新文科背景下應(yīng)用型高校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)研究

姜雪琦

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

隨著新文科建設(shè)的深入推進(jìn)，本科院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)受到了更多的重視。以“金課”為例，根據(jù)教育部官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有28門課程入選。但仍需要更多創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，更符合社會(huì)需求的新文科教育理念，以及更多實(shí)踐性的課程。法學(xué)專業(yè)課程是新文科教育革新的重要組成部分，因此，教師應(yīng)該充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息科技，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，以及提升法學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，以期讓學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。

一、新文科視域下應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

（一）完善法學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)是培養(yǎng)法律人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)在理念上普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重理論輕運(yùn)用等問題，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的需求。在新文科建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步改革，緊緊圍繞立德樹人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)法學(xué)教育定位，突出人才培養(yǎng)特色，充分發(fā)揮好法學(xué)專業(yè)課程與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的融合作用，把提高學(xué)生素質(zhì)能力作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家法治建設(shè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型法治人才［1］。

（二）以服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)為核心

應(yīng)用型本科院校的法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，必須充分利用并整合法學(xué)學(xué)科的相關(guān)課程資源，形成一個(gè)既具有獨(dú)特風(fēng)格與特色，又能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的課程體系。與此同時(shí)，結(jié)合新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映社會(huì)最新發(fā)展趨勢(shì)，從而滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的需要。例如在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)日漸成熟并已廣泛應(yīng)用于法律服務(wù)領(lǐng)域。在這樣的大背景下，應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)充分利用新技術(shù)手段以更好地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

二、新文科視域下應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的原則

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程設(shè)置

20 世紀(jì)90 年代，“精英教育”和“大眾教育”的相繼出現(xiàn)極大地影響了法學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。如果沒有緊跟市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)面臨諸多困難，因此，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)后采取兩種選擇：一是繼續(xù)深造，參加研究生考試；二是踏上職業(yè)之路，投身實(shí)踐，從而獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。為了提高研究生入學(xué)率和就業(yè)率，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)置多種類型的課程，以滿足他們的需求。教師應(yīng)該充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出針對(duì)性的課程安排，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果［2］。

（二）發(fā)揮不同類型教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)

目前，“雙師型”教師的表現(xiàn)已成為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)?！半p師型”教師擁有多年的一線法律實(shí)踐經(jīng)歷，他們的專業(yè)知識(shí)和技能得到了廣泛的認(rèn)可，因此，大學(xué)應(yīng)該積極推行“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，讓他們更好地服務(wù)于社會(huì)。許多法律專家都非常喜歡探索和研究各種法律話題，他們非常重視這些話題。如果一名教師僅僅把案例作為研究的材料，而沒有把它們帶到課堂上來，那么很可能無法讓學(xué)生真正理解和掌握這些知識(shí)，這也就會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該特別注意理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也要讓學(xué)生通過實(shí)踐來探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）提高學(xué)生的整體綜合能力

通過參加研究生和司法考試，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這些技能包括：形式邏輯思維、判斷價(jià)值、案例分析和撰寫法律文件。我們將通過這些課程來幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。通過提供全面的技能培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，還可以為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀人才［3］。然而，如果只是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，那么很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性和深度。為了避免這種情況，大學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。研究表明，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、金融管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程納入法學(xué)專業(yè)的課程體系，可以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、新文科視域下應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程體系設(shè)置有待優(yōu)化

當(dāng)前，在法學(xué)教育中，課程體系設(shè)置存在的問題主要表現(xiàn)在：第一，課程數(shù)量較多，但核心課程設(shè)置不足；第二，理論課程與實(shí)踐課程的比例不均衡，實(shí)踐課程設(shè)置少、內(nèi)容單一、形式單一；第三，通識(shí)教育類課程與專業(yè)教育類課程的比例失衡。究其原因主要有：一是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校法學(xué)教育辦學(xué)定位不準(zhǔn)確。不少高校都以應(yīng)用型本科院校為培養(yǎng)目標(biāo)定位，但又強(qiáng)調(diào)所謂“高標(biāo)準(zhǔn)”“高質(zhì)量”。二是對(duì)通識(shí)教育類課程重視不夠。當(dāng)前一些高校把通識(shí)教育類課程當(dāng)作選修課來開、對(duì)其重視不夠甚至忽略不開。三是實(shí)踐類和技能類課程設(shè)置少，且內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。四是通識(shí)教育類、專業(yè)教育類與實(shí)踐類、技能等特殊學(xué)分的比例失衡。

（二）課程內(nèi)容更新速度較慢

我國(guó)高等教育正在由大眾化向普及化轉(zhuǎn)型，法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)高質(zhì)量法治人才的需求也越來越大。而應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往是以十年前甚至更早的法學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。隨著科技日新月異，各種新技術(shù)、新模式和新媒體不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新速度大大加快。在這種情況下，應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，難以滿足社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需求［4］。這就要求高校應(yīng)當(dāng)盡快改變陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，更新課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的法治人才。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚需完善

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是課程建設(shè)的重要組成部分，直接關(guān)系到課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在新文科視域下完善應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以質(zhì)量為本。我國(guó)應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)教育在近幾年取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有一定差距。主要原因在于我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不健全，制度設(shè)計(jì)欠缺；加之教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)管理和日常評(píng)價(jià)工作不同步，導(dǎo)致兩者脫節(jié)［5］。因此，完善應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從完善教學(xué)管理制度和加強(qiáng)日常教育引導(dǎo)兩個(gè)方面入手，以強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)和支持。

