基于差異教學的高職職業(yè)外語混合教學模式構建

林 瑜

（福州職業(yè)技術學院 公共教育部，福建 福州 350108）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，混合教學作為一種新型教學模式備受關注，使高職學生職業(yè)外語能力的培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大的變革。

隨著我國高職教育持續(xù)快速的發(fā)展，招生數(shù)顯著增加。我國幅員遼闊，各地區(qū)生源差異較大，受各方面因素的影響，學生在準備水平和學習需求等多個層面存在較大差異，這些差異與傳統(tǒng)的高職職業(yè)外語教學模式之間的矛盾日益凸顯。

因此，需要對目前的高職外語教學模式進行反思與改進，基于差異教學，構建符合高職職業(yè)外語教學特點的混合教學模式，滿足學生差異化的要求，探索、激發(fā)學生的個性潛能，增強學生職業(yè)外語學習興趣，提高學生職業(yè)外語水平與運用能力。

一、理論基礎

（一）差異教學

華國棟教授認為，差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學［1］。美國學者湯姆林森認為，差異班級為每個學生的有效學習提供了不同途徑，學生可以在獲取教學內(nèi)容，處理加工信息和展現(xiàn)學習成果上有所區(qū)別［2］。差異教學可以幫助教師更好地了解學生，將學生放在教與學的中心，為學生在獲取信息、理解和表達所學內(nèi)容等方面提供多種選擇。

（二）混合教學模式

針對學生多樣化的學習目的和準備水平，混合教學模式將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與新興數(shù)字化教學的優(yōu)勢相結合，混合多種學習理論、教學方法、學生支持服務和學習環(huán)境［3］。

在混合教學模式下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學資源，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合于教學之中，擴展現(xiàn)有的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學深度融合，使課堂教學與網(wǎng)絡教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補［4］。

二、高職院校職業(yè)外語教學的現(xiàn)狀與特點

高職院校生源廣泛，春季高考與秋季高考學生錄取分數(shù)差距較大，因而學生個體間準備水平的差異也較大。調(diào)查顯示，部分學生具備三千左右的詞匯量，有的則不到五百。學習目的的差異，導致學生在學習準備、學習需要、學習能力等方面也千差萬別。

當前，高職院校職業(yè)外語大多采用大班教學，主要分為兩種教學模式：傳統(tǒng)課堂教學與分層走班教學。傳統(tǒng)課堂教學中教師的著眼點多為整個班級，忽視了學生個體間的差異，教學重心大多集中于中間水平的學生。

部分高職院校采用分層走班的教學模式：按照學生外語能力水平，分成幾個不同的層次，在不打破原有行政班的情況下組成新的教學集體。這種教學模式考慮到了不同層次學生間的差異，并采取針對性的教學策略，便利了學生的學習和教師的教學。但是這種同質(zhì)分組的教學模式易造成標簽效應，不僅傷害了低層次學生的自尊心，打擊了他們的學習積極性，同時也造成了教育的不公平。這種教學模式重點關注學生基礎知識的全面性與系統(tǒng)性及語言運用能力上的差異，忽略了學生個體間情感、價值觀、學習動機、興趣和學習方式等方面的差異，而且分層走班教學在管理上比較復雜，不易實施。

高職的大一學生自我效能感普遍不高。職業(yè)外語的課堂氣氛大多沉悶，學生因學習欲望低或是學習上存在自卑感而無精打采，師生互動匱乏，教學效果不佳。部分高職院校著手大幅減少職業(yè)外語的學時，高職外語面臨著被邊緣化的困境。

同時隨著移動終端的普及，人們獲取信息、加工信息的方式發(fā)生了改變。成長于信息技術時代、被稱為“數(shù)字土著居民”的00 后學生，獲取知識的途徑發(fā)生了重大變化，他們熟練地掌握各種網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)絡媒體，不再愿意被動聽課，更愿意通過慕課、網(wǎng)課甚至抖音等流媒體、短視頻來學習外語知識。

