累積情境風(fēng)險與農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為: 有調(diào)節(jié)的中介模型*

凌冬蓮 吳 旻 宋文琦 孟新雨 敖慧斌

①贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(江西贛州) 341000 E-mail:Nikki120998@163.com ②贛南師范大學(xué)學(xué)報編輯部 ③贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報編輯部 △通信作者 E-mail:gnsywm@126.com

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入以及農(nóng)村地區(qū)“撤點并?！备母锏膶嵤?寄宿學(xué)校逐漸成為農(nóng)村地區(qū)常規(guī)的辦學(xué)形式[1],農(nóng)村寄宿學(xué)生也因此越來越多,且愈發(fā)低齡化[2]。目前,我國農(nóng)村小學(xué)寄宿生的數(shù)量已增長到934.6萬人,占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的14.1%[3]。以往大量研究主要聚焦農(nóng)村小學(xué)寄宿生的“問題”或“缺陷”,發(fā)現(xiàn)寄宿對學(xué)生心理健康尤其是低齡的小學(xué)生負(fù)面影響更大[4],寄宿生更容易出現(xiàn)抑郁等情緒問題[5-6],并伴隨不良的適應(yīng)行為,如攻擊行為[7],甚至卷入校園霸凌[8]。有學(xué)者認(rèn)為,農(nóng)村寄宿生面臨著多重風(fēng)險,正在成為中國教育發(fā)展過程中一個新的“脆弱群體”[1]。然而,積極兒童發(fā)展觀認(rèn)為,每一個兒童都應(yīng)該當(dāng)作資源來培養(yǎng),而不應(yīng)當(dāng)作問題來管理[9],研究者不僅僅應(yīng)關(guān)注如何減少兒童問題行為,更應(yīng)重視如何促進(jìn)其積極發(fā)展,因此有必要從積極的視角關(guān)注農(nóng)村小學(xué)寄宿生的發(fā)展。親社會行為(Prosocial Behavior)是一系列有益于他人和社會且符合社會規(guī)范和社會期望的行為[10],是兒童個性與社會性發(fā)展的重要內(nèi)容[11],也是個體良好適應(yīng)的重要標(biāo)志[12]。盡管農(nóng)村兒童面臨的多重風(fēng)險可能會影響其親社會行為[13],但個體積極發(fā)展的關(guān)鍵是個體資源與環(huán)境的良好擬合[14],因此,本研究綜合考察環(huán)境因素(累積情境風(fēng)險)與個體資源(心理資本、積極情緒)對農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為的作用機(jī)制,為農(nóng)村小學(xué)寄宿生這一“脆弱性”群體的“可塑性”發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

累積情境風(fēng)險是指生態(tài)系統(tǒng)中存在的增加個體不良發(fā)展可能性的風(fēng)險累積[15-16]。已有研究證實,高累積情境風(fēng)險對兒童青少年具有消極影響,如增加個體的攻擊行為[17],降低個體的主觀幸福感[18]。也有少量研究者關(guān)注累積情境風(fēng)險對親社會行為的影響,例如Yin等人[13]發(fā)現(xiàn),高累積風(fēng)險的兒童表現(xiàn)出低水平的親社會行為,再如一項關(guān)于瑞士兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn),早期累積的家庭風(fēng)險對兒童的親社會行為有長期的不良影響[19]。根據(jù)親社會行為的環(huán)境-情境機(jī)制,個體親社會行為的發(fā)展依賴于其所處環(huán)境和情境[20-21]。與一般兒童相比,農(nóng)村小學(xué)寄宿生所處環(huán)境和情境較為特殊,他們長期處于寄宿學(xué)?！叭旌蚬芾怼敝?與教師、同伴的相處時間較長,與父母相處的時間較短[22],面臨著學(xué)校管理不當(dāng)[1]、家庭資源不足和親子互動缺失[23]、同伴沖突增多[7]等不同情境中的多重風(fēng)險,這均有可能導(dǎo)致其親社會行為的降低。

