“家校社”勞動教育協(xié)同育人的必要與突破

王小莉 李飛龍

摘 要：勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)始終貫徹于家庭、學(xué)校、社會三個方面。教育者要科學(xué)認(rèn)知“家校社”勞動教育協(xié)同育人的特征與路徑，厘清家庭、學(xué)校、社會的責(zé)任邊界，注重“家校社”勞動育人的目標(biāo)統(tǒng)一性、整體關(guān)聯(lián)性、動態(tài)互補(bǔ)性。教育者有必要在教育理念、實施機(jī)制、實踐創(chuàng)新等方面，保持開放心態(tài)、挖掘先進(jìn)典型、建立長效機(jī)制，不斷推進(jìn)“家校社”勞動教育協(xié)同育人的統(tǒng)一性與互補(bǔ)性、科學(xué)化與規(guī)范化，這對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提升學(xué)生勞動品格和勞動能力等具有重要價值。

關(guān)鍵詞：“家校社”；勞動教育；協(xié)同育人

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618（2023）01-0029-05

*基金項目：本文系上海市2019年度“陽光計劃”項目（項目編號：19YG48）階段性成果。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，新時代貫徹黨的教育方針，要“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合……努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[1]2020年3月，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“家庭勞動教育要日?；瑢W(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局”。[2]這明確了勞動教育的定位、布局和舉措，要求勞動教育要整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量來開展。近年來，理論界展開了對“家校社”協(xié)同育人的研究，各地區(qū)對教育和勞動相結(jié)合進(jìn)行了大量實踐，但大多集中于國外經(jīng)驗的介紹與具體實證的探討，而缺乏“家校社”勞動教育協(xié)同育人機(jī)理的深入剖析。有鑒于此，從“家校社”三者關(guān)系中理解勞動倫理、勞動價值觀、勞動知識教育等問題，形成“家校社”勞動教育協(xié)同育人的整體認(rèn)知與系統(tǒng)路徑，顯得尤為關(guān)鍵。

一、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的理論前提

就勞動教育而言，家庭、學(xué)校、社會三者之間關(guān)系復(fù)雜，既有側(cè)重點(diǎn)，又有共同點(diǎn)，也存在內(nèi)在的緊張與博弈。因此，“家校社”勞動教育協(xié)同育人，需要厘清家庭、學(xué)校、社會的內(nèi)在關(guān)系。

（一）“家校社”勞動教育的目標(biāo)統(tǒng)一性

習(xí)近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！盵3]無論是個人和自我責(zé)任，還是集體和社會責(zé)任，抑或是國家和民族責(zé)任，家庭、學(xué)校、社會僅是場所不同、分工有異，基本訴求和內(nèi)在邏輯是一致的。一是樹立正確勞動觀念上的統(tǒng)一性。教育和引導(dǎo)學(xué)生崇尚和尊重勞動，讓他們懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗，要辛勤、誠實、創(chuàng)造性的勞動。[4]這不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭和社會的訴求。二是培養(yǎng)積極勞動精神上的統(tǒng)一性。具體而言，家庭是勞動精神凝聚的基礎(chǔ)，學(xué)校是勞動精神鍛造的主導(dǎo)，社會是勞動精神施展的平臺。以崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動為核心的新時代勞動精神，作為一種崇高的勞動理念和價值主張，在“家校社”協(xié)同之下獲得了出場的深刻依據(jù)。[5]三是養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)上的統(tǒng)一性。誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)，需要依靠勞動教育來養(yǎng)成；杜絕浪費(fèi)、珍惜勞動成果，需要依靠勞動教育來塑造。這些勞動習(xí)慣和品質(zhì)在“家校社”協(xié)同育人中是一致的，家庭、學(xué)校、社會分別承擔(dān)著不同的功能，可以共同強(qiáng)化學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動的品格。

