提質(zhì)增效：“雙減”視域下語文園地優(yōu)化運(yùn)用的思與行

■ 呂繼紅（連云港市黑林中心小學(xué)/江蘇省連云港市）

語文園地模塊在小學(xué)階段的語文課程中占據(jù)著非常重要的地位。總體來看，語文園地共有以下三個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：第一點(diǎn)為重點(diǎn)聚焦，能夠?qū)卧獌?nèi)的知識內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，強(qiáng)化學(xué)生記憶；第二點(diǎn)為承上啟下，能夠促進(jìn)新舊知識之間的高效融合，滿足“雙減”政策的實(shí)施要求，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；第三點(diǎn)為拓展提高，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心的同時(shí)為后續(xù)的語文課程奠定基礎(chǔ)。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出語文園地在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)作用，切實(shí)提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量。教師要進(jìn)一步了解“雙減”政策的實(shí)施要求，將語文園地作為提質(zhì)增效的突破口，認(rèn)真分析原有教學(xué)方案中的不足之處，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，掌控好教學(xué)節(jié)奏。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵與影響

在2021年7月份，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策在我國正式實(shí)施?！半p減”政策的落實(shí)不僅是對傳統(tǒng)教育方案與教育理念的重大調(diào)整，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量的核心保證?？偨Y(jié)來看，“雙減”政策的主要內(nèi)容可分為以下兩點(diǎn)：其一，“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段中學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；其二，“雙減”政策正式回應(yīng)教育部門與學(xué)生家長所共同關(guān)心的問題，將教學(xué)任務(wù)回歸學(xué)校，回歸課堂，減輕家長的作業(yè)輔導(dǎo)壓力。在“雙減”政策背景下，學(xué)生擁有了更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠自由支配課后時(shí)間，同時(shí)還有更多的精力來學(xué)習(xí)自己感興趣的技能。但在此處要著重強(qiáng)調(diào)的是，由于考試壓力仍然存在，在實(shí)施“雙減”政策的基礎(chǔ)之上，教師、學(xué)生乃至家長要明確教育活動(dòng)改革方向，找到能夠同步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的創(chuàng)新之路。

二、語文園地的教學(xué)優(yōu)勢

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，很多學(xué)生都對語文原地這一教學(xué)板塊有著非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上，語文原地與當(dāng)前的“雙減”政策有著非常高的契合度，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)到的語文知識，同時(shí)還可以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的語文實(shí)踐水平，順利完成提質(zhì)增效的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

（一）回顧教學(xué)要點(diǎn)

在語文園地這一板塊中，學(xué)生需要對之前章節(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧。這一步驟不僅能夠幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的語言知識進(jìn)行鞏固和理解，同時(shí)還可以幫助教師進(jìn)一步掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在回顧性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，并對后續(xù)的教學(xué)方案作出適當(dāng)整改。教師在組織學(xué)生對章節(jié)要點(diǎn)進(jìn)行回顧時(shí)，要將課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，也可以考慮將這一步驟用作新課程的課前導(dǎo)入，以此來達(dá)到承上啟下的教學(xué)作用。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文園地這一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，在教材每一章的語文園地中，學(xué)生不僅要對已經(jīng)掌握的語文知識進(jìn)行高度總結(jié)，同時(shí)還要通過看、讀、說這三個(gè)步驟來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師的角度來看，一方面要根據(jù)新課程的教學(xué)主題來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案；另一方面則要借助于多媒體教學(xué)手段來拓展學(xué)生的知識視野。此外，隨著“雙減”政策的高效落實(shí)，教師還要借助于語文園地來豐富語文課堂的教學(xué)資源，避免學(xué)生對于語文課程產(chǎn)生厭煩情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文園地的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力均制定出了不同層次上的要求標(biāo)準(zhǔn)。從這一角度來看，教師在設(shè)計(jì)語文園地板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與表達(dá)能力。帶領(lǐng)學(xué)生跟隨文章作者的視角，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容中所要傳遞出的情感內(nèi)涵。另外，這一板塊中的教學(xué)內(nèi)容還有利于學(xué)生精神文化層次的提升，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“雙減”視域下語文園地教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐舉措

