小學教師師徒制實施的現(xiàn)狀及對策
——基于廣西小學教師的調(diào)查

范文卿，宣雨薇

（1.玉林師范學院教育科學學院 廣西 玉林 537000；2.博白縣龍?zhí)舵?zhèn)興華村小學 廣西 玉林 537000）

師徒制是中小學教師校本培訓中較為普遍的模式，幫助新教師成長、適應(yīng)教學生活，充分發(fā)揮老教師的榜樣作用。通過互相交流學習，教師能更好地成長和發(fā)展。許多小學都在實施師徒制，通過指導教師的 “傳、幫、帶” ，指導新教師在教學中運用所學的知識，盡快適應(yīng)工作要求。師徒制是一個教學相長、互利共贏的制度，不僅幫助新教師快速成長、適應(yīng)新的工作環(huán)境，而且也促進老教師指導技能的提升，使其進行教學反思，消減其職業(yè)倦怠。在教育實踐中筆者了解到一些學校實施師徒結(jié)對的做法：師徒制實施的過程具體是舉行結(jié)對儀式，宣讀結(jié)對名單與要求，師徒代表發(fā)言。這有點頭重腳輕，重視儀式的開展，而忽略過程性管理，最后只看結(jié)果，忽略過程。汪明帥、王亞君、趙嬋認為師徒制是新教師實踐性知識生成的重要途徑，通過多種形式的交流能幫助新手教師解決教學問題，發(fā)揮其在新教師實踐性知識生成中的作用[1]。楊瑞勛從路徑依賴的角度來看，發(fā)現(xiàn)在目前實施的制度中存在著路徑依賴效應(yīng)，即結(jié)對形式、指導內(nèi)容與模式、考核與評價、激勵方式存在路徑依賴[2]。師徒制的實施不僅影響著教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)前途，更關(guān)系著學校教師隊伍的建設(shè)，對促進教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，為了進一步了解廣西小學師徒制實施的現(xiàn)狀，本研究主要選取了廣西小學的教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共320 份，回收310份。徒弟卷有效問卷數(shù)據(jù)為184 份，有效回收率約為92%；師傅卷有效問卷數(shù)據(jù)為110 份，有效回收率約為91%。為了客觀、全面地了解廣西小學師徒制實施的現(xiàn)狀，還對11名教師、2 名學校管理者進行訪談。

1 調(diào)查研究設(shè)計

1.1 調(diào)查目的

師徒制是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，本研究旨在通過調(diào)查廣西小學師徒制實施的現(xiàn)狀，并分析廣西小學師徒制實施過程中存在的問題，對廣西小學師徒制的實施提出一些建設(shè)性建議。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查廣西小學師徒制的實施現(xiàn)狀和存在問題。在定量研究中，采用了問卷調(diào)查法，根據(jù)結(jié)對情況以及部分一線小學教師的意見，參考了相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計了師傅版與徒弟版問卷。師傅問卷共設(shè)計23 個問題，徒弟卷共設(shè)計22 個問題（其中可多選的問題6 個、開放式問題1 個，其余均為單選的問題）。問卷主要分三部分：第一部分是導語；第二部分是被調(diào)查者的基本信息；第三部分是問卷的主體部分。問卷調(diào)查從師徒雙方對小學師徒制的認識、師徒結(jié)對情況、培訓情況及學校管理情況四個維度展開，通過在問卷星平臺上向小學教師QQ 群和微信群發(fā)放電子問卷。定性研究采用訪談法來收集信息，對教師的訪談是根據(jù)問卷的維度來設(shè)計的。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師對師徒制的認知窄化

