德國(guó) “雙元制” 職教模式本土化高技能人才培養(yǎng)與實(shí)踐

陳娜娜，胡樂(lè)樂(lè)

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

“雙元制” 是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，也是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛貢獻(xiàn)了巨大的力量，有效提高了德國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)素養(yǎng)，同時(shí)提高了產(chǎn)品質(zhì)量，為提高德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以 “雙元制” 為代表的職業(yè)技術(shù)教育，其結(jié)構(gòu)完整，辦學(xué)模式靈活多樣，人才培養(yǎng)模式先進(jìn)、效率高，在國(guó)際上享有良好的聲譽(yù)。眾所周知，德國(guó)的 “雙元制” 教學(xué)模式實(shí)際上就是校企合作共同培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，是工學(xué)結(jié)合的最有效形式之一。 “雙元制” 是解決我國(guó)職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題的有效模式之一，已在一些地區(qū)得以實(shí)施應(yīng)用，并取得驕人成績(jī)，因此，筆者也考慮這樣的一個(gè)問(wèn)題， “雙元制” 職業(yè)教育模式的應(yīng)用是否能夠結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，圍繞市場(chǎng)發(fā)展需求，建立起產(chǎn)教融合、校企合作、實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，具備我國(guó)自身特色、旗幟鮮明，同時(shí)能夠自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，開(kāi)啟職業(yè)教育 “雙元制” 的本土化實(shí)踐，培養(yǎng)高技能人才。對(duì)此，文章展開(kāi)了相應(yīng)的探討。

1 德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式

所謂 “雙元制” 職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

在德國(guó)， “雙元制” 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)定是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求為核心，課程涉及專業(yè)所需的理論知識(shí)與技能操作，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)和能力的提升。課程的設(shè)定會(huì)按照不同的學(xué)期細(xì)分，圍繞理論知識(shí)與技能實(shí)踐從泛到精、由淺入深地展開(kāi)。課程的選擇都是經(jīng)由校企共同研究制訂，更注重直接性的職業(yè)體驗(yàn)。

2 德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式本土化的意義

2.1 貫徹落實(shí)國(guó)家文件精神

當(dāng)今，我國(guó)的職教體系已基本形成具有中國(guó)特色的職教標(biāo)準(zhǔn)體系框架，在職業(yè)教育過(guò)程中，體現(xiàn)職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中的重點(diǎn)所在?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出： “借鑒‘雙元制’等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。” “職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作……推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體?！?/p>

2.2 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要

天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱 “我?！?）通過(guò)與北京奔馳開(kāi)展校企項(xiàng)目合作，實(shí)施德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式的本土化，以德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式為理念，建設(shè)高技能人才培養(yǎng)集聚地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能人才，促使產(chǎn)業(yè)合作的軟實(shí)力提升，促進(jìn)教育教學(xué)工作穩(wěn)步運(yùn)行，協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，以高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展推動(dòng)區(qū)域制造業(yè)闊步前行。

2.3 促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)改革走向新端

這些年，學(xué)院辦學(xué)水平不斷提高，引進(jìn)北京奔馳校企合作項(xiàng)目，籌備建設(shè)新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一些重大項(xiàng)目，在 “高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展” 的響應(yīng)下，引進(jìn)德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式，思考如何與我校教育教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行本土化實(shí)施，如何走特色之路，并積極尋求適合本專業(yè)的工作崗位，制訂與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，研究合作方案，規(guī)劃如何更好地與職業(yè)教育國(guó)際化接軌，為學(xué)生的多元化成長(zhǎng)提供有利平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力與貢獻(xiàn)力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

“雙元制” 職業(yè)教育模式的本土化，重在高技能人才的培養(yǎng)。從信息的獲取、工藝流程的制訂、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)、項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，都是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，有效地保證了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。特別是將環(huán)保意識(shí)、安全文明生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量管理意識(shí)和工作責(zé)任意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容融入理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中，使學(xué)生不僅知識(shí)廣博、技能過(guò)硬，而且具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，深受企業(yè)歡迎。