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，語文園地這一板塊內(nèi)所包含的教學(xué)資源十分豐富，以小學(xué)一年級下冊中的《語文園地八》為例，這一板塊中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“趣味識字”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”以及“和大人一起讀”這幾項(xiàng)內(nèi)容。首先，教師要明確語文園地課程教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的角度加以分析，“字詞句運(yùn)用”是本單元的知識要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示一些圖片，并將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式來完成復(fù)習(xí)任務(wù)。其次，在“趣味識字”板塊中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下貼近生活的教學(xué)情境：各位同學(xué)請思考一下，你們在早上起床后，第一件事要做什么呢？當(dāng)有的同學(xué)給出“刷牙”這一答案后，順勢引出圖片中的內(nèi)容，并再次提出以下問題：圖片中的小朋友在什么地方刷牙呢？是否能夠借助于拼音將圖片中的生字讀出來呢？在此種貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠利用“某某在衛(wèi)生間用某某”的句式來完成說話練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，為了能夠促進(jìn)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行完成說話練習(xí)，如某某在餐桌上用筷子吃飯；某某在課桌前用彩筆畫畫等等。

由此可見，正是由于語文園地教學(xué)板塊中包含著多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才為教師提供了創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境的契機(jī)。尤其是針對低年級的小學(xué)生而言，教師要善于整合多項(xiàng)教學(xué)資源，在教材文字與插畫內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)小學(xué)生群體的興趣愛好和性格特點(diǎn)來引入趣味性的教學(xué)元素。

（二）構(gòu)建認(rèn)知渠道，培養(yǎng)表達(dá)能力

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師所采用的教學(xué)方法過于單一，進(jìn)而導(dǎo)致語文課程中的知識內(nèi)容處于相對零散的狀態(tài)，很多學(xué)生都無法將新舊知識進(jìn)行高效串聯(lián)，學(xué)習(xí)效率十分低下。在當(dāng)前背景下，教師要合理利用語文園地來構(gòu)建認(rèn)知渠道，幫助學(xué)生擺脫“狗熊掰玉米”的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來著重強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力與表達(dá)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過將教材知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行緊密相連，不僅可以促進(jìn)新舊知識之間的高效融合，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。而且還能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得更為理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課后擁有更多自由支配的時(shí)間。

小學(xué)語文教材中的語文園地板塊中的很多內(nèi)容是對之前單元知識的回顧和總結(jié)，教師可以借此機(jī)會向?qū)W生傳授系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的方法，在語文課堂中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。仍然以小學(xué)一年級下冊中的《語文園地八》為例，在“字詞句運(yùn)用”板塊中，包含高興、生氣、害怕、難過這四個(gè)詞語。教師可以讓學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，將上述心情與具體的事件相關(guān)聯(lián)。在這一訓(xùn)練任務(wù)中，教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)置過多的條條框框和明確的思考范例，而是要讓學(xué)生大膽開動(dòng)腦筋，隨心所欲地表達(dá)個(gè)人感受。當(dāng)學(xué)生給出問題答案后，教師還可以結(jié)合本單元中所學(xué)習(xí)到的課文內(nèi)容來進(jìn)一步詮釋上述四個(gè)詞語的內(nèi)涵。其中，在《咕咚》這篇課文中，有小兔子聽到木瓜掉到湖里時(shí)的情節(jié)描寫；在《小壁虎借尾巴》一文中，有對小壁虎失去尾巴后的心情描寫等等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧上述課文內(nèi)容后，可以讓他們將課文情節(jié)與描述心情的詞語相互關(guān)聯(lián)。通過此種方式，能夠在新舊知識之間搭建起橋梁，并幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)新知識的陌生感，在更加舒適、自由的環(huán)境中表達(dá)自我。

（三）拓展知識內(nèi)涵，擴(kuò)大知識視野

“雙減”政策明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)任務(wù)完全回歸課堂，為學(xué)生打造出更加舒適、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此處所提及的知識內(nèi)涵拓展指的是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富語文課堂的教學(xué)資源，立足于語文園地教學(xué)板塊的內(nèi)容和形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的拓展性訓(xùn)練，在這一步驟中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與個(gè)人表達(dá)能力的強(qiáng)化。

例如，在六年級上冊《語文園地八》的“日積月累”板塊中，主要內(nèi)容包括魯迅先生的一些名言名句。教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀魯迅先生的相關(guān)作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的語句記錄下來。隨后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們互相分享自己記錄的語句內(nèi)容，并交流閱讀心得。通過此種方式來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語言積累。

