玫瑰少年，在我心里
——“打破性別角色刻板觀念”主題心理輔導(dǎo)活動課

◎ 王鈺璇（重慶市兼善中學(xué)，重慶 400700）

【活動背景】

性別角色刻板觀念指人們對男女兩性性別角色及行為形成的較為固定的看法或信念，受到家庭、社會期望、大眾傳播媒介和學(xué)校教育等外部因素的影響，也有個體內(nèi)部認(rèn)同機(jī)制的作用。性別角色刻板觀念會影響人們對玩具、課程、職業(yè)等的選擇，也會影響家庭和個體的身心健康。

中國社會中存在大量的性別角色刻板觀念，如認(rèn)為男生意志堅強(qiáng)，直爽大方，支配感強(qiáng)；認(rèn)為女生溫柔敏感，整潔文靜，善于表達(dá)，等等。高一學(xué)生在這樣的教育和角色期待中長大，漸漸地也會形成這樣的刻板觀念：“我是男生，我本來就不溫柔”“我是女生，我不熱情是應(yīng)該的”“我是男生，我適合物理學(xué)科”“我是女生，我適合學(xué)歷史學(xué)科”……這樣的刻板觀念會在很大程度上限制學(xué)生的全面發(fā)展和未來選擇。

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到生活中性別角色刻板觀念的存在，學(xué)會以更加包容開放的態(tài)度面對與大眾期待不一樣的自己或者別人，將自身的發(fā)展追求立足于優(yōu)秀的品質(zhì)而不是某個性別“應(yīng)該”有的品質(zhì)，打破無形的束縛。

【活動目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識到個體角色表達(dá)的不一致性，理解并意識到性別角色刻板觀念是普遍存在于生活中的，將品質(zhì)本身的優(yōu)劣作為是否追求的歸因。

2.情感目標(biāo)：以更包容開放的多樣化態(tài)度面對自己或他人的性別表達(dá)，不帶偏見。

3.技能目標(biāo)：學(xué)生樹立正確的性別角色表達(dá)觀念，學(xué)會用合理的表達(dá)方式與自己和他人相處。

【活動重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解性別角色刻板印象對想法和選擇的影響，尊重他人性別表達(dá)的不同。

難點(diǎn)：根據(jù)品質(zhì)本身的優(yōu)劣選擇是否追求，不歸因于性別；以包容開放的多樣化觀念與自己和他人相處。

【活動方法】

活動體驗法、合作探究法、多媒體教學(xué)法。

【活動準(zhǔn)備】

1.課件PPT、紙筆（每人一份）。

2.生活中常見的物品圖片十張，插入PPT 中；歌曲《玫瑰少年》MV；網(wǎng)絡(luò)視頻《吃個桃桃》；演員吳京采訪視頻。

【活動對象】

高一年級學(xué)生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、物品園

上課前的課間，用教室多媒體屏幕呈現(xiàn)蔡依林歌曲《玫瑰少年》MV 中第14 秒截圖畫面，正式打鈴后切換至PPT。

師導(dǎo)入：課間老師給大家呈現(xiàn)了一個畫面，同學(xué)們可以在心里思考一下：你看見了什么？剛才老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)教室里東西很多，包括課桌、課椅、橡皮擦、各種顏色的筆……同學(xué)們每天都見到它們，應(yīng)該已經(jīng)很熟悉了。有沒有同學(xué)產(chǎn)生過創(chuàng)造性的想法：如果物品有性別，那他們是什么性別？讓我們試著想想！

規(guī)則：教師依次呈現(xiàn)10 張圖片，分別為課桌、墨綠色、雪花、陰天、橡皮擦、籃球等。每張隨機(jī)抽取1 名學(xué)生判斷物品的性別并說明原因。教師在黑板畫出男女區(qū)域，同步總結(jié)學(xué)生的表達(dá)，將關(guān)鍵詞寫在黑板上。