表1 調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于師徒制實施的目的更多認為是幫助新教師發(fā)展。徒弟卷有43%的教師認為實施師徒結(jié)對是為了幫助新教師成長，只有29%的教師認為師徒制可以促進師徒雙方的發(fā)展。在對徒弟教師參與師徒結(jié)對的原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，分別有45%和54%的教師參加師徒結(jié)對的原因是為了評職稱和上級領(lǐng)導規(guī)定必須參加， “為了評職稱需要和完成領(lǐng)導安排” 的比例達到99%。師傅卷中41%的教師認為實施師徒結(jié)對是為了幫助新教師成長。從數(shù)據(jù)來看，大部分教師只看到師徒制對于新教師的作用，對于師徒制的認知停留在傳統(tǒng)觀念中。從訪談情況來看，新老教師更多認為師徒制的作用主要在于促進新手教師盡快適應(yīng)教學崗位，從而幫助新教師成長和懂得如何進行班級管理，全然沒有提及師徒制的實施對于老教師的作用與積極影響，沒有重視師傅在帶教過程中也獲得了進一步的專業(yè)成長。大部分師徒教師對于師徒制實施目的理解為幫助新教師專業(yè)成長與發(fā)展，著眼點還是在徒弟的專業(yè)發(fā)展上，認為實施師徒制只是幫助新教師，對于老教師好像沒有什么影響，使得老教師的成長成為師徒制缺失的部分。這樣長期付出沒有得到回報的模式，很容易消磨掉老教師的耐心，進而他們對師徒結(jié)對的積極性不高，這就會影響指導工作的開展。廖圣河、林昭君以福建省四個地區(qū)的九所小學為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有100%的指導教師認為 “師徒結(jié)對” 能促進新教師的專業(yè)成長，97.67%的指導教師認為 “師徒結(jié)對” 能促進自身的專業(yè)成長；從數(shù)據(jù)來看，大部分教師只看到師徒制對于新教師的作用，對于師徒制的認知停留在傳統(tǒng)觀念中[3]。

表1 教師認知觀念情況

綜合可見，不少教師對師徒制的認知理解不夠，沒有意識到師徒制的 “雙贏” 作用；只單方面認識到對于徒弟的積極影響，沒有意識到在師徒制中教學相長與發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)；對于師徒制的認知觀念是窄化的。此外，參加師徒制是為了完成任務(wù)、提升職業(yè)地位的教師占大多數(shù)。由此可見，徒弟教師對于師徒制的認知觀念是存在偏差的，帶著一些功利性的目的，認為參加師徒制是為了完成領(lǐng)導的任務(wù)與評職稱。

2.2 師徒結(jié)對情況存在行政化

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系形成方式以學校安排為主，師徒教師之間互相選擇的較少。在結(jié)對形式上多數(shù)是一對一，較少有多對多的形式。師徒結(jié)對的時間通常為一年。由表2 可以看出，徒弟卷中66%的徒弟教師表示所在學校是直接分配師傅，所占比重最大；師傅徒弟雙向互選的僅占14%。在師傅卷中，有79%的師傅教師表示所在學校是直接分配師傅，所占比重最大；師傅徒弟雙向互選的僅占11%。這表明師徒教師的配對一般由學校直接分配，師徒之間互選得較少。學校掌握行政權(quán)，可任意分配教師，較少考慮師徒教師的意愿，所以師徒結(jié)對較行政化。周鈺潔對重慶市150 名教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)84.3%的教師表示參與師徒制是學校行政要求，沒有考慮師徒教師的結(jié)對意愿，主要是學校強制性安排[4]。從訪談情況也可以得知，師徒結(jié)對方式都是由學校統(tǒng)一安排，一般都是在召開師徒結(jié)對啟動儀式上，宣布師徒結(jié)對的名單，忽略了師徒雙方結(jié)對意愿，直接下達命令，然后分配師徒。

