報告文學(xué)作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值分析
——以《西行漫記》為例

■ 張樂雯（延安大學(xué)歷史文化學(xué)院/陜西省延安市）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)歷史學(xué)科的特點凝練出了歷史課程培養(yǎng)學(xué)生的五個核心素養(yǎng)，相對于高中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)來說，新義務(wù)教育歷史課標(biāo)是依據(jù)初中生的特點提出的，關(guān)于核心素養(yǎng)的要求更加明確具體并且程度有所降低。就“史料實證”和“歷史解釋”這兩個方面來看，新《課標(biāo)》中的表述是“初步要求學(xué)生學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史”“初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法”，強調(diào)了對學(xué)生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的初級性。結(jié)合初中的學(xué)情分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用于初中歷史課堂的史料或材料切忌晦澀難懂，應(yīng)用的目的是使學(xué)生初步學(xué)會利用史料分析歷史問題。所選史料或材料的內(nèi)容對相關(guān)歷史的描述應(yīng)當(dāng)客觀，對有關(guān)歷史事件或人物的評析應(yīng)當(dāng)辯證，并且要有助于學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、國家、中華民族的認(rèn)同，使其初步樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀等。而報告文學(xué)恰好能克服史料晦澀難懂的缺點，并且具有一定的可信度，因此可被作為史料或材料應(yīng)用于初中歷史課堂。

一、報告文學(xué)的概念及特點

1.報告文學(xué)的概念

報告文學(xué)是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初產(chǎn)生的一種新興文體，最初是由新聞記者出身的基希創(chuàng)立，其兼具新聞性、報告性、文學(xué)性，是對直接觀察或仔細(xì)記錄的事件和情景作真實而詳細(xì)敘述的文學(xué)作品，屬于紀(jì)實性文學(xué)的一種。報告文學(xué)雖是以文學(xué)的方式表述，但因其內(nèi)容的真實性，所以也具有極高的歷史價值。

《西行漫記》就是一部非常經(jīng)典的紀(jì)實性報告文學(xué)作品，作者斯諾真實記錄了自己于1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地實地采訪的所見所聞，第一次向全世界報道了中國工農(nóng)紅軍以及諸多紅軍領(lǐng)袖的情況。

2.報告文學(xué)的特點

關(guān)于報告文學(xué)的敘事特點，筆者認(rèn)為可以用一句話概括，即用文學(xué)手法書寫的新聞報告。

與純粹的歷史文本相比，報告文學(xué)的內(nèi)容摻雜了許多藝術(shù)性的表現(xiàn)手法。首先，在人物描寫上類似于歷史文本中的人物傳記對人物的描寫，重視對人物性格細(xì)節(jié)的刻畫。如《西行漫記》就十分注意對人物性格細(xì)節(jié)的描述，其中所描述的諸多領(lǐng)袖人物如周恩來、徐特立、毛澤東等都十分形象，令人倍感親切。其次，對細(xì)節(jié)的生動描述。比如斯諾對當(dāng)時的財政人民委員的描述：“一天早上，這位55歲的長征老戰(zhàn)士（林祖涵），來到了我在外交部的房間，滿面春風(fēng)，身上穿一套褪色的制服，紅星帽的帽檐軟垂，慈藹的眼睛上戴著一副眼鏡，一只腿架已經(jīng)斷了，是用一根繩子系在耳朵上的?！庇眠@樣文藝的手法描述歷史細(xì)節(jié)，將共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的相貌特征、人格魅力以及紅區(qū)普通共產(chǎn)黨人地精神面貌表現(xiàn)得淋漓盡致。最后，對當(dāng)時歷史環(huán)境的展示讓人有種身臨其境的感覺?！段餍新洝分杏幸惶幾髡咔巴鞅鼻熬€途中的環(huán)境描寫：“與陜西和甘肅的無窮無盡的山溝溝相比，我們走的那條路——通向長城和那歷史性的內(nèi)蒙古草原的一條路——穿過的地方確實高高的平原，到處有長條的蔥綠草地，點綴著一叢叢高聳的野草和圓圓的山丘，上面有大群的山頭和綿羊在放牧啃草。禿鷲有時在頭上回翔。有一次，有一群羚羊走進(jìn)了我們，在空氣中嗅聞了一陣，然后又縱跳飛跑躲到山后去了，速度驚人，姿態(tài)優(yōu)美?！边@樣的環(huán)境描寫除了能讓我們身臨其境地了解當(dāng)時的歷史環(huán)境外，還能從側(cè)面體會到作者在邊區(qū)生活期間的愉悅心情。