生1：（關(guān)于課桌）男性！很可靠又能抗壓的感覺。

生2：（關(guān)于墨綠色）女性，很優(yōu)雅的樣子。

生3：（關(guān)于雪花）女性吧，因為它看起來很漂亮，但是又感覺很脆弱。

生4：（關(guān)于陰天）我覺得是男性，撲面而來的壓迫感！

生5：（關(guān)于橡皮擦）女性，小巧可愛。

生6：（關(guān)于籃球）肯定是男性！我們班就是男的打籃球！

師：同學(xué)們說得很好，有理有據(jù)。大家仔細(xì)看看對性別的判定理由，有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？好像我們對于性別的劃分是有一定模式的！這叫作性別角色刻板觀念，是我們潛移默化中形成的對男女兩性角色和行為的固有認(rèn)知和信念。有同學(xué)認(rèn)為雪花漂亮，所以是女性，那如果老師問你：這朵同樣漂亮的玫瑰花是一個男性，你覺得他是一個什么樣的人？有什么特征？

展示課程主題：玫瑰少年，在我心里。

設(shè)計意圖：課間以圖片引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，上課后由游戲引入，通過總結(jié)學(xué)生使用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)其關(guān)注對不同性別特征描述的傾向性。

二、物品園的玫瑰花

（一）玫瑰的模樣

師：如果這朵玫瑰花是一名男性，他會是什么樣的？

生1：漂亮的！

生2：很浪漫，很熱情的！

生3：很花心、多情的！

生4：很“娘”的！

師：同學(xué)們說了很多，都是大家對于這位“玫瑰少年”模樣的想象，如果你身邊有人是這樣的，你會怎么與他相處？

生1：正常相處。

生2：我選擇不相處……

師：同學(xué)們出現(xiàn)了不同的選擇，老師也給大家介紹一位玫瑰花一樣的男性。讓我們一起來欣賞一首歌，聽聽它描述的“玫瑰少年”是什么樣的。

（二）玫瑰少年的模樣

歌曲《玫瑰少年》MV 欣賞（至2 分28 秒處即可），結(jié)束后再次呈現(xiàn)課間畫面。

師：同學(xué)們認(rèn)為歌里的玫瑰少年是什么樣的？

生：是不是很像女孩子？

師：對，也不對，其實(shí)玫瑰少年這個詞匯最早源自一部法國影片，指行為想法偏女性化的男性。

生：他們是同性戀嗎？

師：這兩個群體不是完全重疊的，如果從心理角度劃分，我們的性別除了男生、女生，還會有跨性別者、無性別者、雙性別者等，但這不代表他們的性取向一定是某個類別。即便是性取向不同的群體，也僅僅取向不同而已。

展示并截取歌詞：多少無知罪行事過不境遷，永志不忘紀(jì)念往事不如煙。

師：《玫瑰少年》源于一個真實(shí)發(fā)生的事件，讓我們一起來看看葉永志的故事。

PPT 展示：葉永志是中國臺灣的一名初中生，從小就喜歡做女孩子做的事。小學(xué)三年級的媽媽甚至為此帶他去看心理醫(yī)生，但醫(yī)生認(rèn)為葉永志很正常，于是媽媽決定讓他自由發(fā)展。他喜歡笑，喜歡吃零食，書包里永遠(yuǎn)會帶零食；他熱愛唱歌，堅持參加合唱團(tuán)；喜歡做飯，很會照顧媽媽；生活常識懂得很多，但功課不太好……

師：同學(xué)們覺得葉永志是什么樣的人？

生：他就是一個正常的人！感覺很溫柔。

師：那大家會愿意跟他做同學(xué)嗎？

生：我愿意！他有零食，做我同桌吧！

師：老師非常高興看到大家這么熱情地接納他，但是很遺憾，當(dāng)時他的周圍缺少像同學(xué)們這樣的小伙伴。

PPT 展示：平時他會被男生嘲笑“娘娘腔”，會有人在廁所脫掉他的褲子檢查他是不是女生，會強(qiáng)迫他代寫作業(yè)。2000 年4 月20 日，葉永志在音樂課下課前五分鐘去廁所，一直未歸，隨后被發(fā)現(xiàn)倒在廁所里，學(xué)校在保健室處理后送往醫(yī)院。21 日凌晨，葉永志搶救無效后身亡。

師：葉永志到底為何去世，我們無從知曉，但是他的確因為自己與大眾認(rèn)知不同的性別表達(dá)遭受到不平等的言語甚至是行為對待。在事件發(fā)生后，臺灣頒布《性別平等教育法》，規(guī)定“任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質(zhì)或性別認(rèn)同等不同，而受到差別之對待”。

過渡語：周圍人對葉永志的不認(rèn)同來自他“不像個男生”，他很“娘”。那么同學(xué)們，男生“應(yīng)該”是什么樣子？或者說每個性別的人“應(yīng)該”是什么樣子？“娘”到底是一個什么樣的詞匯？