（二）“家校社”勞動教育的整體關(guān)聯(lián)性

就家庭勞動、學(xué)校勞動、社會勞動三者關(guān)系看，它們密切聯(lián)系、不可分割，具有整體關(guān)聯(lián)性。這種整體關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在：其一，勞動教育的主體處于同一生態(tài)系統(tǒng)之中。勞動教育的環(huán)境分為個人微觀環(huán)境和時代宏觀環(huán)境，前者是指個人勞動教育的直接環(huán)境，其特點(diǎn)是不斷發(fā)展變化；后者是指文化、社會環(huán)境即宏觀環(huán)境，其特點(diǎn)是在短時段內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。個體的勞動教育受微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境的雙重交互影響，而作為勞動教育的實施主體，家庭、學(xué)校與社會本身也浸潤在微觀與宏觀的互動之中，如此學(xué)生方能樹立正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。其二，勞動與教育從形式到內(nèi)容的結(jié)合，有賴于“家校社”的協(xié)同育人?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人，以智力勞動為核心，通過現(xiàn)代科技將勞動與教育結(jié)合起來，共同培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。勞動教育既需要在不同的勞動情境中進(jìn)行，更需要在真實的勞動環(huán)境中開展；既可以通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)校課程實施，更需要經(jīng)驗性的活動涵養(yǎng)。勞動教育首先要立足于生活化的學(xué)校環(huán)境、日?；募彝デ榫?、常態(tài)化的社會活動，要在家長潛移默化的言傳身教中，培育個體熱愛勞動、熱愛生活的品質(zhì)，要在師生的勞動交往中，發(fā)展個體良好的勞動習(xí)慣、積極的勞動態(tài)度和創(chuàng)造性的勞動能力。與此同時，教育者要通過學(xué)科課程、綜合實踐活動課程和校外實踐活動等，有目標(biāo)、有方案、有預(yù)期、有方向地培養(yǎng)個體的勞動情感、勞動技能和勞動知識。

（三）“家校社”勞動教育的動態(tài)互補(bǔ)性

無論從時代變遷的視角，還是從個人生命史的層面看，“家校社”勞動教育絕不是靜止不變的，而是處于動態(tài)平衡之中。從時代變遷的視角看，不同時代的家庭、學(xué)校、社會在勞動教育中的地位大相徑庭。遠(yuǎn)古人類，獨(dú)立的學(xué)校教育還未產(chǎn)生，家庭和社會均以體力勞動為主。西周以降，貴族式學(xué)校教育得以建立，普通大眾仍難有正規(guī)教育。近代中國，新式學(xué)校遍地開花，“家校社”獨(dú)立且合作的角色定位成型。至新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“家校社”勞動教育仍處于不斷調(diào)試和發(fā)展之中。從個人生命史層面看，在個體成長的不同階段中，家庭、學(xué)校、社會扮演的角色和所起的作用各有側(cè)重。幼年時，個人生活起居是勞動教育的重要形式。進(jìn)入學(xué)生時代，勞動教育主要以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動為主，且不同學(xué)段，呈現(xiàn)出不同的要求。邁入社會以后，勞動教育仍在繼續(xù)，并呈現(xiàn)出智力化特征。可見，在個體的生命周期中，家庭、學(xué)校、社會的勞動教育側(cè)重點(diǎn)不同。但就“家校社”勞動教育的整體性看，這種動態(tài)又具有相對平衡性。無論是時代變遷，還是個人生命史，在具體的時空環(huán)境中，“家校社”三者之間相互制衡，形成動態(tài)平衡。以高等學(xué)校為例，學(xué)生接受的勞動教育雖是以學(xué)校為主導(dǎo)，但卻是家庭日常生活勞動的延續(xù)，更是步入社會、走向工作的開端，學(xué)校教育實質(zhì)上起到了承上啟下的過渡性作用。故此，動態(tài)互補(bǔ)是“家校社”勞動教育協(xié)同育人之重要特征。

二、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)

“家校社”勞動教育協(xié)同育人是致力于改變學(xué)校單一主體育人模式，構(gòu)建立體化的育人格局，廣泛開展教育合作實踐的新模式。這對更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提升學(xué)生勞動品格和勞動能力等均具有重要價值。

（一）有助于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀

勞動教育具有鮮明的思想性，必須將馬克思主義勞動觀貫徹到勞動教育始終，必須明確勞動創(chuàng)造了世界、創(chuàng)造了歷史、創(chuàng)造了人本身的思想主張。在新時代，勞動教育的指導(dǎo)思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，勞動教育必須秉承立德樹人原則。質(zhì)言之，勞動教育具有極強(qiáng)的意識形態(tài)屬性，樹立培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動觀是勞動教育基本的價值意蘊(yùn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵6]勞動教育明確回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題。

