談?wù)劺ǚ驍⑹吕碚撝笇?dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

秦歡

全國多地高考英語試卷中采用了讀后續(xù)寫這一新題型，要求學(xué)生根據(jù)所給的原文（一般是350詞左右）和兩段的首句，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。它重點考查學(xué)生語篇分析、語言運用、語義理解、創(chuàng)新思維等方面的能力。把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解。讀后續(xù)寫的原文基本上都是記敘文，故用拉波夫敘事理論來指導(dǎo)讀后續(xù)寫教學(xué)是行之有效的。

一、研究背景

新高考背景下引入了讀后續(xù)寫這種新的寫作方式，對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生通過輸入性技能（深度解讀文本）來強化輸出型技能（寫出符合要求的文章）。一篇好的讀后續(xù)寫文章應(yīng)該是情節(jié)、語言和思想都和原文協(xié)同的?？上У氖牵芏鄬W(xué)生對讀后續(xù)寫束手無策，所犯的錯誤也是層出不窮，要么看不懂文章（部分學(xué)生是因為生詞多），要么情節(jié)出現(xiàn)很大偏差（續(xù)寫故事和原文契合度不大，升華的主題與原文的主旨大意南轅北轍），要么續(xù)寫的細節(jié)不符合文中人物的性格、年齡特點或者兩個段落之間的過渡很突兀。讀后續(xù)寫千變?nèi)f化，所以教師必須利用讀后續(xù)寫的共性——記敘文，提煉出記敘文的特點，即從語篇類型的角度培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建情節(jié)的能力。

記敘文是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式，記敘文的教學(xué)不能只停留在5W（when， where， what， who， why）和1H（who）上，因為這樣只能整合文本的表層信息，未能達到對語篇的整體理解。而作為高考寫作考查的新題型，讀后續(xù)寫對學(xué)生能力的要求是很高的，需要他們在有限的時間內(nèi)鎖定關(guān)鍵信息，判定語言特點和人物的性格特點，合理預(yù)測后續(xù)的故事情節(jié)，寫出與原文內(nèi)容、風格高度統(tǒng)一的文章。

拉波夫（W. Labov，1972）在他的Language in the Inner City一書中總結(jié)出有關(guān)個人經(jīng)歷敘事的六項要素：點題（abstract）、指向（orientation）、進展（complicating action）、評議（evaluation）、結(jié)局（resolution）、回應(yīng)（coda）。“點題”指的是用1至2句話概括故事大意，激發(fā)讀者興趣；“指向”指的是故事的時間、地點、人物、背景等，為事件的發(fā)生提供鋪墊；“進展”指的是事件發(fā)生的先后順序，占據(jù)故事的最大篇幅；“評議”指的是故事中人物或者敘事者對事件的看法、態(tài)度和心理，往往通過制造懸念來增強故事的感染力；“結(jié)局”指的是故事的最終走向；“回應(yīng)”指的是故事對讀者的啟迪或意義，通常是故事中升華的主題。拉波夫認為“一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛， 以結(jié)局結(jié)束情節(jié)，最后用尾聲將讀者拉回現(xiàn)實”。

二、拉波夫敘事理論指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫教學(xué)實例

拉波夫敘事理論對于學(xué)生來說是一個陌生概念，筆者先以一個范例（2023屆模擬卷中的讀后續(xù)寫題）引入并闡釋拉波夫敘事理論，結(jié)合學(xué)生情節(jié)構(gòu)建中的錯誤進行講評，讓抽象的概念具體化，再通過另一篇續(xù)寫來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.引入拉波夫敘事理論

模擬卷的讀后續(xù)寫題的原文講述了在供完丈夫上完大學(xué)后，作者買了一架二手鋼琴，并報名了鋼琴大班課，學(xué)期末有一個匯報表演，因為要照顧年僅4歲的兒子，每次在家里練習(xí)鋼琴曲目的時候，兒子總是在旁邊撥弄高音鍵，作者沒辦法只能盡力忽視兒子的干擾，匯報表演的當天，由于攻讀碩士學(xué)位的丈夫備考，只能把四歲的兒子帶到現(xiàn)場，坐在觀眾席前排一起欣賞表演，叮囑兒子在自己上臺表演時保持安靜。給出的兩首段句是：Para 1： Denny held my hand，but then my turn came.Para 2： A small body climbed onto the piano bench next to me.