設(shè)計意圖：通過對玫瑰花的刻板印象認(rèn)知引入玫瑰少年葉永志的案例，借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中對性別表達(dá)的刻板印象，由案例中的過激行為引起學(xué)生的思考。

三、物品園的玫瑰花“應(yīng)該”有的模樣

（一）“娘娘腔”與“女漢子”

師：其實(shí)對于性別表達(dá)的“錯位”，男生和女生都存在一些固定的形容詞，比如我們剛才提到的男生的“娘娘腔”“娘炮”。那我們會怎么形容一個生活中像男孩子的女生呢？

生1：假小子。

生2：女漢子。

師：是的，同學(xué)們一下子就能反應(yīng)過來，但是大家有沒有發(fā)覺，好像大家對于“娘娘腔”和“女漢子”的接納度不太一樣。

生：是的，還有好多女明星給自己樹立“女漢子”人設(shè)來吸粉呢！

師：那為什么男生不會給自己樹立“娘娘腔”人設(shè)？

生：覺得這樣不好吧，也不討喜，顯得自己很弱！

師：所以我們可能更多覺得，在社會語境中“女漢子”的褒義更多，“娘娘腔”的貶義更多，因此男生普遍不愿意被人說“娘”。但同學(xué)們，“娘”這個詞原本是什么意思？

生：是媽媽、母親。

師：是的，那媽媽和母親是怎樣的角色？

生1：是偉大的。

生2：無私奉獻(xiàn)。

生3：吃苦耐勞，又溫柔體貼。

師：同學(xué)們都說得非常好，但就是這樣一個代表光輝形象的詞，現(xiàn)在被用于貶低男性。男性自己被這個詞形容時，也覺得是一份侮辱。是不是我們對于不同性別“應(yīng)該”有的樣子產(chǎn)生了錯誤理解，進(jìn)而導(dǎo)致這個誤差的產(chǎn)生呢？

（二）“吃個桃桃”

播放網(wǎng)絡(luò)視頻《吃個桃桃》。

師：老師觀察到，同學(xué)們反應(yīng)似乎很大。大家對于這個視頻是什么看法？會喜歡這樣的人嗎？

生1：不喜歡，聽著聲音就受不了，太做作了！

生2：不喜歡，好裝！

生3：我也不喜歡，他明明是個男生，為什么要這么打扮，這么說話，這么吃東西！

師：怎么？

生3：就是很故意地在往“清純”人設(shè)上面去靠，我覺得這很假。而且我看過他的其他視頻，他不是這樣一個人，就是故意博眼球賺流量。

師：所以你不喜歡的原因是他為獲得利益刻意偽裝自己，改變原有的樣子博取關(guān)注，是嗎？

生3：是的。

師：也就是說，同學(xué)們不喜歡的原因，不管是從聲音角度，還是肢體動作、穿著打扮角度，更多源自他的故意、偽裝、嘩眾取寵和虛假刻意，對嗎？仔細(xì)想想看，我們到底是討厭他“娘”，還是討厭這些不好的品質(zhì)和行為習(xí)慣？

（三）思考我們真實(shí)討厭的是什么

視頻：吳京采訪中看到一個男子團(tuán)體的照片，問主持：“這是男的女的？”

師：吳京是不是很討厭“娘炮”？

生：是吧，他的《戰(zhàn)狼》那么猛！

師：當(dāng)我們提到討厭一個人很“娘”的時候，到底是在討厭什么呢？假設(shè)有這樣一個“娘娘腔”，他動不動就哭哭啼啼，愛談?wù)撌欠?，愛亂說八卦；他不愛運(yùn)動，還看不上運(yùn)動的人，一點(diǎn)太陽曬不得；他跟同伴聚會時精心打扮，以至于老是遲到；他總是逃避小組任務(wù)，自己一點(diǎn)事情不做還要搶功。這樣的人你喜歡嗎？