勞動教育的意識形態(tài)屬性，貫徹到家庭、學(xué)校、社會各方面，需要各領(lǐng)域思想上的統(tǒng)一。“重視思政課的實踐性，把思政大課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵6]習(xí)近平總書記的重要論述不僅指出了思政課的實踐路徑，更言明了家庭、學(xué)校、社會三者之間在教育目標(biāo)上的一致性和可行性。讓學(xué)生形成社會主義建設(shè)者和接班人的世界觀、人生觀、價值觀，是“家校社”勞動教育協(xié)同育人的重要目標(biāo)。思政大課堂同社會大課堂的結(jié)合，就是家庭、學(xué)校、社會的融合，它體現(xiàn)了馬克思主義勞動觀，貫徹了黨的教育方針。此外，就勞動與教育關(guān)系而言，勞動本身就具有教育功效，這種功效較之規(guī)訓(xùn)、約束、談話等教育方式，更能破除消費(fèi)主義、功利主義，有助于重塑學(xué)生價值觀，健全學(xué)生品質(zhì)，進(jìn)而形成社會主義勞動觀。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會與增強(qiáng)社會責(zé)任感

學(xué)校勞動與學(xué)校勞動教育，是個人與社會之間的紐帶，是學(xué)生走向社會的必要前提。不過，長期以來，由于受學(xué)院式教學(xué)的影響，學(xué)校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐之間始終存在著某種程度的疏離，這難免成為學(xué)生認(rèn)識社會、走向社會的障礙。為此，協(xié)同家庭、學(xué)校、社會三者之間的勞動教育，突出勞動教育的社會屬性，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會。尤其是在當(dāng)今人工智能時代，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與合作精神，這恰好契合了勞動教育注重分工合作、團(tuán)隊合作的特點(diǎn)。由此看來，勞動教育突出的社會性，就成為學(xué)生體驗社會主義社會平等和諧的新型勞動關(guān)系的起點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記指出：“把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！盵7]從學(xué)校與社會關(guān)系的視角把握勞動教育，更能理解“家校社”勞動教育協(xié)同育人的重要價值。

學(xué)生社會責(zé)任是實現(xiàn)個人提升與社會發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)鍵素養(yǎng)，具體包括家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任等多個方面。要提高學(xué)生社會責(zé)任，“家校社”勞動教育協(xié)同育人是最佳路徑之一。其一，通過在學(xué)校期間的勞動教育，學(xué)生已經(jīng)有效完成了家庭參與、社會融入這一關(guān)鍵步驟。學(xué)生參加到社會實踐中，更好地適應(yīng)了社會。其二，勞動教育激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)意識，使學(xué)生將自我價值與集體責(zé)任、國家責(zé)任聯(lián)系起來，并將自我意識轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，形成對家庭、對集體、對國家強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

（三）有助于全面提升學(xué)生勞動品格與勞動能力

勞動是人類的基本社會實踐活動。習(xí)近平總書記指出：“全面建成小康社會，進(jìn)而建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創(chuàng)造?！盵8]同時他還強(qiáng)調(diào)：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就?！盵9]學(xué)生必備的勞動品格與勞動能力亦是如此，諸如誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)以及體力、智力、創(chuàng)造力等，都離不開勞動教育，離不開家庭、學(xué)校、社會的共同參與。更重要的是，面對真實的生活世界與職業(yè)世界，唯有提升動手實踐能力，方能認(rèn)知世界、建設(shè)世界、塑造自己。

勞動品格和勞動能力的培養(yǎng)貫徹于學(xué)校人才培養(yǎng)之全過程，具體而言，品格和能力又可分為四個方面：一是文化層面，主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神；二是情感層面，主要包括指愛自己、愛他人、愛社會；三是精神層面，主要包括指嚴(yán)以律己、同情共感、家國情懷；四是實踐層面，主要包括指理性判斷、求真創(chuàng)造。無論是文化、情感，還是精神、實踐，最終都落實到家庭、學(xué)校、社會勞動教育的協(xié)同育人上，尤其是實踐，更是提升勞動品格和勞動能力的關(guān)鍵步驟。