與純粹的文學(xué)作品相比，報告文學(xué)的紀(jì)實性以及其作為新聞的政論性特點同樣值得一提。首先，報告文學(xué)的原則之一是紀(jì)實性，這是因為多數(shù)報告文學(xué)是作為新聞類文章發(fā)表的。美國著名記者白修德曾評論《西行漫記》是經(jīng)典性報告文學(xué)的樣板，它就是斯諾在考察中國西北革命根據(jù)地之后發(fā)表出來的長篇新聞報告。書中對中共領(lǐng)袖的談話做了忠實的記錄，所采訪并記錄的素材都具有極高的歷史價值。此外，作者客觀、公正的態(tài)度，讓中國共產(chǎn)黨的真情實貌通過《西行漫記》這本書第一次展現(xiàn)在世界上，在當(dāng)時引起了不小的轟動，拉近了西方公眾與中國共產(chǎn)黨的距離，讓更多的人渴望了解中國共產(chǎn)黨這個組織。純粹文學(xué)的作品多帶有作者的主觀意志，其書寫內(nèi)容多有一定的目的性如諷刺社會、贊揚某一群體等。而報告文學(xué)作品多是為了更好地讓公眾理解、感受某一新聞事件，其包含的主觀性很弱。

綜上，報告文學(xué)因其相對文學(xué)的表述方式而受眾廣泛，并且具有內(nèi)容可信、客觀的特點。

二、報告文學(xué)作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

報告文學(xué)作品以其真實性與文學(xué)性為一體的優(yōu)勢在歷史課堂中有獨特的應(yīng)用價值。

1.有助于充分開發(fā)歷史課程資源

課程資源的定義可分為廣義和狹義兩種。廣義上的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，而狹義上的課程資源是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。有關(guān)歷史課程資源的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)遵循客觀性、權(quán)威性、可讀性的原則。在選擇材料時不能忽視學(xué)生學(xué)情，要考慮它們是否感興趣、是否能理解。在初中歷史課堂中盡可能少用枯燥的文言文史料，多關(guān)注一些能激發(fā)學(xué)生課堂參與力的資源，比如報告文學(xué)作品資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等形象生動的課程資源。

報告文學(xué)尤其是歷史題材的報告文學(xué)作品，相對于其他純粹的文學(xué)作品最能滿足歷史課程資源客觀性、可讀性的原則。報告文學(xué)作品因其體裁的特殊性而被要求一定具有真實性以及可信度，所以在歷史課程中應(yīng)用報告文學(xué)作品，能很好地克服傳統(tǒng)史料枯燥難懂、可讀性差，文學(xué)作品又虛構(gòu)成分多的問題。

在講授這部分的內(nèi)容時，我們很容易就會想起來著名的報告文學(xué)作品《西行漫記》，它被毛澤東評價為真實記錄中國共產(chǎn)黨情況的書。書中真實記錄的內(nèi)容和照片具有極高的史料價值，完全可以作為圖文史料用來講述英雄人物和歷史情境。比如，進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)活動——“中華革命英雄譜”的時候，為完善革命英雄人物的形象就可以利用書中的圖片做參考，再如講授領(lǐng)袖人物的時候，就可以借助斯諾對領(lǐng)袖人物的直觀印象描述。