再如，在三年級下冊《語文園地三》的“識字加油站”板塊中，這一部分的教學(xué)內(nèi)容十分有趣，教師可以向?qū)W生展示一些標(biāo)牌，并要求學(xué)生認(rèn)識“稅、檔”等生字。同樣，在完成教材中教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)語文園地中的教學(xué)要求，為學(xué)生布置更多的生、字、詞觀察任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的識字心得與技巧分享出來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。又如，在四年級上冊《語文園地七》的“詞句段運(yùn)用”這一板塊中，教材內(nèi)容中出現(xiàn)了“精忠報(bào)國”“志存高遠(yuǎn)”等描寫人物高尚品質(zhì)的詞語。對于很多學(xué)生而言，這些詞語在內(nèi)涵理解上有一定的難度，為了可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識視野，讓他們掌握上述詞語的應(yīng)用方法，教師可以為學(xué)生布置以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：將本單元中描寫人物品質(zhì)的詞語盡可能多地列舉出來；請嘗試列舉幾個(gè)描寫人物負(fù)面形象的詞語；隨意挑選一本書的人物簡介內(nèi)容，將其中描寫人物品質(zhì)的詞語列舉出來。通過此種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生的語用能力與邏輯思維能力均能得到有效強(qiáng)化。

由此可見，在“雙減”政策的實(shí)施背景下，教師要合理把握課堂時(shí)間，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生參與必要性的拓展訓(xùn)練，進(jìn)而將語文園地的教學(xué)功能淋漓盡致地發(fā)揮出來。

（四）解讀教材內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

1.整體設(shè)計(jì)

為了便于理解，此處以五年上冊《語文園地八》為例。這一板塊中的教學(xué)內(nèi)容在編排上頗有巧思，教學(xué)內(nèi)容從表面上看處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，但是在內(nèi)核上卻存在著高度的相關(guān)性。這一板塊中的教學(xué)內(nèi)容包括“語句運(yùn)用”“書法鑒賞”“古詩積累”等。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞語文園地的整體教學(xué)主題“讀書明智”，深層次探尋各項(xiàng)內(nèi)容中的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)之上來拓展學(xué)生的知識視野。

在此處，筆者結(jié)合以往的作業(yè)布置經(jīng)驗(yàn)來展開研究。為了能夠讓學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù)，筆者按照語文園地中的教學(xué)板塊來安排課后作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)。其中，“交流平臺”主要要求學(xué)生尋找適合自己的讀書方法，其目的是教給學(xué)生正確的閱讀技巧，并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣；“詞句段運(yùn)用”是讓學(xué)生利用比喻句來詮釋自己對于書籍內(nèi)容的理解，并挑選出自己閱讀過程中感興趣的詞語、句子或段落，體會閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；“書寫提示”則是要求學(xué)生進(jìn)一步感受書法藝術(shù)的魅力?？梢栽诩议L的幫助之下，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索歐陽詢楷書的相關(guān)資料，總結(jié)心得；“日積月累”是一項(xiàng)長期的作業(yè)項(xiàng)目，其目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的好習(xí)慣。需要注意的是，讀書筆記的記錄方式并不只有文字記錄這一種形式，也可以采用音頻記錄、視頻記錄等方法。

2.重視實(shí)踐

語文園地教學(xué)板塊的另一大優(yōu)勢是對原有語文知識與教學(xué)要素的高度整合。在“雙減”政策的指導(dǎo)之下，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，同樣要彰顯出語文園地中各項(xiàng)教學(xué)元素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的喜好來設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)環(huán)節(jié)，對此單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和拓展。

例如，在語文園地的“交流平臺”中呈現(xiàn)出了六個(gè)學(xué)習(xí)伙伴之間的對話，其中所包含的信息量十分密集。教師可以要求學(xué)生從中挑選出對話內(nèi)容的主要信息元素，并采用思維導(dǎo)圖的方式來列舉讀書的方法技巧。另外，教師還可以單獨(dú)為學(xué)生設(shè)置比喻句的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中為學(xué)生展示出三個(gè)例句，并將書籍分別比喻為食物、朋友和故居。在課后作業(yè)中，學(xué)生首先要根據(jù)自己的理解，將書籍與上述元素之間的共同之處尋找出來，并結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立完成比喻句的模仿訓(xùn)練。

事實(shí)上，可供教師選擇的課后作業(yè)布置方法有很多。由于語文園地這一教學(xué)板塊具有極強(qiáng)的實(shí)踐性屬性，因此，在后續(xù)的語文課堂中，教師要多方了解學(xué)生的興趣愛好，將語文園地打造成課后實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的新平臺。

綜上所述，在“雙減”政策的大環(huán)境下，小學(xué)階段的語文課程不僅要嚴(yán)格按照新課改目標(biāo)來落實(shí)創(chuàng)新任務(wù)，同時(shí)還要遵循小學(xué)生群體的身心成長規(guī)律來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，通過優(yōu)化語文園地這一教學(xué)板塊，將更加有利于“雙減”政策的高效落實(shí)，在幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提高。在后續(xù)的語文課堂中，教師還要積極創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方案，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓他們真正愛上語文。