累積風(fēng)險模型理論認(rèn)為,個體身處不同情境的風(fēng)險,問題行為會發(fā)生在多個情境中,并受到累積風(fēng)險的影響,考察多種情境風(fēng)險因素的累積作用是很有必要的:一方面具有“共現(xiàn)性”,即在某一領(lǐng)域承受風(fēng)險的個體更大概率在另一領(lǐng)域也存在風(fēng)險[24],另一方面具有“疊加性”,即不同情境風(fēng)險可能會存在相互促進(jìn)或增效不良結(jié)果的概率[25],因而構(gòu)建各領(lǐng)域風(fēng)險模型能更客觀準(zhǔn)確地反映其對兒童適應(yīng)狀況的影響[18,26]。同時,關(guān)系發(fā)展系統(tǒng)論(Relational-Developmental Systems-RDS)認(rèn)為,個體的發(fā)展受到家庭、學(xué)校和同伴等不同系統(tǒng)間聯(lián)合作用的影響[27]。因此,本研究將構(gòu)建家庭系統(tǒng)(家庭擁有物、感知的家庭支持)、學(xué)校系統(tǒng)(學(xué)校聯(lián)結(jié)、師生關(guān)系)和同伴系統(tǒng)(同伴關(guān)系、感知到的同伴支持)中的累積情境風(fēng)險指標(biāo),考察其對農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為的影響,并進(jìn)一步探索其內(nèi)部作用機(jī)制。

積極情緒(Positive Emotion)是指個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒[28],會對個體的認(rèn)知加工產(chǎn)生影響[29]。一項基于澳大利亞寄宿兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn),寄宿生的情緒問題發(fā)生率較高,且積極情緒水平較低[30]。一方面,根據(jù)累積風(fēng)險模型,個體面臨的各種風(fēng)險因素的累積效應(yīng)會增加其發(fā)展不良結(jié)果的概率[24],容易減少其積極情緒的產(chǎn)生[31]。已有研究發(fā)現(xiàn),累積情境風(fēng)險與高消極情緒、低積極情緒相關(guān)[31],累積家庭風(fēng)險水平越高,兒童的情緒問題也越多[32]。另一方面,積極情緒的擴(kuò)展-建構(gòu)理論(Broaden-and-Build Theory)認(rèn)為,積極情緒通過拓寬個體的思想和行動,幫助其建立相對持久的個體資源,而積極情緒的降低則會窄化個體的思想,進(jìn)而影響其行為[33]。研究表明,當(dāng)個體處于積極情緒狀態(tài)時,更有可能為了維持這種體驗而產(chǎn)生親社會行為,而當(dāng)積極情緒受到抑制時,為了維持該情緒體驗的親社會行為也會降低[34-35]。據(jù)此,本研究推測,累積情境風(fēng)險會抑制農(nóng)村小學(xué)寄宿生的積極情緒,進(jìn)而降低其親社會行為,即積極情緒可能在累積情境風(fēng)險與農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為之間起中介作用。

心理資本(Psychological Capital)是個體在成長和發(fā)展中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)[36]。研究表明,農(nóng)村小學(xué)寄宿生的心理資本包括感恩、自主、樂群、堅韌、希望和樂觀6個核心維度[37],是個體內(nèi)在重要的保護(hù)性資源[38]。“轉(zhuǎn)換-堅持”策略(Shift-and-Persist Strategy)認(rèn)為,處于逆境中的個體,能通過接受壓力和認(rèn)知重評來調(diào)適自我(轉(zhuǎn)換),同時通過保持樂觀和尋找生命的意義來堅強(qiáng)地面對逆境(堅持),以緩沖逆境的不利影響[39-40]。研究發(fā)現(xiàn),心理資本的調(diào)節(jié)作用存在不同的模式,不同的模式發(fā)揮不同的保護(hù)作用,心理資本可有效緩沖逆境的不利影響,如Xiong等人[41]發(fā)現(xiàn),心理資本可以緩沖累積風(fēng)險對青少年心理健康的不利影響,即“杯水車薪”模式。此外,根據(jù)“保護(hù)因子-保護(hù)因子模型”(Protective-Protective Model)[42],心理資本還能夠與其他保護(hù)因子“聯(lián)合”起增強(qiáng)作用,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的主觀幸福感[38],即“錦上添花”模式。因此,本研究推測,心理資本不僅能緩沖累積情境風(fēng)險對積極情緒和親社會行為的不利影響,而且可以增強(qiáng)積極情緒對農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為的有利影響。

