fù)雜，都是由主干和修飾成分構(gòu)成。以2022年全國I卷閱讀理解D為例：“A study conducted in Youngstown， Ohio ， for example， discovered that greener areas of the city experienced less crime.” 句子中并無復(fù)雜陌生詞匯，需要學(xué)生找準主干，去掉修飾成分。主干是整個句子的主要部分，結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為主謂賓或主系表，在本題中表示為“A study... discovered that greener areas of the city experienced less crime.”修飾成分只起到修飾與補充的作用，主要以短語、從句（以定語從句和狀語從句為主）的形式呈現(xiàn)，conducted in Youngstown， Ohio是過去分詞詞組的形式，表示研究的地點在俄亥俄州揚斯敦，for example是介詞詞組，為后置插入語，逆序法的呈現(xiàn)形式，與學(xué)生已有的母語語序產(chǎn)生沖突，增大了理解難度，因此可將該介詞詞組提到句首，降低理解難度。

在掌握明主干的方法后，學(xué)生可將其應(yīng)用到其他復(fù)合句式中，以2021年全國乙卷語法填空為例，Activities there range from whale watching to hiking （遠足）and accommodations aim to have a low impact on the natural environment.學(xué)生分析句子發(fā)現(xiàn)，該句是由并列詞and連接的兩個簡單句。除了and，常見的連詞還有not only…but also...， as well as等。理解這個句子需要學(xué)生快速捕捉信息，并對句子進行拆分。簡單句1表達的是活動范圍，簡單句2表達的是住宿目標，兩者處于同等地位。由于修飾詞較少，句子主干清晰明了，故可翻譯為那里的活動范圍包括觀看鯨魚、徒步旅行，并且住宿的目的是降低對自然環(huán)境的影響。

二、理枝葉

“枝葉”是長難句中的次要成分，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進行合理的翻譯。要想快速理清句子的“枝葉”，學(xué)生常犯掌握常見的修飾成分，包括形容詞、副詞、同位語、插入語、從句以及非謂語動詞等。在實際教學(xué)中，學(xué)生掌握以下三個錯誤：①無中生有——原文中并沒有此意義，學(xué)生按照自己的習(xí)慣進行添加，導(dǎo)致“枝葉”知識成為主干，邏輯不清晰，進而出現(xiàn)失誤；②丟三落四——丟棄部分“枝葉”內(nèi)容，漏掉關(guān)鍵信息；③張冠李戴——尤其是在復(fù)合句式中，將“枝葉”內(nèi)容進行錯誤劃分或者將意思曲解。

為理清句子結(jié)構(gòu)，教師可巧用括號，將主干部分用下劃線標出，枝葉部分用括號標出，若有連詞，則用“=”標出，以區(qū)分長難句的各個部分。以2021年全國乙卷完形填空為例，My colleague 54 to accept it，saying that we were all just 55 our job.

54. A. wished B. pretended C. failed D. refused

55. A. enjoying B. doing C. securing D. starting

句子的主干部分為My colleague 54 to accept it，意思為我的同事拒絕接受它。say作為及物動詞，saying之前是沒有主語的，由主干內(nèi)容可推出其主語為My colleague，that引導(dǎo)的賓語從句以“枝葉”補充的形式出現(xiàn)，說明了同事拒絕收錢的原因，借助符號標出句子中的各部分為My colleague 54 to accept it，（saying that we were all just 55 our job），將文本意思整合后，可翻譯為“我的同事拒絕接受它，并說我們只是在做本職工作”。而在句子If you cant take their wine away， you should certainly try to take away their soapbox（講臺）中，是由if引導(dǎo)的條件狀語從句，意為“如果不……，就……”，其枝干部分顯然為If you cant take their wine away，剩余句子則以主謂賓的形式，表明了主干意思，即你應(yīng)該把他們從臨時小講臺帶走。

三、分意群

關(guān)于意群，有這樣的定義：Its a short string of words with one main idea， that forms a logical unit. There can be several in one sentence. In writing， we may separate thought groups with punctuation.即在一個句子中，根據(jù)邏輯關(guān)系劃分具有相對獨立含義的詞串就是意群。很多學(xué)生能做到明主干、理枝葉，但無法進行分意群，導(dǎo)致長難句只是很多單詞的簡單堆積，句子主次不分，邏輯不清。因此，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注句子的意群，以促使學(xué)生抓住長難句的本質(zhì)特征。

例如，在閱讀句子“In conclusion， only by being smart online learners can we truly enjoy the benefits of modern technology.”時，學(xué)生需要先把倒裝句變?yōu)檎ＵZ序，然后找到句子的主干部分we can enjoy the benefits of modern technology，即我們能享受現(xiàn)代技術(shù)的好處，枝葉部分由兩個介詞短語in、by，兩個副詞only、truly串連起來的句子組成。主干與枝葉之間的銜接、邏輯關(guān)系、語序排列等，則需要從意群的角度入手，理解句子內(nèi)容。但當面對句式冗雜、語法復(fù)雜的長難句時，學(xué)生往往會陷入死胡同，無法進行拆分，表現(xiàn)為“心欲言而口不逮”，因此必要的練習(xí)顯得尤為重要。以2021年全國乙卷閱讀理解C篇句子為例：For this work， titled “Truckload of Plastic”， Von Wong and a group of volunteers collected more than 10 000 pieces of plastic， which were then tied together to look like theyd been dumped（傾倒） from a truck all at once.在本句中，Von Wong and a group of volunteers collected more than 10 000 pieces of plastic屬于主謂賓結(jié)構(gòu)，構(gòu)成句子的主干部分，可解讀為Von Wong和一群志愿者收集了超過10000件塑料。那這些塑料是怎么組合在一起的？收集的目的是什么？需要學(xué)生對枝葉部分進行梳理，which引導(dǎo)的定語從句起修飾作用，從邏輯關(guān)系來看，其修飾的是先行詞more than 10 000 pieces of plastic；在該定語從句中又包含副詞then、不定式短語以及l(fā)ike引導(dǎo)的表語從句，表語從句中所包含的修飾成分為all、from a truck以及at once。復(fù)雜的枝葉需要學(xué)生進行層層分解，并借助意群，進行拆分并解讀。句子剩余部分的For this work為目的狀語，titled... 過去分詞修飾了目的狀語。通過整體解讀，可獲取完整譯文：為了這件名為“塑料卡車”的作品，Von Wang 和一群志愿者收集了一萬多件塑料，然后把它們綁在一起， 看起來就像它們是一起從卡車上傾倒下來的一樣。

分意群是起到點睛之筆的關(guān)鍵步驟，將句子拆分為意義相對獨立的片段后，才能將明主干、理枝葉真正落到實處。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的意群意識。

綜上所述，長難句是復(fù)雜的語言現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀時，應(yīng)樹立自信心，綜合運用上述方法展開閱讀，以將長難句進行拆分，逐步掃清障礙。學(xué)生可借助符號法，將句子的主干部分與枝葉部分標出，并調(diào)整單詞的順序，在關(guān)注意群的基礎(chǔ)上，進行有效理解。