三、基于差異教學的高職職業(yè)外語混合教學模式的構建

差異教學要求教師了解并尊重學生的個性，為他們制定有針對性的學習目標，設計層遞式的學習任務，采用多樣化的教學策略，促使學生積極自主地學習外語知識。在教學課時縮減的情況下，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學，差異教學難以得到實現(xiàn)。面對課堂中呈現(xiàn)出的學生復雜性與學習方式的多樣性，高職職業(yè)外語教學需要立足學生需要、學習風格和興趣，把握數(shù)字時代學習者的特征，以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，借助信息技術平臺，優(yōu)化教學環(huán)境，減少面授時間，增加師生間及學生間的線上互動時間，讓英語的教學不再受到時空的限制，改變以教師講授為主的單一教學模式，滿足學生間差異化的學習需求，探索并激發(fā)學生個性差異的潛能，提高學生職業(yè)外語應用水平。

（一）前期準備

1.改變教師角色：基于差異教學的混合教學模式下，教師要淡化教育者的角色，強化學習推動者、合作者和監(jiān)測者的角色。教師需要為學生設計差異化的教學資源、教學模式和豐富多樣的評價模式，組織推動學生彈性利用時間進行學習。在教學過程中，教師和學生都應該成為教學活動的主體，兩者交互合作，形成師生雙邊的活動共同體。教師要關注每一位學生，相互合作，共同學習，教學相長，使教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。另外，教師還要做好學習過程的有效監(jiān)督和評價，這種監(jiān)測不僅是對學生自主學習情況和效果的動態(tài)監(jiān)測，還包括對學生學習情緒的觀察，以保證學生的學習質(zhì)量。

2.建設網(wǎng)絡教學資源：依托清華網(wǎng)絡教學平臺與藍墨云班課建設網(wǎng)絡教學資源。主要版塊包含課程介紹、核心知識庫、思政元素庫、項目化教學、小組協(xié)作學習平臺、主題論壇/輕直播、能力拓展與進階、生活英語與趣味英語、學習評價系統(tǒng)。

課程介紹：通過課程介紹明確職業(yè)外語的課程標準、課程的總體學習目標、主要學習內(nèi)容、學習路線、學習成果的評價方式以及具體的評價標準，以及教學平臺的使用方法介紹等［5］。

核心知識庫：由于線上學習的師生分離性，核心知識庫的內(nèi)容主要為職業(yè)外語的基礎知識與結構性知識、適當補充與基礎知識相關的擴展性知識，側重學生基礎能力的培養(yǎng)。資源的形式主要為音視頻資源、重難點微課視頻、文本資源等。音視頻資源多為時長3～10 分鐘的泛在化教學視頻，知識庫的文本資源以碎片化的、非連續(xù)性、非線性的資源為主。

思政元素庫：高職外語教材多涉及歷史、文化等題材，師生共同挖掘梳理教材中所蘊含的思想政治教育元素、了解與反思異域文化、強化對中華文化的理解與傳承以及對社會主義核心價值觀的認知，實現(xiàn)思想政治教育與外語知識教育的有機統(tǒng)一。

項目化教學：項目化教學對空間與實踐資源要求較高，適合學生利用課余時間完成。教師根據(jù)不同專業(yè)的崗位要求與綜合素質(zhì)要求設計項目，結合學生的興趣點，選取教材中輕理論重實踐、又能讓學生利用所學知識的內(nèi)容，利用清華網(wǎng)絡教學平臺的項目化教學模塊，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高學生的知識結構與崗位的匹配度。

小組協(xié)作學習平臺：為彈性小組的組員提供以學習為中心的交流平臺，小組成員在平臺上進行探討與交流，內(nèi)容主要包括資料收集、素材加工、活動日志等。

主題論壇/輕直播：利用藍墨云班課的輕直播功能提供一個開放式交流和討論的園地。師生不受小組的限制暢所欲言，發(fā)表自己的看法、分享學習成果，促進學生積極總結與自我反思。