綜上所述,本研究在整合親社會行為的環(huán)境-情境機(jī)制、積極情緒的擴(kuò)展-建構(gòu)理論和“轉(zhuǎn)換-堅持”策略理論的基礎(chǔ)上,提出了一個有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)。本研究假設(shè):①累積情境風(fēng)險負(fù)向預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為;②積極情緒在農(nóng)村小學(xué)寄宿生的累積情境風(fēng)險與親社會行為間起中介作用;③心理資本在這一中介模型中起調(diào)節(jié)作用。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介假設(shè)模型

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取了江西省7所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)的660名寄宿兒童作為研究對象,在刪除規(guī)律作答等無效問卷后,回收有效問卷636份(96.36%)。被試平均年齡為11.81±0.52歲,其中,男生326人,女生310人;四年級182人,五年級245人,六年級209人。

1.2 方法

1.2.1 累積情境風(fēng)險問卷 遵循累積情境風(fēng)險因素選取的系統(tǒng)性、典型性和關(guān)聯(lián)性原則[18,24],從家庭、學(xué)校、同伴3個環(huán)境系統(tǒng)中選取了6個風(fēng)險因素構(gòu)建累積情境風(fēng)險模型。各系統(tǒng)風(fēng)險因素分別為家庭(家庭擁有物、感知的家庭支持)、學(xué)校(學(xué)校聯(lián)結(jié)、師生關(guān)系)、同伴(同伴關(guān)系、感知到的同伴支持)。參照袁柯曼等人[18]的研究,將各風(fēng)險因子進(jìn)行二分編碼(1=有風(fēng)險,0=無風(fēng)險),再將每個風(fēng)險因子的得分相加得到農(nóng)村小學(xué)寄宿生的累積情境風(fēng)險指數(shù)(見表1),分?jǐn)?shù)越高表示農(nóng)村小學(xué)寄宿生面臨的風(fēng)險因素越多:①家庭擁有物。參考蘇志強(qiáng)等人[43]的研究,測量寄宿生家庭情況,包括電視機(jī)等7項日用設(shè)備,其中“有”計1分,“無”計0分,每個選項的得分乘以相應(yīng)的權(quán)重,再相加得到家庭經(jīng)濟(jì)指數(shù)。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。②感知到的家庭支持。采用Zimet等人[44]編制的感知社會支持子問卷用于測量感知到的家庭支持。采用Likert 7點計分,從1(完全不同意)到7(完全同意),總分越高表明家庭支持程度越高。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。在本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.74。③學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick等人[45]編制,由易惠和許遠(yuǎn)理[46]改編的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表測量學(xué)生對學(xué)校的聯(lián)結(jié)程度和歸屬感。采用Likert 5點計分,從1(完全不正確)到5(非常正確),總分越高表明學(xué)校聯(lián)結(jié)性越好。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。在本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.71。④師生關(guān)系。采用江光榮[47]編制的《我的班級》中的師生關(guān)系分量表來測量師生關(guān)系。采用Likert 5點計分,從1(完全不正確)到5(非常正確),總分越高表明其師生關(guān)系越好。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。在本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.88。⑤同伴關(guān)系。采用郭伯良[48]編制的兒童同伴關(guān)系量表測量兒童與同伴關(guān)系中的自我感知。采用Likert 4點計分,從1(完全不正確)到4(非常正確),總分越高表明其同伴關(guān)系越好。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.79。⑥感知到的同伴支持。采用Zimet等人[43]編制的感知社會支持子問卷用于測量感知到的同伴支持。采用Likert 7點計分,從1(完全不同意)到7(完全同意),總分越高表明同伴支持程度越高。將得分低于或等于25百分位數(shù)的被試編碼為1,其余編碼為0。在本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.73。