四、推動(dòng)高校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的措施

（一）樹立正確的教學(xué)理念

新文科建設(shè)為法學(xué)專業(yè)課程體系改革提供了重要指導(dǎo)思想，各應(yīng)用型本科院校應(yīng)從多角度思考法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)問題，樹立正確的跨學(xué)科理念，建立高效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。第一，應(yīng)用型本科院校應(yīng)抓住當(dāng)前新文科建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，高度重視學(xué)科交叉融合的重要性以及法學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)與其他學(xué)科之間存在著天然的聯(lián)系、在培養(yǎng)法治人才中具有獨(dú)特作用等，明確新文科建設(shè)對(duì)法學(xué)專業(yè)課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有重要意義。第二，應(yīng)用型本科院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)法律人才。具體來說，就是要使學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念、專業(yè)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度價(jià)值觀［6］。第三，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足實(shí)際確定課程設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)充分考慮當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求及本校具體情況等因素，并根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)、法考以及社會(huì)發(fā)展等要求制定合理可行的課程體系。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分利用各種資源積極開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校科研項(xiàng)目研究工作。

（二）明確課程定位與目標(biāo)

課程定位和目標(biāo)是決定課程建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身特色與定位，將學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)家要求、社會(huì)需求相結(jié)合，明確課程定位和目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)之一是學(xué)科交叉融合，但實(shí)踐中則體現(xiàn)為法治人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。如中國(guó)法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東政法大學(xué)前校長(zhǎng)陳光中曾指出：“法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型法治人才，要按照市場(chǎng)規(guī)律來辦學(xué)。不要以為自己是文科就高高在上、脫離實(shí)際?！毙挛目票尘跋路▽W(xué)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)考慮法律職業(yè)資格考試和法律實(shí)務(wù)要求，在課程設(shè)置上堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)司法考試；在培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出注重基礎(chǔ)知識(shí)積累、應(yīng)用能力提高和綜合素質(zhì)提升；在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)科前沿信息傳遞［7］。課程設(shè)置應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定相應(yīng)的課程定位和目標(biāo)，才能使法學(xué)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。通過深入思考，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；把學(xué)生職業(yè)方向轉(zhuǎn)化為學(xué)生就業(yè)崗位所需的素質(zhì)能力要求；把提高學(xué)生實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的指標(biāo)。

（三）有序建設(shè)新文科法學(xué)專業(yè)課程的綜合體

隨著前沿技術(shù)的發(fā)展，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈和人臉識(shí)別系統(tǒng)，法學(xué)教育已經(jīng)發(fā)生了巨變。在這些改革中，法學(xué)教育不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是越來越多地融合各種學(xué)科。中國(guó)已經(jīng)把跨學(xué)科作為第十四個(gè)學(xué)科類別，這說明中國(guó)正在加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教育的關(guān)注。通過開發(fā)多樣化的實(shí)踐性課程，我們可以將法學(xué)知識(shí)與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且有助于培養(yǎng)出具備應(yīng)用能力的人才［8］。在此，還要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的特色整合，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。高校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)界限，不僅要讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握全面的法律知識(shí)，同時(shí)也要拓寬其理工科視野，使其具備跨學(xué)科的素質(zhì)，以此來培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。此外，如果有必要，高校也可以按照志愿者的精神，開設(shè)更加豐富的跨學(xué)科融合課程，使學(xué)生具備良好的溝通與創(chuàng)新的能力，從而滿足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。老師們應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏缃幻襟w、微信、微博等平臺(tái)上擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并將其融入到課堂中。此外，還可以借助中國(guó)的文獻(xiàn)網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)等公共信息平臺(tái)，收集更多有關(guān)專業(yè)的信息。采用“融合應(yīng)用”的多種教學(xué)模式，結(jié)合法學(xué)專業(yè)的實(shí)際案例，可以大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。除了模擬法庭的教學(xué)活動(dòng)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以便學(xué)生能夠在未來的工作環(huán)境中獲得實(shí)際的經(jīng)歷，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。同時(shí)，高校也要加強(qiáng)與社會(huì)的合作，建立一個(gè)完整的司法信息系統(tǒng)，包括互聯(lián)網(wǎng)法院、最高人民檢察院、公共利益研究所、IP 培訓(xùn)中心和超級(jí)計(jì)算機(jī)國(guó)家中心，以便為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供更多的支持。

（四）建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的綜合反映，其目的在于為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在法學(xué)教育中，對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)一般包括期末考試、課堂測(cè)驗(yàn)、模擬法庭辯論及課外論文、案例分析等幾個(gè)方面。而對(duì)法學(xué)專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)通常采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)、課堂測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試和期末考試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和知識(shí)運(yùn)用能力。終結(jié)性考核則主要考查學(xué)生對(duì)于課程理論知識(shí)的掌握程度，通常包括口頭問答、書面作業(yè)以及課堂測(cè)驗(yàn)三個(gè)方面。無論是哪種評(píng)價(jià)方式，都需要在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上才能加以運(yùn)用。

五、結(jié)論

當(dāng)前的應(yīng)用型大學(xué)的法律專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新性，受到法考和考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)。這些課程缺乏靈活性，而且容易偏離實(shí)際需求，無助于培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)氐膶I(yè)人才。因此，在高校法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中，大學(xué)的法律專業(yè)課程應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。