能力拓展與進階：提供差異化的進階學習內(nèi)容，便于學生根據(jù)需要自主學習，滿足部分學生專升本、考級等學習需求。同時提供社會化學習的引導，提供能鏈接到外部學習資源的渠道。幫助學生在良莠不齊的網(wǎng)絡資源中選擇信息準確的、具有深度與廣度的網(wǎng)絡學習資源。

生活英語與趣味英語：提供實用性的生活口語、新潮的網(wǎng)絡語的譯文以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學習氣氛，提高線上學習參與度。

學習評價系統(tǒng)：主要從課程知識的測試、學習過程的評價、項目化學習的組織情況與完成情況等方面對學習效果進行評價。網(wǎng)絡學習的評價以獎勵為主，讓學生在學習過程中充分體驗獲得感。

（二）基于差異教學，構建混合教學模式

1.分析學情：差異教學需要針對學生的學習需求和學習偏好等設計教學內(nèi)容與教學活動，幫助學生成為成功的學習者。學生的特點與差異是差異教學的起點也是影響混合教學設計的重要因素。本課題主要利用麥可思教學質(zhì)量管理平臺與清華網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布興趣調(diào)查表和多元智能觀察表幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢智能，和他們一起找到最適合自己的學習方式，選擇展示學習成果的最佳方式；通過發(fā)布調(diào)查問卷并利用藍墨云班課的測試功能了解學生對某一學習內(nèi)容和技能的掌握情況。同時在教學過程中觀察學生的討論、小組活動情況及任務完成情況等，以更好地了解學生。對學情的分析需要貫徹差異教學的始終，以便隨時調(diào)整教學設計。

2.分析、制定學習目標：明晰的教學目標是教學取得良好效果的基本條件。教師根據(jù)任務的復雜性與挑戰(zhàn)水平，針對學生的準備水平、學習風格和學習興趣制定層遞式的教學目標。并與學生一起對照自身的認知水平、情感意志水平和實操水平等進行選擇，并將之內(nèi)化為他們的學習目標，以保證學習目標處于他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.彈性分組：在差異教學中，彈性分組是一種十分重要的管理策略?？梢哉f彈性分組是差異教學的核心。作為差異教學的推動者，教師需要采用多種方式對學生進行組織和分組，促進差異學生的協(xié)作學習。根據(jù)不同的學習任務，學生可以獨立學習，也可以彈性分組學習。彈性小組有時是異質(zhì)的，有時則可以根據(jù)各自的興趣、學習需要或學習偏好組成同質(zhì)小組。這些小組可以隨時重組以滿足學生當前的學習需要。而教師的任務是根據(jù)學習目標來決定哪些方式最有助于組織學生開展學習。當然彈性分組并不意味著不再需要集體教學，在開展普遍性活動的時候或講解概念性知識時集體教學仍然是最有效的教學方式。

4.教學組織形式：本課題的教學主要采用基于資源的學習、基于問題的學習及基于項目的學習三種形式。

基于資源的學習：教學資源擴展的學習是一種基于網(wǎng)絡資源的協(xié)作式、主題研究式學習方式，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、提高學生的信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡資源庫的建設，提供差異化的信息傳遞通道，打破時空的制約，讓學生可以隨時隨地自主地進行個性化的學習。

基于問題的學習：設計有啟發(fā)性的、差異化的問題，引導學生解決外語使用中實際的問題，問題盡量具有現(xiàn)實意義以提高學生參與的積極性，同時兼具一定的復雜性以吸引學生探究挖掘，培養(yǎng)學生有效解決問題的技能、終身學習和自主學習的能力，促進學生個性的發(fā)展。