1.2.2 積極情緒 采用黃麗等人[49]修訂的積極消極情緒量表。該量表包括10個測量積極情緒和10個測量消極情緒的題項,本研究選用了積極情緒維度的10個題項,采用Likert 5點計分,從1(幾乎不)到5(非常)?？偡衷礁弑砻鞣e極情緒越高。在本研究中,該量表Cronbach's α系數(shù)為0.84。

1.2.3 心理資本 依據(jù)農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵特點[37],采用自編的農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本量表。該量表分為感恩、自主、樂群、堅韌、希望和樂觀6個維度,共29題。采用Likert 5點計分,從1(完全不同意)到5(完全同意),心理資本總分及各維度得分采用總體及維度的均分,總分越高表明個體心理資本水平越高。本研究中,該問卷總體的Cronbach's α系數(shù)為0.90,各維度的Cronbach's α系數(shù)在0.71～0.89。經(jīng)驗證性因素分析,農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理資本屬于二階單因素模型,其擬合指標(biāo)較好(χ2=721.21,df=335,CFI=0.95,TLI=0.94,SRMR=0.03,RMSEA=0.03)。

1.2.4 親社會行為 采用“中國6～15歲兒童心理發(fā)育特征調(diào)查組”董奇等人[50]編制的親社會行為量表。該量表共12個項目,采用Likert 4點計分,從1(從不)到4(總是),總分越高表明個體親社會行為越多。在本研究中,該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.85。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 23.0對變量進(jìn)行了初步分析、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析。隨后,采用PROCESS宏[51]對模型進(jìn)行檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗[52]。結(jié)果顯示,特征根大于1的因子共有18個,且第一個因子解釋的變異量為17.96%,小于40%的臨界值,說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

2.2 描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

2.2.1 農(nóng)村小學(xué)寄宿生累積情境風(fēng)險的基本情況 由表1可知,農(nóng)村小學(xué)寄宿生的各項風(fēng)險比例都在25%以上,進(jìn)一步考其累積風(fēng)險指數(shù)發(fā)現(xiàn),46.5%的農(nóng)村小學(xué)寄宿生同時暴露1～2種風(fēng)險,26.1%同時暴露3種及3種以上的風(fēng)險,表明了農(nóng)村小學(xué)寄宿生的累積情境風(fēng)險指數(shù)較高。

表1 風(fēng)險指標(biāo)描述表

2.2.2 各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析 由表2可知,累積情境風(fēng)險與積極情緒、心理資本和親社會行為顯著負(fù)相關(guān),積極情緒、心理資本與親社會行為之間存在顯著的正相關(guān)。此外,性別與心理資本、親社會行為顯著相關(guān),年級與積極情緒顯著相關(guān),故在后續(xù)分析中將性別、年級作為控制變量納入。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析(r)

2.3 中介模型檢驗

本研究建立如圖2所示的中介作用模型,采用SPSS PROCESS程序的模型4分析考察積極情緒的中介效應(yīng),控制性別和年級后,以累積情境風(fēng)險作為自變量,親社會行為作為因變量做回歸分析,結(jié)果顯示,累積情境風(fēng)險顯著負(fù)向預(yù)測親社會行為(β=-1.23,t=-7.39,P<0.001)。加入中介變量積極情緒后,累積情境風(fēng)險對親社會行為的直接效應(yīng)顯著(β=-1.92,t=-12.01,P<0.001);累積情境風(fēng)險對積極情緒的負(fù)向預(yù)測作用顯著(β=-2.04,t=-12.32,P<0.001),積極情緒對親社會行為的正向預(yù)測作用顯著(β=0.34,t=9.35,P<0.001)。這表明積極情緒在累積情境風(fēng)險與親社會行為間起部分中介作用,中介效應(yīng)量為-0.69,95%置信區(qū)間為[-0.91,-0.49],占總效應(yīng)的35.94%。