書中內(nèi)容，無論是文字性敘述還是圖片都格外生動真實，是教師創(chuàng)設(shè)歷史情境時寶貴的課程資源。教師要利用報告文學(xué)真實、生動的特點，充分開發(fā)其在歷史課堂中的應(yīng)用方式，讓那些看起來遙不可及的歷史偉人也變得親切，遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史環(huán)境也變得真實、仿佛身在其中。

2.有助于學(xué)生“神入”歷史，引起興趣

最好的課堂知識一定是他們有興趣或者努力探尋過的知識。所以，在歷史課堂中能否成功調(diào)動學(xué)生的興趣就是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。要想在歷史課中引起學(xué)生持久的注意，就要先幫助學(xué)生“神入”歷史。比如在講述中國近代人民反抗外來侵略斗爭時，要盡可能引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們也沉浸在喪權(quán)辱國的悲痛中，這樣不僅有助于提升本節(jié)課對學(xué)生的吸引力，還能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

報告文學(xué)以真實記錄的原則，用文學(xué)的手法生動地記載了許多歷史事實，其中大量的歷史環(huán)境描寫讓人讀來如身臨其境，是非常適合用于幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史“神入”的素材。在中國近代史部分尤其是有關(guān)中國共產(chǎn)黨黨史、紅區(qū)歷史的教學(xué)中，可以利用報告文學(xué)作品《西行漫記》中的內(nèi)容幫助學(xué)生體會歷史人物的情緒情感，更好地“神入”歷史，探尋事件發(fā)生的原因。

比如在講授八年級歷史上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍的長征》的時候，可以利用《西行漫記》中第五次反圍剿失敗的相關(guān)內(nèi)容（國民黨與共產(chǎn)黨軍隊數(shù)量的鮮明對比、共產(chǎn)黨缺鹽嚴(yán)重、紅區(qū)人民死傷過萬等）使學(xué)生感受到紅軍當(dāng)時情況的緊迫，不自覺產(chǎn)生一種擔(dān)憂的情感，而學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種情感，就會關(guān)注事件接下來的走向，教師就可以順利過渡到對長征的原因、過程的教學(xué)。再如，在講述偉人毛澤東的時候，也可以用《西行漫記》中的內(nèi)容進(jìn)行講述。教科書中或者大部分材料對于中共領(lǐng)導(dǎo)人的描寫都不夠具體生動，或多或少會受到一定的“限制”，但《西行漫記》對于領(lǐng)導(dǎo)人的描述給人感覺十分真實、親切。無論是外貌上“面容消瘦如林肯”的毛澤東，還是會聊著天忽然覺得熱就解開褲帶的毛澤東，都是中共領(lǐng)導(dǎo)人，是一個真實、普通的人，而非冰冷、神圣的存在，在發(fā)起運動之前也是一個憂國憂民的普通青年。

一件事若輔以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)手法記述，便會提升事件本身對人們的吸引力，若把報告文學(xué)中合適的內(nèi)容應(yīng)用到歷史教學(xué)中，就能很好地提升歷史課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動情景，烘托恰當(dāng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生歷史“神入”，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

歷史思維能力是指人們通過再次了解歷史事實，分析歷史發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而評價歷史客體的一種思維素養(yǎng)。報告文學(xué)作品用生動的語言再現(xiàn)歷史情景，能幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上再由教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生深挖作品內(nèi)涵，認(rèn)識歷史事件本質(zhì)，就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的效果。