點題：文中第7段有一句話：I focused on my piece of the end-of-the-term recital.? 這句話既是概括又是點題，讓讀者一看就知道故事要講什么。

指向：原文的最后三段交代了故事發(fā)生的時間（evening）、地點（recital）和人物（主要是“I”和兒子Denny）

進展：記敘文大多是按照時間順序展開一系列動作，本文亦如此，先寫“我”終于擁有了心心念念的鋼琴，哪怕是散發(fā)著一點點霉味的二手鋼琴，再寫“我”找到了學(xué)習(xí)鋼琴的性價比高的課程，再到每天在兒子Denny的干擾下練習(xí)彈奏鋼琴并為在演奏會上的表演而精心準備，最后是由于丈夫沒法照看兒子，只能帶著兒子到演奏會現(xiàn)場。讀后續(xù)寫最關(guān)注的就是故事中蘊含的危機或沖突，續(xù)寫部分通常是圍繞化解危機或沖突去構(gòu)建合理的情節(jié)。

評議：本文中出現(xiàn)了不同形式的評議，有比較直白的表達人物心情的評議，例如：A look of surprise crossed his face（丈夫聽到我說要買架鋼琴，感到很吃驚，因為主人公家庭比較拮據(jù)）。Skimming the catalog， I danced around the room when I found a class.（當“我”發(fā)現(xiàn)查詢的學(xué)校有鋼琴課時，激動地跳起舞來了，展現(xiàn)了主人公的欣喜；Pacing back and forth， I shook my head trying to figure out what to do. （丈夫備考，沒時間照顧兒子，不知道該怎么辦，寫出了“我”的焦急。此外，作為讀者的學(xué)生也可根據(jù)事情的進展評議主人公當時的心態(tài)，比如說：Doing all I could do to keep focused on my practicing， I continued to ignore him.（兒子一直在旁邊干擾“我”彈琴，“我”只能選擇盡力去忽略，看出作者無計可施，沒法阻止兒子干擾。）到后來After a while，I didnt even hear him anymore.（慢慢習(xí)慣了兒子的干擾，表明作者心態(tài)平和了）

結(jié)局和回應(yīng)：這兩部分往往被安排在第二段續(xù)寫任務(wù)中，給故事一個暖心的結(jié)局，并升華主題（一般是故事中主人公明白的道理或者是展現(xiàn)的品質(zhì)）。

續(xù)寫部分的第一段屬于波拉夫敘事理論的進展部分，圍繞自己最終走上夢寐以求的舞臺進行表演的前后展開，在上臺前再次叮囑兒子Denny安靜地坐在位置上，后懷著激動緊張的復(fù)雜的情緒上臺了，手撫鋼琴，作者開心至極，覺得此刻夢想成真了，沉浸在自己的演奏中。學(xué)生在這一段犯的主要錯誤是：①兒子不聽話，只能帶上舞臺；②主人公在臺上很慌張，還彈奏錯了，不知所措。根據(jù)第二段首句關(guān)鍵詞A small boy可以看出來第一段Denny沒有上臺，要不然該用冠詞the而不是a，第一種錯誤在于上下文情節(jié)無法銜接。第二種錯誤在于未能正確對主人公進行評議，原文中提及作者每晚都在練習(xí)表演曲目，應(yīng)該是得心應(yīng)手而非無從下手。

續(xù)寫部分的第二段涵蓋波拉夫敘事理論的進展部分、結(jié)局部分和回應(yīng)部分，主要圍繞作者兒子Denny上臺之后如何去化解危機展開的，兒子上臺之后像往常一樣，坐在作者身邊撥弄高音鍵，表演過程中作者不可能停止演奏，只能像往常一樣忽視Denny的干擾，專注于自己的演奏，而結(jié)局也是相對美好的，母子的合奏是勉強可以欣賞。學(xué)生在這一段主要犯的錯誤是：①兒子上臺之后突然異常地乖巧，安靜地坐在作者身邊；②作者一看到兒子上臺，立馬不緊張了，順利完成表演；③兒子上臺之后展現(xiàn)出驚人的音樂造詣，按壓的每一個高音鍵都和“我”的彈奏完美契合。第一種錯誤在于無法正確評議主人公Denny，一個四歲的孩子，調(diào)皮是天性，怎么會上臺就那么配合？何況在家里他每天都按高音鍵。第二種錯誤在于無法正確評議作者，根據(jù)原文最后一段中的一句話“You have to be very quiet and listen when I was playing.”可以看出作者不希望兒子登臺，希望自己能夠不受干擾地獨奏。第三種錯誤在于欠缺常識，學(xué)藝術(shù)是長期訓(xùn)練的過程，怎么隨便按高音鍵就彈出旋律，四歲孩子Denny并未學(xué)習(xí)彈鋼琴，原文也沒有線索表明他在音樂上天賦異稟。讀后續(xù)寫基本上都是暖心結(jié)局，故本文的合理結(jié)局是母子倆的二重奏贏得了聽眾的掌聲，要升華的主題是有時候意外也可以有美好的結(jié)局，將故事和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，突顯文本的現(xiàn)實意義。