圖2 積極情緒在累積情境風(fēng)險預(yù)測親社會行為中的中介作用模型

2.4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

依據(jù)溫忠麟和葉寶娟[53]提出的有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗方法,采用SPSS PROCESS程序檢驗將性別、年級作為控制變量,累積情境風(fēng)險作為自變量,積極情緒作為中介變量,親社會行為作為因變量,心理資本作為調(diào)節(jié)變量這一有調(diào)節(jié)的中介模型。在分析中,均采用重復(fù)抽樣5000次的Bootstrap方法檢驗,估計各種效應(yīng)的95%置信區(qū)間且對所有預(yù)測變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,各方程具體參數(shù)見表3。

表3 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

結(jié)果顯示,累積情境風(fēng)險負(fù)向預(yù)測親社會行為,積極情緒正向預(yù)測親社會行為,且累積情境風(fēng)險與心理資本、積極情緒和心理資本交互項均顯著預(yù)測親社會行為,Bootstrap 95% 置信區(qū)間分別為[-0.07,-0.03]、[0.01,0.02];累積情境風(fēng)險負(fù)向預(yù)測積極情緒,累積情境風(fēng)險和心理資本的交互項顯著預(yù)測積極情緒,Bootstrap 95%置信區(qū)間為[-0.07,-0.02],表明心理資本在這一中介模型的前半段、后半段及直接路徑中均起調(diào)節(jié)作用,有調(diào)節(jié)的中介模型成立。

為揭示交互作用的實質(zhì),進(jìn)一步通過簡單效應(yīng)圖來分析心理資本的調(diào)節(jié)作用,依據(jù)Preacher等人[54]的建議,按照上下一個標(biāo)準(zhǔn)差將心理資本分為高、低兩組。圖3的簡單斜率檢驗表明,在低心理資本組,累積情境風(fēng)險不能預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為(β=-0.30,P>0.05),在高心理資本組,累積情境風(fēng)險負(fù)向預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為(β=-1.67,P<0.001)。圖4的簡單斜率檢驗表明,在高心理資本組(β=-2.24,P<0.001),累積情境風(fēng)險對積極情緒的預(yù)測作用顯著高于低心理資本組(β=-1.00,P<0.001)。圖3和圖4表明,在低累積情境風(fēng)險下,心理資本對親社會行為和積極情緒的保護(hù)作用更強(qiáng),但隨著累積情境風(fēng)險提高,心理資本對累積情境風(fēng)險的緩沖作用也在逐漸減弱和喪失,符合“杯水車薪”模式。

圖3 心理資本在累積情境風(fēng)險對親社會行為影響中的調(diào)節(jié)作用

圖4 心理資本在累積情境風(fēng)險對積極情緒影響中的調(diào)節(jié)作用

圖5中的簡單斜率檢驗表明,在低心理資本組中,積極情緒不能預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為(β=0.08,P>0.05),而在高心理資本組中,積極情緒對農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.37,P<0.001),即隨著積極情緒提高,心理資本的保護(hù)作用增強(qiáng),心理資本促進(jìn)了積極情緒時對親社會行為的積極影響,符合“錦上添花”模式。