生：別，我不喜歡，別來沾邊兒！

師：那同學(xué)們，這樣的特質(zhì)放在一名真正的女性身上，你會喜歡嗎？

生：我也不喜歡！

師：是的，大家會發(fā)現(xiàn)，即便這些特征來自一名真正的女性，而不是一名“娘娘腔”的男性，你仍舊會感到不適。因為其中包含的搬弄是非、沒有時間觀念、沒有責(zé)任心、驕傲自大這些特征，并不會因為不同的性別載體而有所不同，品質(zhì)不分性別。另外，同學(xué)們也可以想一下，你周圍的女性都是這么“娘”嗎？她們是“娘”刻板印象的來源，但她們本人也許都不符合這個刻板印象身上的特點(diǎn)。

PPT：吳京在后續(xù)采訪中也說道：“我覺得衡量一個男人的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是他的氣質(zhì)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。”當(dāng)然，這個標(biāo)準(zhǔn)可以來自各種氣質(zhì)、類型的男孩，不見得一定代表糙爺們兒才是男人。

師：按照這個內(nèi)容評價葉永志，我們會發(fā)現(xiàn)他友善地對待他人，在家也能照顧媽媽，體恤心疼媽媽，做力所能及的家務(wù)，愿意承擔(dān)自己的一份責(zé)任。雖然他沒有“粗糙”的外表，難道他就不算是一個男人了嗎？

過渡語：我們對性別的固有偏見根深蒂固，但與大多數(shù)人不同的性別表達(dá)并不能成為被攻擊的理由，每個人的品質(zhì)與性別無關(guān)。性別表達(dá)從來就不是狹隘的，世界也不是單一的黑白兩色，爭吵與非議無非源于“我們不一樣”。做好自己，堅守自己原則的同時，要以多元的眼光看待整個世界。老師希望與大家共勉。

設(shè)計意圖：以現(xiàn)實(shí)生活的稱謂鏈接網(wǎng)絡(luò)世界的集體狂歡，引導(dǎo)學(xué)生思考不喜歡的到底是什么。最后由生活中的例子反轉(zhuǎn)突出“品質(zhì)本身不分性別”的核心思想，進(jìn)而用語言引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注個體的品質(zhì)而非性別表達(dá)。

四、我們應(yīng)該有的模樣

PPT：太陽簡筆畫、月亮簡筆畫。

師：同學(xué)們更喜歡太陽還是月亮？為什么？

生1：太陽，感覺很熱情。

生2：太陽，暖洋洋的。

生3：月亮，我覺得月亮是溫柔細(xì)膩的。

生4：老師，沒有星星嗎？我喜歡星星！

師：屏幕上沒有，這只是一份事先做好的PPT；但生活中有，因為那是無盡的天空。實(shí)際上，不管同學(xué)們選擇哪個，都沒有對錯之分，這只是一種自我的表達(dá)方式，更不存在男生必須像太陽一樣“陽剛”，女生必須像月亮一樣“陰柔”的說法，你甚至可以做一顆星星、一片云朵、一滴雨水。如果“陽剛”指勇敢堅毅有擔(dān)當(dāng)，那我想女生們也應(yīng)該做到；如果“陰柔”指耐心溫柔能共情，我認(rèn)為男生們也要具備。大大咧咧的短發(fā)女漢子也能夠耐心聽朋友的訴說，溫柔靦腆的男孩子也能勇敢承擔(dān)自己的責(zé)任。你看，我們在意的一直是“什么樣的人”，而不是“什么樣性別表達(dá)的人”。

課后作業(yè)：如果你曾經(jīng)對某人有過有意或無意的誤解與偏見，課后畫一朵玫瑰送給他吧，以此表達(dá)你真誠的歉意，也作為你們友誼的見證。

設(shè)計意圖：總結(jié)升華，同時通過小作業(yè)的方式把課程踐行于生活中。

【活動感悟】

本節(jié)課借由歌曲《玫瑰少年》向?qū)W生介紹了社會生活中存在的性別刻板觀念及導(dǎo)致的后果，從認(rèn)知上做了引導(dǎo)。然后通過案例探討梳理出討厭“娘”背后的實(shí)際因素，樹立起“品質(zhì)本身不分性別，好的品質(zhì)男女都需要追求”的核心觀念。從課堂分享和課后反饋來看，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的參與度和認(rèn)真態(tài)度，對于性別角色刻板觀念也深有體會。其中部分同學(xué)提及當(dāng)下的男女地位問題，還有同性戀問題，表示希望以后能上對應(yīng)的課程內(nèi)容。因此后續(xù)可以開發(fā)關(guān)于性別的系列課程，從更系統(tǒng)全面的角度滿足學(xué)生的成長需求。