表2 師徒結(jié)對情況

綜合可見，指導教師與新教師在結(jié)對關(guān)系的確定上往往是學校行政指派的強制力大于主觀意愿，存在行政化。

2.3 學校缺乏對師徒的相關(guān)培訓

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校對指導教師的選擇非常重視，大多數(shù)教師表示，指導教師是由學校挑選的。在培訓方面，部分學校偶爾會進行相關(guān)培訓，但更多的是沒有進行培訓的。由表3 可以看出，學校缺少對于師徒雙方的培訓。在徒弟卷中徒弟教師表示學校偶爾會進行培訓，占比為49%；24%選擇很少會；5%選擇從不會。師傅卷的調(diào)查結(jié)果為，偶爾會的占比50%、很少會的占比25%，還有5%的選擇從不會。所以在師徒雙方培訓方面，學校做得不完善。學校只是偶爾或者很少會進行培訓，說明有一定的培訓，但是實施效果不佳，流于形式，甚至沒有進行培訓活動等。就訪談情況來看，小學對于 “師徒制” 的管理情況：不管是新教師還是指導教師，學校都沒有安排專門的培訓。某老師作為師傅表示，不明白要如何去指導徒弟，不知道自己指導得是否正確。這也說明了指導教師缺乏培訓，所以導致在師徒制實施過程中，指導教師不知道如何去指導、要怎樣指導、運用什么方法等。訪談中一校長還指出，學校目前缺乏相應(yīng)的培訓措施，這也說明小學的教師培訓活動存在漏洞，實施效果不佳。這樣就降低了師徒促進教師專業(yè)發(fā)展的整體功效。

表3 教師結(jié)對培訓情況

綜合可見，學校很少會對師徒雙方進行培訓，學校在師徒制培訓方面做得不到位，沒有提供師徒制相應(yīng)的培訓，或者說在師徒制培訓方面學校做得不到位，沒有認識到師徒制培訓的重要性，所以學校應(yīng)該加強對師徒結(jié)對的培訓以及時刻關(guān)注師徒制開展的情況。

2.4 在結(jié)對過程中管理與監(jiān)督不到位

由表4 可知，對于學校是否長期進行檢查，徒弟卷顯示，有40%的教師表示學?；静粰z查（只需要交考核表就可以了）；有15%的教師表示學校一開始經(jīng)常檢查，后面就減少了。師傅卷顯示，有26%的師傅教師表示開始檢查多后來少了；有30%的師傅教師表示學?；静粰z查（只是期末交考核表）；有4%的表示從不檢查。在了解結(jié)對開展情況中，有39%的師傅教師表示學校偶爾會了解結(jié)對情況，很少會了解師徒開展情況的占比35%。所以從學校管理師徒制實施的情況來看，學校缺乏對結(jié)對情況的追蹤與了解。大部分教師認為學校檢查較少，甚至存在不檢查的現(xiàn)象。學校對于師徒制監(jiān)督不到位，沒有時刻監(jiān)督檢查。學校有一定的監(jiān)督方式，但是操作細則尤其是師徒的職責描述都很粗糙。在訪談中可以了解到，一些學校沒有相關(guān)的管理制度、沒有相應(yīng)的考核機制等，這些問題都影響了學校師徒制的開展。師徒制的實施不能沒有學校的管理與監(jiān)督。缺乏了過程性管理，結(jié)對教師會產(chǎn)生倦怠，不積極參與，使師徒制難以發(fā)揮真正的效果。

表4 結(jié)對管理情況

綜合可見，學校對于師徒制的開展不重視，過程管理不到位，對于師徒制開展情況只是偶爾進行詢問?？梢钥闯鰧W校相關(guān)部門疏于督促檢查，缺乏監(jiān)督措施和過程性的評價措施。大多數(shù)學校只是在期末開展匯報課或填寫考核表，以此來考核師徒結(jié)對的結(jié)果，然而這些并沒有實質(zhì)性意義。這樣只看結(jié)果不管過程的做法，難以考量師徒制實施的效果，學校師徒制得不到完善。相關(guān)管理機構(gòu)沒有制訂相應(yīng)的管理條例，沒有制訂約束，師徒教師就會失去動力，小學師徒制的效果難以達到理想狀態(tài)。

3 討論與分析

3.1 教師雙贏意識不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師與學校對于師徒制雙贏意識不足，存在對師徒制概念理解錯位的問題。新教師與老教師單純地認為師徒制的實施就是指導教師幫助新教師成長，老教師在其中得不到專業(yè)發(fā)展，老教師盡到自己的職責就行。