圖5 心理資本在積極情緒對親社會行為影響中的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),累積情境風(fēng)險負(fù)向預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為,研究結(jié)果支持了累積風(fēng)險模型和親社會行為的環(huán)境-情境機(jī)制[21,24],即家庭、學(xué)校和同伴等不同情境中多重風(fēng)險因素的累積作用會對農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為產(chǎn)生影響。首先,家庭是兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境[23],家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭支持都對個體的親社會行為起著重要作用[55-56]。但對于農(nóng)村小學(xué)寄宿生來說,寄宿導(dǎo)致其父母參與和親子互動減少[1],而大部分農(nóng)村小學(xué)寄宿生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低[37],父母多外出打工或從事長時間的工作,給予孩子的支持和教養(yǎng)投入較少,難以創(chuàng)建良好的家庭支持系統(tǒng)及親密的親子關(guān)系,進(jìn)而導(dǎo)致其親社會行為的減少;其次,學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)寄宿生成長的重要場所[38],學(xué)校的寄宿環(huán)境與管理方式是他們適應(yīng)寄宿生活的重要條件,但我國大多寄宿學(xué)校管理方式不當(dāng)如休閑時間較少、“以課代管”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1],個體的學(xué)校聯(lián)結(jié)水平較低[38],教師充當(dāng)著小學(xué)寄宿生心中的教師和臨時家長的“雙重角色”,同時由于寄宿學(xué)校有限的教師資源不能及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo),師生關(guān)系較為緊張,親社會行為可能因此降低;再次,同伴是兒童發(fā)展的重要情境[57],同伴關(guān)系與同伴支持對寄宿生來說尤為重要[6,58],與非寄宿生相比,寄宿生容易與同伴產(chǎn)生沖突和矛盾,遭受校園欺凌的可能性更大[8],同伴關(guān)系更為敏感,寄宿生也更可能受到同伴不良行為的影響[1],因而同伴支持較低,這些因素都容易降低其親社會行為。因此,在寄宿制學(xué)?！凹亩y育”的常態(tài)下,對農(nóng)村小學(xué)寄宿生來說,他們同時面臨著家庭、學(xué)校、同伴系統(tǒng)中的多重風(fēng)險,這些風(fēng)險因素的疊加即累積作用可能導(dǎo)致其親社會行為的降低。

本研究發(fā)現(xiàn),積極情緒在累積情境風(fēng)險與農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為之間起部分中介作用。具體而言,農(nóng)村小學(xué)寄宿生在高累積情境風(fēng)險處境下可能導(dǎo)致較低的積極情緒水平,進(jìn)而減少其親社會行為的產(chǎn)生,這一研究結(jié)果支持了累積風(fēng)險模型和積極情緒的擴(kuò)展-建構(gòu)理論。一方面,根據(jù)累積風(fēng)險模型,農(nóng)村小學(xué)寄宿生面臨著親子親密度低、學(xué)校適應(yīng)不良、同伴關(guān)系緊張等多重風(fēng)險,隨著風(fēng)險因素的不斷累積,他們的積極情緒水平隨之降低[30]。另一方面,積極情緒正向預(yù)測農(nóng)村小學(xué)寄宿生的親社會行為。依據(jù)積極情緒的擴(kuò)展-建構(gòu)理論,農(nóng)村小學(xué)寄宿生的積極情緒可以幫助個體主動地參與到集體活動中,有助于構(gòu)建和維持他們的內(nèi)部資源,內(nèi)部資源中的積極價值觀代表了親社會的價值觀念[59],有利于激發(fā)助人等親社會行為。同時,有研究表明,積極情緒是親社會行為的重要預(yù)測因子[35],積極情緒體驗越多,親社會行為也越多。在這種情況下,積極情緒體驗的維持就顯得尤為重要,寄宿生也可能會為了維持自身的積極情緒體驗產(chǎn)生親社會行為。因此,積極情緒在累積情境風(fēng)險和親社會行為間起著至關(guān)重要的“橋梁”作用,農(nóng)村小學(xué)寄宿生面臨的累積情境風(fēng)險會抑制其積極情緒的產(chǎn)生,進(jìn)而降低其親社會行為水平,而積極情緒的促進(jìn),有利于抵御累積情境風(fēng)險對農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為的不利影響。

在積極情緒中介模型的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)心理資本在其中的調(diào)節(jié)作用。心理資本在積極情緒對親社會行為影響中的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為,心理資本的保護(hù)性作用在積極情緒水平較高時起作用,符合“錦上添花”模式。這一結(jié)果驗證了人類發(fā)展的“保護(hù)因子-保護(hù)因子模型”的“促進(jìn)假說”[42],一種保護(hù)因素(高心理資本)會增強(qiáng)另一種保護(hù)因素(高積極情緒)對積極結(jié)果(親社會行為)的促進(jìn)作用,產(chǎn)生“錦上添花”的效果。根據(jù)資源保存理論(Conservation of Resources Theory,COR)[60],擁有高心理資本的個體,通過“獲取螺旋”(Gain Spiral)獲取更豐富的積極心理資源,從而帶來積極的適應(yīng)結(jié)果,因此,高心理資本的寄宿生能不斷通過“獲取螺旋”再度獲取積極資源,以提高積極情緒,從而產(chǎn)生更多的親社會行為。