《西行漫記》里描寫了許多中共的領(lǐng)導(dǎo)人，其中有一個斯諾采訪毛澤東的畫面十分有趣。畫面的前半段是毛澤東正在用一位領(lǐng)導(dǎo)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮黻U述一個影響了未來中國興衰的大問題，而后半段的動作卻描繪了這位偉人作為普通人的一面：“‘反帝、反法西斯的聯(lián)盟，性質(zhì)上就是共同防御好戰(zhàn)國家的和平聯(lián)盟。中國與資本主義民主國家締結(jié)反法西斯條約，是完全可能而且需要的?！谷粘晒Γ袊脖仨毜玫狡渌麌业脑?。但這不是說，沒有外國的援助，中國就不能抗日！中國共產(chǎn)黨、蘇維埃政府、紅軍和中國的人民，準(zhǔn)備同任何國家聯(lián)合起來，以縮短這次戰(zhàn)爭的時期。但是如果沒有一個國家加入我們，我們也決心要單獨進(jìn)行下去！’突然間，他們（毛澤東和吳亮平翻譯）兩個都俯過身去，看到一只飛蛾在蠟燭旁邊奄奄一息的死去，高興地叫起來，這確實一只很可愛的小東西，翅膀是淡淡的蘋果綠邊上，有一條橘黃色和玫瑰色的彩紋。毛澤東打開一本書，把這片彩色的薄紗般的羽翼夾了進(jìn)去，這樣的人會是真的在認(rèn)真的考慮戰(zhàn)爭嗎？”這段內(nèi)容很好地說明了每個人都具有很多面，并非是單一的性格，即使是偉人也不會一直是我們慣性認(rèn)為的樣子，即多面性會在每個人身上出現(xiàn)，即使是偉人也不例外。

4.有助于補充歷史細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對歷史事件的理解

報告文學(xué)作品可以給學(xué)生提供看待歷史問題的新視角，也能提供許多獨一無二的歷史細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往來源于歷史親歷者對事件的記錄與評價，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)重要的資料。

比如，在講述《中國工農(nóng)紅軍的長征》時，第五次反“圍剿”失敗的原因其實有很多，但課本上只著重強調(diào)了博古、李德的戰(zhàn)略錯誤，對于當(dāng)時國共兩黨實力懸殊的情況只做了簡單的描述，使學(xué)生無法感同身受。此時教師可以利用書中斯諾對于國民黨方面情況和被圍困的蘇區(qū)人民情況的描寫，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引起學(xué)生共鳴，完善學(xué)生對于歷史事件的印象。再如，要拉進(jìn)紅軍與學(xué)生的“距離”就應(yīng)多在課堂上講述關(guān)于紅軍的歷史故事，用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，以實現(xiàn)吸引學(xué)生注意、啟發(fā)學(xué)生從故事中悟出道理或掌握知識。如果能篩選與學(xué)生同年齡段的小紅軍的故事則更佳，如斯諾在紅區(qū)時遇見的“紅小鬼”們的故事，他們不怕艱苦、一心想要參軍。將此類同齡人的事跡引用至課堂，不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，還能讓學(xué)生從他們的勵志故事里悟出道理、反思自我，達(dá)到育人目的。

通過對歷史細(xì)節(jié)的了解，學(xué)生完善了自身對歷史事件的認(rèn)知，再加上教師引導(dǎo)，就能理性地評價歷史事件或歷史人物。

總之，報告文學(xué)作品作為一種具有新聞特質(zhì)的文學(xué)作品，以真實、客觀為原則，誠實地記錄歷史事實，具有一定的史料價值。語言通俗易懂，適合初中生的理解力，作品中的圖片也可用作創(chuàng)設(shè)歷史情境的材料，它無論是在內(nèi)容上還是在書中所反映的精神、思想上都具有一定教學(xué)價值。

但在具體應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)注意選擇與課程內(nèi)容適切、與歷史課所要傳達(dá)的價值觀適切、與學(xué)生身心發(fā)展水平適切的內(nèi)容作為材料，還要注意運用的方式應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，要能引起學(xué)生興趣。最值得注意的是，報告文學(xué)作品始終離不開文學(xué)作品這個大類，仍然具有一定的文學(xué)性，所以我們在利用報告文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)時，要事先對所選取內(nèi)容進(jìn)行考證，注意區(qū)分真實與虛構(gòu)的歷史，不得偏聽偏信。