高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)及管理策略分析

王冬艷

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語課堂中的運(yùn)用，改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，營造出“以生為本”的英語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力?；诖?，文章分析任務(wù)型英語語言教學(xué)的意義和教學(xué)原則，從任務(wù)導(dǎo)入、前任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評(píng)析五個(gè)階段入手，構(gòu)建高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型語言教學(xué)模式；建構(gòu)策略；管理策略

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才缺口不斷擴(kuò)大，使得社會(huì)越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。英語作為國際性語言，在對(duì)外交流過程中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)兼具英語語言與專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高職院校的教學(xué)目標(biāo)。但就高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用“一言堂”教學(xué)模式，師生之間缺乏交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，語言表達(dá)能力無法得到提高。而任務(wù)型語言教學(xué)模式打破了以往的教學(xué)困境，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)、英語技能的掌握，全面提高學(xué)生的英語語言能力。

一、任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的意義

任務(wù)型語言教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代應(yīng)運(yùn)而生。受到“學(xué)以致用”教育理念的引導(dǎo)，任務(wù)型語言教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相融合，成為語言教學(xué)的一種新模式、新形態(tài)，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。與以往教學(xué)模式相比，任務(wù)型語言教學(xué)模式充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并與高職英語教學(xué)目標(biāo)相吻合。任務(wù)型語言教學(xué)模式不僅注重學(xué)生英語知識(shí)與技能的獲取，還通過合作探究、自主體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。因此，教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，而在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生能更加主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，通過自主探究、合作交流等方式，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)和新技能，進(jìn)一步提高語言應(yīng)用能力。這種優(yōu)化學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）更新教學(xué)理念

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，信息技術(shù)不斷更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的需求在不斷變化，他們需要更多地參與教學(xué)互動(dòng)，教師更新教學(xué)理念可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任務(wù)型語言教學(xué)模式通過提供真實(shí)情境和有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并在積極參與任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足感，從而更樂意探索和運(yùn)用語言知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）符合社會(huì)需要

任務(wù)型語言教學(xué)模式的實(shí)施可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力，包括語音、語法、詞匯，以及聽、說、讀、寫等方面，這符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。任務(wù)型語言教學(xué)模式還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸適應(yīng)日益多元化的社會(huì)需求和復(fù)雜多變的國際環(huán)境。因此，任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才有著重要意義。

二、任務(wù)型語言教學(xué)模式遵循的原則

（一）真實(shí)性

任務(wù)型語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，需要面對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境和交際情境。這種教學(xué)模式不再將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在教材和考試上，而是注重學(xué)生的自主探究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際生活，增加了學(xué)習(xí)樂趣。

（二）階梯性

在階梯型學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師會(huì)制訂一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)，并且根據(jù)不同任務(wù)完成的情況作出不同的評(píng)估，使英語教學(xué)更有針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）可操作性

任務(wù)型語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中通過探究和合作來學(xué)習(xí)語言知識(shí)與技能，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、水平、背景等因素，選擇合適的教材和任務(wù)，確保任務(wù)的可操作性和有效性。同時(shí)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提高任務(wù)型語言教學(xué)模式的可操作性。

（四）專業(yè)性與實(shí)用性相統(tǒng)一

任務(wù)型語言教學(xué)模式需要兼顧英語學(xué)科的專業(yè)性和實(shí)用性，教師將語言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合，能使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，從而在實(shí)踐中運(yùn)用英語，更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求?？梢?，任務(wù)型語言教學(xué)模式能提高高職英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與管理策略分析

（一）任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和重要性，不斷探索學(xué)習(xí)的方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。在任務(wù)導(dǎo)入階段，教師需要依據(jù)高職英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，利用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的圖片、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在講授“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一課時(shí)，教師通過展示史蒂夫·喬布斯的相關(guān)圖片和演講視頻，可以加深學(xué)生對(duì)史蒂夫·喬布斯的印象，為之后學(xué)習(xí)史蒂夫·喬布斯建立蘋果公司的相關(guān)故事打下基礎(chǔ)。教師還可以組織學(xué)生以小組的形式補(bǔ)充了解史蒂夫·喬布斯的生平，通過主動(dòng)搜集與整合信息，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。在日常生活中，大部分學(xué)生接觸過蘋果系列的電子產(chǎn)品，因而對(duì)史蒂夫·喬布斯的興趣比較濃厚，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也更高。