本研究還發(fā)現(xiàn),心理資本在累積情境風(fēng)險對親社會行為和積極情緒影響中的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為,心理資本能夠緩沖累積情境風(fēng)險的不利影響,符合“杯水車薪”模式,研究結(jié)果支持了“轉(zhuǎn)換-堅持”策略,即處于不利處境中的農(nóng)村小學(xué)寄宿生,能通過接受自己面臨的各種困難情境和對壓力性事件進(jìn)行重新評估且從中看到逆境給自己帶來的磨礪和成長來調(diào)適自我(轉(zhuǎn)換),同時通過保持對未來的希望和尋找生命的意義來堅強(qiáng)地面對逆境(堅持)[39-40],用心理資本抵抗困境,表現(xiàn)出更高的積極情緒和更多的親社會行為。值得注意的是,這一“杯水車薪”的調(diào)節(jié)模式揭示了心理資本保護(hù)作用的“有限性”,即高累積情境風(fēng)險削弱了心理資本的保護(hù)作用,心理資本不足以緩沖高累積情境風(fēng)險對農(nóng)村小學(xué)寄宿生親社會行為和積極情緒的不利影響。該模式承認(rèn)個體資源的積極作用,但這種作用隨著風(fēng)險的增加而減弱,即隨著累積情境風(fēng)險水平的提高,即使是擁有高心理資本的農(nóng)村小學(xué)寄宿生,也不具備足夠的心理資源來完成“轉(zhuǎn)換-堅持”策略,心理資本的保護(hù)作用在高累積情境風(fēng)險中逐漸減弱和喪失。

研究從積極發(fā)展的視角出發(fā),關(guān)注農(nóng)村小學(xué)寄宿生的個體資源在累積情境風(fēng)險對親社會行為的不利影響中的積極作用,為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)寄宿生這一“脆弱群體”的積極健康成長提供參考。首先,應(yīng)充分關(guān)注農(nóng)村小學(xué)寄宿生這一特殊群體,應(yīng)聚焦于其積極發(fā)展的可塑性[9],利用心理資本“可干預(yù)、可改變”的特點[61],寄宿學(xué)?？蔀槊總€學(xué)生建立“心理資本賬戶”,讓學(xué)生在“全天候”的寄宿學(xué)習(xí)生活中完成心理資本的實踐積累,為促進(jìn)其親社會行為提供多元的機(jī)會。其次,應(yīng)充分認(rèn)識到心理資本保護(hù)作用的“有限性”,從源頭出發(fā),抵御寄宿生家庭、學(xué)校、同伴等不同領(lǐng)域的累積風(fēng)險,營造適合寄宿生健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,如建議寄宿生的父母多與孩子打電話或者溝通,與孩子間建立起親密的情感聯(lián)結(jié),為他們提供支持和關(guān)愛;學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)化管理方式,充分發(fā)揮寄宿學(xué)校親子關(guān)系的“代償”功能[62],促進(jìn)良好的師生關(guān)系,為寄宿生創(chuàng)造安全、舒適的生活環(huán)境;同時,關(guān)注寄宿生同學(xué)、舍友關(guān)系的積極構(gòu)建,舉行形式多樣的寢室文化活動,為寄宿生建立良好同伴關(guān)系、獲得同伴支持提供條件。再次,應(yīng)努力構(gòu)建寄宿學(xué)校家校共育體系,定期為家長提供科學(xué)育兒講座,提升教師的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力,搭建親情網(wǎng)絡(luò)溝通平臺,讓寄宿生家長更多參與學(xué)校管理,同時也鼓勵寄宿生以網(wǎng)絡(luò)、書信的方式,定期與家人尤其是外出打工的父母溝通,以及時疏導(dǎo)寄宿生的不良情緒,提高其積極情緒,進(jìn)而促進(jìn)其親社會行為,獲得健康發(fā)展。