3.2 學校管理權(quán)集中，師徒缺乏自主權(quán)

在進行師徒配對時，學校存在權(quán)力過于集中的問題，沒有給師徒教師相應(yīng)的自主權(quán)，使得有些師徒教師的配對是不合適的，導致師徒之間關(guān)系的破裂，不僅沒有促進雙方的成長，而且會影響師徒制的實施效果。夏正江提到，師徒制的實施與運作定會受到各種因素的影響，而有七個關(guān)鍵要素影響著指導系統(tǒng)的有效運作：指導的概念和目標、指導者的作用和責任、指導者的識別和選擇、指導關(guān)系的建立和維持、指導的主要內(nèi)容領(lǐng)域和范圍、指導的主要策略以及指導者的培訓和激勵[5]。目前的師徒結(jié)對更多是學校行政指派，其原因是學校在對師徒制的管理過程中權(quán)力過于集中，沒有給師徒教師一些自主權(quán)，忽視雙方是否有結(jié)對意愿、雙方是否愿意和對方結(jié)對等，從而影響師徒結(jié)對的積極性與實效性。

3.3 學校管理者觀念陳舊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校缺乏相應(yīng)的師徒培訓，沒有相應(yīng)的培訓讓新老教師了解實施師徒制的意義，導致新教師不會學、老教師不會教。主要原因是，學校管理者對于師徒制的認識還停留在傳統(tǒng)觀念中，認為老教師經(jīng)驗豐富，教學技能扎實，一定能帶好徒弟，不需要進行培訓。學校管理者對師徒制的概念、重要性、基本理念認識不足，造成實踐中出現(xiàn)偏差或過于形式化，缺少對于師徒雙方針對性的培訓。學校應(yīng)走出師徒培訓僅限新教師的認識誤區(qū)，對有豐富經(jīng)驗、技能扎實、能力強的骨干教師也要進行培訓。開展師徒相關(guān)培訓是為了促進師徒教師更好地理解師徒制，提升對于師徒制的認知，從而更好地促進師徒結(jié)對。

3.4 學校重結(jié)果，輕過程

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校在實施師徒制過程中管理與監(jiān)督不到位，只重視結(jié)對最后的效果，而輕視其實施的過程。學校是師徒制實施的重要保障者，師徒制的實施離不開學校的支持與保障。學校對于師徒制的重視程度直接影響師徒制實施的效果，影響師徒教師們的積極性，良好的結(jié)對氛圍能大大提高師徒制實施的效果，如果學校不重視師徒制的開展，對之放任不管，那師徒制的實施就流于形式，可有可無。單是開展師徒制還不行，學校還得對師徒制進行嚴格的管理，單純的開展不會產(chǎn)生實效，而有力的監(jiān)管才能發(fā)揮師徒制的價值。然而，在開展師徒制的過程中，學校對于師徒結(jié)對過后的追蹤與考察都表現(xiàn)為不重視，有些學校只是交考核材料，而有些學校連檢查都沒有；學校只看最終的結(jié)對情況，而忽略過程管理。期末檢查能夠看出師徒制實施是否達到預期的效果，但過程性監(jiān)督才是關(guān)鍵，能保證師徒制實施的質(zhì)量。

4 建議

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，師徒共成長

針對教師對于師徒制內(nèi)涵認識模糊的情況，學校應(yīng)該制訂每月讀書計劃。學?？梢杂嗛嗞P(guān)于師徒制方面的期刊和書籍，或有關(guān)教育教學方面的書籍期刊，定期規(guī)定讀書主題，如本月讀有關(guān)師徒制意義的書籍，下個月讀關(guān)于師徒關(guān)系處理方面的書籍等，促進教師對于師徒制的認識，也可以豐富教師自身的閱讀量，為將理論知識運用到實際教學中奠定基礎(chǔ)。通過多種形式轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師的思想，更進一步認識到師徒制雙贏的作用，如 “老教師可在指導過程中進而促進職業(yè)發(fā)展，新教師可快速上崗” ，促進師徒制的發(fā)展。