為了讓學(xué)生更直觀地認識拉波夫敘事理論，同時也為了指導(dǎo)學(xué)生正確運用該理論構(gòu)建另一篇讀后續(xù)寫的情節(jié)，筆者講評完作文后，呈現(xiàn)了如下表格。根據(jù)這個框架學(xué)生可以快速找到續(xù)寫中必須解決的問題，在續(xù)寫時就能順延前文內(nèi)容，合理想象如何解決該問題。

2.波拉夫敘事理論的遷移運用

為了加深學(xué)生對波拉夫敘事理論的理解，請學(xué)生精讀另一篇讀后續(xù)寫文章并填寫表格，填完后同伴互評，評分要點主要包括：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和與情節(jié)邏輯上的相關(guān)度；上下文的連貫性。互評過程還要求學(xué)生給出具體修改建議。這就需要他們運用批判性思維和邏輯性思維積極思考。

原文講的是David是一個內(nèi)斂的男孩，喜歡獨處，缺少朋友，一遇到挫折就會向媽媽求助，媽媽是他的精神支柱，有一天來了一個性格和他截然相反（活潑開朗，社交能力強）的轉(zhuǎn)校生Alex，正好成為他的同桌，為了交到朋友，他放棄了自己喜歡的戲劇社，而加入Alex所在的社團，玩Alex喜歡的電腦游戲甚至換發(fā)型，茍同自己原來并不認可的看法，在這失去自我的過程中，David將Alex視作好友，認為自己找到了歸屬感，可是有一天，他無意中偷聽到Alex和他的朋友說討厭他，沒有一點自己的個性，是個徹頭徹尾的傻瓜。原文到此結(jié)束，兩段首句分別為：Para1： Bob stood rooted to the ground and could not believe his ears. Para2： Bob decided to change himself. 請學(xué)生在小組內(nèi)探討并完成表格內(nèi)容。

第一段學(xué)生構(gòu)建的情節(jié)有兩種版本，一種是聽到后又氣又急，沖上去當面對峙，另一種是情緒失控，默默哭泣，垂頭喪氣地回家了。筆者問學(xué)生哪一種情節(jié)更合理？學(xué)生回答：第一種情節(jié)不符合主人公的性格特點，David天性膽小內(nèi)斂，說明學(xué)生知道了評議主人公的態(tài)度或者性格特點，續(xù)寫應(yīng)該契合原文。第二段首句是Bob decided to change himself. 說明第一段要交代主人公意識到需要改變，學(xué)生的情節(jié)構(gòu)建也出現(xiàn)了兩個方向：自己頓悟，或者是靠媽媽開導(dǎo)。筆者又問，David為了找到歸屬感而不惜失去自我，一碰到挫折就向媽媽求助，說明他是一個有主見的人嗎？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生明白了以David的行事能力，靠自己突然醒悟的可行性是很小的。

第二段學(xué)生的主要問題在于無法預(yù)測David具體做出了哪些改變，筆者提醒學(xué)生關(guān)注表格中的進展（process）這一塊，找一下David做了哪些事獲得所謂的歸屬感，讓這些改變回到以前即可，那David能否交到好朋友呢？學(xué)生有兩個版本：第一種Alex道歉，David和Alex重歸于好；第二種David找到了志同道合的朋友（戲劇社團的朋友）。請學(xué)生深思哪種可能性更大。學(xué)生說第二種可能性大，因為兩人性格是天壤之別，何況關(guān)系中出現(xiàn)了這么大的裂痕，這說明學(xué)生深度解讀了原文。續(xù)寫的過程中時刻需要評議來確保情節(jié)的合理，這篇文本要升華的主題是非常明顯的：不要為了尋找歸屬感而失去自我，每個人原來的自我都是很寶貴，獨一無二的，將故事和現(xiàn)實聯(lián)系起來，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的育人價值。最終筆者呈現(xiàn)完整的表格內(nèi)容。

這堂課學(xué)生參與度非常高，教學(xué)效果也非常好，這充分證明讀后續(xù)寫教學(xué)可以借助拉波夫敘事理論幫助學(xué)生更好地理解給定的語篇，明白記敘文不是堆砌一連串動作，而是精心設(shè)計每一部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解原文中暗藏的續(xù)寫線索、人物的性格特點等，而學(xué)生應(yīng)該在腦海中繪制根據(jù)拉波夫敘事理論設(shè)計的表格，自主展開分析，才能構(gòu)建與原文和兩個段首句銜接自然的內(nèi)容，讓整個語篇具有完整性和融洽性，讓續(xù)寫中主人公的言行都符合其性格特點或者年齡特點。