三、“家校社”勞動教育協(xié)同育人的路徑優(yōu)化

近年來，隨著協(xié)同理念的發(fā)展，“家校社”勞動教育協(xié)同育人的制度安排與組織實踐取得了顯著成績。事實證明，勞動教育從“弱化”向“強(qiáng)化”跨越，需要“家校社”的合力育人，讓勞動教育在學(xué)校中落地、在家庭中生根、在社會中蓬勃生長。但是，由于應(yīng)試制度形成的傳統(tǒng)心理和慣性思維仍舊強(qiáng)大，“家校社”協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行，需要在教育理念、實施機(jī)制、實踐創(chuàng)新等方面，保持開放心態(tài)、挖掘先進(jìn)典型、建立長效機(jī)制，不斷推進(jìn)“家校社”勞動教育協(xié)同育人的整體性與動態(tài)性。

首先，“家校社”依據(jù)社會輿論與政策環(huán)境，完善勞動教育實施機(jī)制。自2013年以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要意義，教育部也出臺相關(guān)意見和實施綱要，這給建立完善“家校社”勞動教育協(xié)同育人實施機(jī)制，創(chuàng)造了良好的社會輿論與政策環(huán)境。具體來說，這種實施機(jī)制分為五個核心要素。其一是勞動教育文化。家庭、學(xué)校、社會達(dá)成共識，把勞動教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙环N積極的生存方式”，[10]把勞動的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個環(huán)節(jié)中，形成全社會重視勞動教育的新風(fēng)尚。其二是勞動教育課程。勞動教育課程是學(xué)生樹立正確勞動觀、形成良好品格的重要載體。協(xié)同育人機(jī)制決定了不同教育實踐主體在課程體系建設(shè)上有不同的方向和路徑，如家庭課程以人格養(yǎng)成和行為習(xí)慣為目的，學(xué)校課程以形成核心素養(yǎng)為目的，社會課程以促進(jìn)個體社會化為目的。其三是勞動教育過程。勞動教育過程就是讓學(xué)生認(rèn)識自身才能與特長，切實發(fā)揮勞動育人價值的過程。在優(yōu)化勞動教育過程中，教育者應(yīng)該超越學(xué)校教育本身，加強(qiáng)對家庭資源、社會資源的挖掘，拓寬一切可以利用的校外資源，為學(xué)生提供更加創(chuàng)造性、操作性的勞動計劃。其四是勞動教育評價。在勞動教育評價體系中，學(xué)生在勞動教育過程中的態(tài)度、觀念、品質(zhì)應(yīng)該成為評價的核心。勞動教育評價不能局限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)與家庭、社會緊密聯(lián)系起來，尋求內(nèi)部和外部的合力。其五是勞動教育制度。過去的勞動教育制度往往以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，對人本身的價值重視不足，故勞動教育制度的完善還是應(yīng)把學(xué)生品格的發(fā)展、勞動的育人功能融入其中。上述五個方面，都需要家庭、學(xué)校、社會的合力推進(jìn)，這樣才能建立完善的勞動教育實施機(jī)制。

其次，“家校社”汲取古今中外的先進(jìn)經(jīng)驗，創(chuàng)新勞動教育的實踐方式。受教育生態(tài)系統(tǒng)理論、多元智力理論與全景教育理念、包容理論與共同責(zé)任理論等影響，美國、日本、新加坡等國家相繼推出多種“家校社”教育合作實踐，給勞動教育協(xié)同育人的創(chuàng)新提供了重要經(jīng)驗。其一是項目化運(yùn)作。就是將家庭、學(xué)校、社會等不同的勞動教育主體，以具體項目的形式鏈接在一起，共同為學(xué)生的教育服務(wù)。如美國威斯康星的“家庭與學(xué)校同在項目”，目標(biāo)集中于預(yù)防個體的越軌行為，不僅包括改善家庭關(guān)系，提高家庭的整體機(jī)能，還負(fù)責(zé)學(xué)生的在校表現(xiàn)，防止過度的校園挫敗感，提高家庭對社區(qū)資源的使用效率等。其二是學(xué)社融合。就是在社會勞動教育和學(xué)校勞動教育一體化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)資源的交匯融合，目標(biāo)是“雙贏互惠”。為了契合終生學(xué)習(xí)時代的到來，可以借鑒和實施“通學(xué)合宿”和“綜合學(xué)習(xí)時間”教育合作模式。前者旨在借助集體生活的方法，鍛煉生活自理能力、與他人相處溝通技能，進(jìn)而擺脫過度依靠父母的家庭生活環(huán)境；后者主要是利用學(xué)校以外的、以社會教育資源為主的其他資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗與探究，注重“家校社”的合作與協(xié)調(diào)。其三是家校合作。2020年7月由教育部印發(fā)實施的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、社區(qū)宣講、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀……明確家長的勞動教育責(zé)任，讓家長主動指導(dǎo)和督促孩子完成家庭、社區(qū)勞動任務(wù)?！盵11]這準(zhǔn)確言明了家庭參與勞動教育的實踐方式。依托家長教師會、舉辦研討會、多媒體宣傳、提供咨詢決策意見、廣泛開展調(diào)研等工作，將是今后家校合作的主要實踐形式。其四是“家校社”協(xié)同育人。長期以來，新加坡始終致力于“家校社”合作的教育網(wǎng)絡(luò)模式，在2000年發(fā)布的《與教育密切相關(guān)者所應(yīng)盡的職責(zé)》中，明確界定了學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、政府等組織和個人的教育責(zé)任。對此，中國可以借鑒新加坡成功的家長支援小組、家長教師協(xié)會、校友會等合作形式，打破家庭、學(xué)校、社會之間的隔膜和壁壘，營造和諧一致的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)筑“家校社”合作的三結(jié)合育人體系。