4.2 給予教師結(jié)對自主權(quán)

學校在進行師徒結(jié)對分配時，主要是學校統(tǒng)一分配，很少讓教師雙向選擇。因此師徒制結(jié)對可以從 “他主” 走向 “自主” ，給予師徒教師自由的選擇，增強師徒之間的交流與了解。學校高度重視師傅自愿結(jié)對的原則，通過各種方式動員有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師成為新手教師的指導教師。在進行師徒結(jié)對分配時，應(yīng)遵循自愿原則，提供相應(yīng)途徑，讓師徒之間在結(jié)對前對對方有一定的了解。可以在師徒結(jié)對之前召開座談會，由師傅介紹自身的特點和長處以及教學風格，從而讓新教師對師傅有個基本了解；新教師也介紹自己，從而在座談會上就可以互相選擇。在會后可以觀察每個師傅的教學，如果在觀察和學習一個星期后，發(fā)現(xiàn)新教師與現(xiàn)任師傅不合適，學校允許其更換師傅，根據(jù)師傅與徒弟的適配度進行協(xié)調(diào)配對，這樣師徒雙方也能更好進行結(jié)對活動。

4.3 采取靈活多樣的培訓形式

從師徒制的實施現(xiàn)狀來看，學校有必要開展師徒雙方的培訓。學校對教師的及時、適當、有計劃地培訓和支援有助于帶教活動的順利有效進行，使得新教師轉(zhuǎn)變觀念，更好地了解師徒制實施的目的，能與指導教師更好地交流學習，有需要時，及時向指導教師尋求幫助，從而適應(yīng)教學工作，促進自身成長。如可以每月開展不同主題的培訓活動，第一個月開展有關(guān)認識師徒制的主題培訓，第二個月開展班級管理的主題活動等；還可以請優(yōu)秀結(jié)對教師講授結(jié)對經(jīng)驗，讓其他結(jié)對教師互相學習；可以開展一些關(guān)于師徒制的講座，傳播關(guān)于師徒制的知識，使師徒雙方都深入了解師徒制；也可以安排本校結(jié)對教師到其他兄弟學校觀摩結(jié)對情況好的例子，相互借鑒，深入交流學習。通過多種形式的培訓，指導教師可找準自己的位置，成為新教師的引導者，對新教師進行指導，提供幫助。

4.4 完善過程管理監(jiān)督機制

學校在實施師徒制前，根據(jù)相關(guān)情況制定合適的過程管理機制，以確保師徒高質(zhì)量開展；同時進行實時監(jiān)督，使之達到應(yīng)有的效果。馮曉瑞在《農(nóng)村小學師帶徒運行機制探究——以H小學為例》中通過對H小學師徒制實施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H 小學對師帶徒實施過程進行全程監(jiān)督，并制定了嚴格、詳細的考評制度[6]。過程管理主要考核師徒教師在結(jié)對過程中是否認真完成結(jié)對任務(wù)、是否積極參與、是否按照要求進行結(jié)對等，一系列表現(xiàn)都將記錄在冊。在新教師與老教師配對儀式上出示過程性管理要求，前期開展師徒制教師需要做的階段性工作，給一個指導性的方向；如前期階段可以讓徒弟跟師傅請教管理班級方面的問題，再互相交流學習，然后學校召開 “師徒座談會” ，讓徒弟說說跟著師傅，自己學會了什么、做到了什么，從而檢查他們師徒結(jié)對前期的效果；到師徒制進行到中期時，可以開展抽查活動，考核師徒結(jié)對實施的效果；到師徒制后期時，可以建立 “師徒制成果冊” ，將每一次培訓內(nèi)容、每次師徒指導記錄和師徒教師的成長詳細記錄匯總，形成成果冊，為以后實施師徒制提供借鑒，使師徒制更加完善。