3 與北京奔馳校企合作開(kāi)展 “雙元制” 本土化人才培養(yǎng)合作

2005 年8 月8 日，由北京汽車股份有限公司與梅賽德斯―奔馳集團(tuán)股份公司、梅賽德斯―奔馳（中國(guó)）投資有限公司共同投資的北京奔馳汽車有限公司成立，集整車研發(fā)及生產(chǎn)制造、發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)與制造、銷售和售后服務(wù)于一體。截至現(xiàn)在，北京奔馳同時(shí)擁有前驅(qū)車、后驅(qū)車、電動(dòng)車三大車型平臺(tái)，以及發(fā)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力電池工廠，并出口發(fā)動(dòng)機(jī)核心零部件與整機(jī)，是奔馳全球生產(chǎn)制造的重要組成部分。

2022 年，我校與北京奔馳進(jìn)行校企合作，這是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述和《職業(yè)教育法》的重大舉措，是服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)、制造業(yè)立市戰(zhàn)略的生動(dòng)實(shí)踐，是貫徹《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，落實(shí)天津市創(chuàng)優(yōu)賦能項(xiàng)目的重要成果，也是實(shí)現(xiàn) “雙元制” 本土化的重要途徑。

3.1 組建 “雙元制” 奔馳訂單班

我校與北京奔馳充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展產(chǎn)教融合專業(yè)群建設(shè)，成立了北京奔馳訂單班，學(xué)員共計(jì)65 名。培養(yǎng)的主要職責(zé)由學(xué)院承擔(dān)，校企雙方簽約、制訂計(jì)劃、撰寫培養(yǎng)方案、建立培訓(xùn)基地，共享資源、共育師資，采取德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展，也提高了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，初步實(shí)現(xiàn)了 “入校即入企” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 北京奔馳師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)

遵循 “師資先行、骨干引領(lǐng)、穩(wěn)步推進(jìn)” 的原則，我校汽車專業(yè)與機(jī)械類教師參加師資培訓(xùn)。培訓(xùn)重在師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，培訓(xùn)后，教師都獲取了戴姆勒中國(guó)職業(yè)教育―教學(xué)法軟技能知識(shí)導(dǎo)入證書。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校企雙方共同組建教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)日常教學(xué)，企業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.3 構(gòu)建奔馳訂單班課程體系

訂單班人才培養(yǎng)目標(biāo)：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技雙修；堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作；堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)；堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教。圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的培育，做好思想政治教育，提升職業(yè)道德素質(zhì)教育，教授科學(xué)文化與專業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。同時(shí)制訂課程體系，并融入三類能力：職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、社會(huì)交往能力；形成五類課程：德育類、智育類、體育類、美育類、勞育類（圖1）。

圖1 奔馳訂單班課程體系結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生在第一學(xué)年和第二學(xué)年在校完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)課程，取得成績(jī)和學(xué)分，這期間，校方主要負(fù)責(zé)課程講解，企業(yè)主要提供技術(shù)支持與指導(dǎo)、講座培訓(xùn)；同時(shí)北京奔馳會(huì)根據(jù)學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放，以認(rèn)可學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，為他們接下來(lái)的企業(yè)實(shí)習(xí)和未來(lái)工作打下良好基礎(chǔ)；然后在第三學(xué)年學(xué)生便進(jìn)入合作企業(yè)——北京奔馳進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行成績(jī)的給予和評(píng)定；畢業(yè)后，學(xué)生直接進(jìn)入北京奔馳工作，將自己所學(xué)服務(wù)于企業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.4 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要采用 “雙元制” 職業(yè)教育模式的，即資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)。完成上述六步法之后，課后加以鞏固拓展。將教學(xué)資源融入課前、課中、課后實(shí)施；授課內(nèi)容以完整的工作過(guò)程為主線，提升學(xué)生的工作能力及軟技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位工作。下面以智育類課程中 “汽車傳感器原理與檢測(cè)” 課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及學(xué)生分組進(jìn)行的汽車傳感器檢測(cè)項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明，如表1 所示。