最后，“家校社”保持實踐理路的開放體系，擴(kuò)充勞動教育的方式與內(nèi)容。由于現(xiàn)代技術(shù)，尤其是人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)勞動教育方法和內(nèi)容也面臨著深刻變革，開放且豐富的學(xué)習(xí)方法必將取代單一化、封閉式教育模式，家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人機(jī)制，必將成為新式教育的常態(tài)。[12]具體而言，在勞動方式上，不僅要重視“家校社”傳統(tǒng)勞動教育，還要注重“家校社”現(xiàn)代化、信息化勞動教育。傳統(tǒng)勞動教育多是指體力勞動，是針對一些學(xué)生輕視勞動、不會勞動、浪費(fèi)勞動成果而言，是針對體力勞動在家庭中被淡化、在學(xué)校中被軟化、在社會中被弱化等問題提出的。同時，現(xiàn)代勞動以科學(xué)技術(shù)和智力勞動為主的事實也是客觀存在的，并呈現(xiàn)日益加速推進(jìn)趨勢。自工業(yè)革命以來勞動教育從現(xiàn)代生產(chǎn)中分離出來，現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)就分屬兩個不同的領(lǐng)域，兩者共同作用并產(chǎn)生于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動、體力鍛煉與智力發(fā)展不可偏廢。在勞動內(nèi)容上，當(dāng)前的勞動教育內(nèi)容更新?lián)Q代迅捷。一方面，人類對信息加工和知識生產(chǎn)空前重視，激發(fā)了社會分工和專業(yè)領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)；另一方面，日常中消費(fèi)、閑暇、審美越發(fā)得到關(guān)注，已經(jīng)成為生產(chǎn)生活不可或缺的組成部分。對于前者來說，信息加工和知識生產(chǎn)的更新?lián)Q代，直接導(dǎo)致勞動形式與種類日漸多樣。對于后者來說，消費(fèi)、閑暇、審美必然延伸出消費(fèi)教育、閑暇教育、勞動審美教育等新型勞動教育范疇。譬如青少年學(xué)生普遍存在的符號消費(fèi)、攀比消費(fèi)現(xiàn)象，就從一個側(cè)面反映了消費(fèi)教育在勞動教育體系中的相對缺失。由此可見，無論是社會的專業(yè)化，抑或是勞動教育外延的泛化，均極大擴(kuò)充了勞動教育內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成了開放性的勞動教育實踐體系。

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[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-3-27（01）.

[3]習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會化主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（01）.

[4]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會化主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（01）.

[5]毛勒堂，郭亭.新時代勞動精神：何以必需及如何可能？[J].思想理論教育，2021，（5）：42.

[6]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-3-19（01）.

[7]習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信[N].人民日報， 2019-5-17（01）.

[8]習(xí)近平.在慶祝“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進(jìn)工作者大會上的講話[N].人民日報，2015-4-29（01）.

[9]習(xí)近平.在同全國勞動模范代表座談時的講話[N].人民日報，2013-4-29（01）.

[10]寧本濤.重塑勞動教育觀[N].光明日報，2019-1-29（13）.

[11]大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].教育科學(xué)論壇， 2020，（8）：9.

[12]朱永新.家校社合作激活教育磁場[N].人民日報，2019-6-5（01）.

（責(zé)任編輯：郁有凱）