（二）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段屬于信息的輸入階段。教師通過介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示本節(jié)課所學(xué)的語言知識(shí)，如新單詞、短語與句型等，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。仍然以“Steve jobs，the Apple Tech Titan”一課為例，在正式教學(xué)之前，教師需要設(shè)計(jì)以下問題：“What kind of Apple product do you have？Why do you choose them instead of another brand，although Apple is much more expensive than other brands？”引導(dǎo)學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，掌握本課的重點(diǎn)單詞與短語，為之后進(jìn)行交流與表達(dá)積累素材。

（三）任務(wù)執(zhí)行階段

任務(wù)執(zhí)行階段是任務(wù)型語言教學(xué)模式的關(guān)鍵階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作、探究，掌握和鞏固新知識(shí)。教師可以將任務(wù)主題細(xì)分成多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的局面。在分組時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組的整體英語水平相當(dāng)。此外，教師需要選定一個(gè)小組長，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生通過交流討論完成任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師采用問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

在講授“jobs，the Apple Tech Titan”一課時(shí)，教師可以由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步提高學(xué)生細(xì)分文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的能力，并在與其他同學(xué)的交流討論中，分享自己的思考成果。在總結(jié)學(xué)習(xí)“Is Volvo Swedish，American or Chinese？”與“Steve Jobs，the Apple tech titan”兩篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以卡片的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如用“Please talk about the names of the following big companies，what products they sell，where they are situated and who founded them”展示“company”這一單元以及其他公司的基本信息，包括創(chuàng)始人、主要產(chǎn)品等，深化學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的認(rèn)知。

（四）任務(wù)匯報(bào)階段

在任務(wù)匯報(bào)即學(xué)生成果展示階段，學(xué)生需要展示自己完成任務(wù)的成果，如向全班同學(xué)進(jìn)行演講、展示或討論。通過這個(gè)階段，教師不僅可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，還可以幫助學(xué)生提高表達(dá)能力和交流能力。在任務(wù)匯報(bào)階段，教師可以采取設(shè)置時(shí)間限制、提供提示或問題、鼓勵(lì)互動(dòng)和討論等策略，促進(jìn)學(xué)生交流。如在任務(wù)完成之后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組派出一名代表，對(duì)本小組的研究成果進(jìn)行展示。在“Steve Jobs，the Apple tech titan”一課的展示環(huán)節(jié)，一些小組采用表格的形式，一一羅列并回答教師提出的問題。有的小組借助時(shí)間軸的形式，補(bǔ)充課本內(nèi)容以外的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并且與蘋果相關(guān)的大事件進(jìn)行對(duì)比融合，加深對(duì)文章內(nèi)容和史蒂夫·喬布斯的理解。在任務(wù)匯報(bào)階段，學(xué)生可以進(jìn)行資源共享與交流，相互補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師可以評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予積極的反饋，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。

（五）任務(wù)評(píng)析階段

在任務(wù)評(píng)析階段，教師需要對(duì)高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流。作為高職英語課堂的引導(dǎo)者，教師需要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)生在每堂課中的表現(xiàn)與變化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與不足進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生自我反思、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。任務(wù)型語言教學(xué)模式打破了高職英語單一化、模糊化的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都可以參與到評(píng)價(jià)過程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，教師可以借助應(yīng)用辯論法、投票法等方式，從形式上創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)模式的作用與效果，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

此外，任務(wù)評(píng)析階段有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，感受自身在任務(wù)完成過程中的不足，了解句法、詞匯的正確表達(dá)方式；可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的想法與見解，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在分析階段，針對(duì)前幾個(gè)階段學(xué)生語言表達(dá)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一展示與分析，引導(dǎo)學(xué)生找出這些句法搭配的不當(dāng)之處，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言習(xí)慣。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)模式貫徹實(shí)用特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才為教學(xué)目標(biāo)，借助情境體驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)、任務(wù)執(zhí)行等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職課堂的實(shí)際應(yīng)用尚不成熟，需要教師借助任務(wù)清單不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：棗莊職業(yè)學(xué)院君山書院）