表1 “汽車傳感器原理與檢測(cè)” 課程六步法教學(xué)過(guò)程

4 德國(guó) “雙元制” 職業(yè)教育模式與1+X 制度創(chuàng)新融合

2019 年6 月教育部發(fā)布了職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中融入技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，書證融通，開(kāi)展1+X 證書制度試點(diǎn)工作，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，1+X 證書制度中 “1” 指的是學(xué)歷證書， “X” 指的是學(xué)生要取得的多種職業(yè)技能等級(jí)證書，那么1+X就是將學(xué)歷教育與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核相融合。而德國(guó)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試與 “雙元制” 職業(yè)教育緊密相連，通過(guò)日常課程教學(xué)和1+X的培訓(xùn)與考核獲取兩種證書，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格等級(jí)證書。

因此，在我校奔馳訂單班中，根據(jù)校企合作制訂的培養(yǎng)方案進(jìn)行企業(yè)急需的高技能人才培養(yǎng)，把1+X項(xiàng)目融入培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生技能操作面，同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育管理，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，理實(shí)結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的理論知識(shí)，也具有實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以，學(xué)生在第三學(xué)期和第四學(xué)期完成中車行1+X證書和北汽新能源1+X 證書的獲取。同時(shí)，將北京奔馳企業(yè)文化的計(jì)劃性、責(zé)任心、做事務(wù)實(shí)、自覺(jué)誠(chéng)信與實(shí)踐操作融合，立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)合作軟實(shí)力，培養(yǎng)高技能人才，促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

5 取得的主要成效

5.1 具有可推廣的應(yīng)用價(jià)值

我校與北京奔馳建立了校企合作 “雙元制” 人才培養(yǎng)模式，有效進(jìn)行本土化實(shí)施，融合1+X證書制度，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在實(shí)施的過(guò)程中引入不同的工作任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力，這符合中國(guó)特色校企合作 “雙元制” 職業(yè)教育模式培養(yǎng)的內(nèi)在要求，具有可推廣應(yīng)用的價(jià)值。

5.2 深化校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教育和就業(yè)協(xié)同發(fā)展

為深度校企合作，使得 “雙元制” 職業(yè)教育培養(yǎng)模式良好的實(shí)施運(yùn)行，校企雙方需協(xié)同育人：學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論+實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)、講座與新知識(shí)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得學(xué)生完成在校課程后能直接進(jìn)入企業(yè)，簽訂就業(yè)協(xié)議，滿足其對(duì)未來(lái)工作的需求，本屆奔馳班的就業(yè)率達(dá)到100%，為區(qū)域制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)院綜合服務(wù)能力

“雙元制” 職業(yè)教育模式的本土化應(yīng)用實(shí)施，使得學(xué)生一入校便能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，知道自己學(xué)習(xí)的力度應(yīng)用于哪里，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，從而不斷地充實(shí)自己。他們能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)，還能參與一些企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己所學(xué)，提升個(gè)人能力，強(qiáng)化職業(yè)能力；學(xué)院通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，將課程體系與生產(chǎn)所需、教學(xué)實(shí)施與生產(chǎn)過(guò)程有效融合，實(shí)現(xiàn)了出校門即就業(yè)的目標(biāo)，辦學(xué)能力增強(qiáng)，有效提升社會(huì)服務(wù)力和貢獻(xiàn)力，培養(yǎng)高技能人才，為國(guó)家輸送棟梁之材。

由此可見(jiàn)， “雙元制” 中校企雙方彼此之間相輔相成，互相融合，缺一不可。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看二者也是彼此相融，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻是劃分為二，各執(zhí)其責(zé)，因而表現(xiàn)出明顯的雙元特征；同時(shí)采用2+1 模式，即前兩年在校，后一年到企業(yè)，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。因此，鑒于我校和北京奔馳的深度校企合作，產(chǎn)教融合，經(jīng)過(guò)三年的融合培養(yǎng)，深入落實(shí) “雙元制” 職業(yè)教育模式的本土化實(shí)施，取得顯著效果，走出一條屬于我校發(fā)展的特色道路，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升了職業(yè)素養(yǎng)能力，也推進(jìn)了培養(yǎng)模式改革，提升了學(xué)院的辦學(xué)內(nèi)涵，就業(yè)率穩(wěn)步上升，造就教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了優(yōu)秀的高技能人才支撐。