例如《新時代職業(yè)外語（1）》Unit 1 的寫作目標是掌握英語邀請函的寫作。課題組設計的問題為：（1）通過范文找出英漢的信件在格式上的區(qū)別。（2）范文中采用了齊頭式，它有什么特點？（3）查找資料，試寫出英語邀請函常用的開頭與結尾。（4）邀請函的內(nèi)容包含哪些要素？（5）能力拓展：查詢資源，了解英文正式請柬的格式并設計一份請柬。Unit 5 Cybercrimes 設計的問題為：（1）常見的網(wǎng)絡犯罪有哪些？（2）你是否遭受或聽說過身邊的人遭遇網(wǎng)絡犯罪？（3）你覺得如何做好個人防護，免遭網(wǎng)絡犯罪？

基于項目的學習：教師針對課程的內(nèi)容設計具體的、真實的、跨學科的項目，并將項目要求及實施過程評價量表與成果評價標準發(fā)布在清華網(wǎng)絡教學平臺。學生通過小組協(xié)作，進行不同角色的扮演并利用多元化的學習資源進行探究，通過確定方案步驟、搜集資料、討論分析、合作探討，最后將成果以作品的形式展現(xiàn)出來。如：演示、表演、利用信息技術制作多媒體作品等。引導學生發(fā)揮各自的特長，團結協(xié)作完成項目，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高每個學生學習的成就感。

例如《新時代職業(yè)外語（1）》Unit 4 First Aid，針對不同的專業(yè)特點，請市場營銷專業(yè)的學生制作短視頻簡介一款急救包；旅游專業(yè)的學生拍攝一段游客突發(fā)緊急情況的施救視頻，并配以旁白；廣告專業(yè)的學生制作一份關于急救知識的宣傳冊。Unit 6 Intelligent Vehicles，請市場營銷專業(yè)的學生制作一份智能汽車的促銷方案；汽車專業(yè)的學生繪制心儀的智能汽車造型并簡介你賦予它的智能化設計；動漫專業(yè)的學生制作一段以智能汽車為主題的動畫（如產(chǎn)品簡介或智能汽車總動員等）。學生登錄清華網(wǎng)絡教學平臺，在項目化教學一欄選擇符合自己準備水平與興趣愛好的項目，利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，以彈性小組為單位，以小組協(xié)作學習平臺為主、線下面授課為輔，交流、探討彼此收集的信息，制定具有可操作性的項目工作方案，并于線下加以協(xié)作實施，以項目成果的方式提交至網(wǎng)絡教學平臺。

線上學習與課堂面授需要科學地組合以實現(xiàn)互補。線上學習應注重培養(yǎng)學生基礎知識和基本能力；課堂面授則注重培養(yǎng)學生的高階能力，設計能夠強調(diào)線上碎片化的知識點的教學內(nèi)容、通過課堂活動與多元的評價促進學生的深度學習，實現(xiàn)知識與能力的進階，提高學生綜合使用職業(yè)外語的能力?；旌鲜浇虒W模式，見圖1。

（三）學習成果的展示與評價

學習成果的展示方式要能幫助學生理解、分析和運用所學的知識，激發(fā)學生展現(xiàn)他們的最佳才能。教師將教學成果的展示要求分為必做與選做，并說明評價標準，同時鼓勵學生以多元的形式來展示自己的學習成果。這種多元不僅僅是允許他們創(chuàng)作自己專長的作品，也可以要求他們走出自己的舒適圈，在自己不太擅長的領域中練習，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)自己。

差異教學以學習評估為基礎，因而評價要貫穿整個教學過程。教師需要構建多元的評價體系，例如學生自評、學生互評、小組互評、教師評價等。需要注意的是評價分數(shù)不能以任務的難度為標準，而應該以成果的水平為準。差異教學中的評價不再是決定學生是否通過的依據(jù)，而應該能幫助學生改進學習方式，幫助教師更好地獲取反饋信息，并據(jù)此改進教學。

四、結束語

高職院校學生個體間的巨大差異給高職職業(yè)外語教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，混合教學為新形勢下重建課堂教學提供了契機。教師通過分析學情與學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡教學平臺，設計、呈現(xiàn)差異化的學習目標及評價標準、提供多樣化的學習資源及可供選擇的層遞式的學習任務，學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢智能，獲取并處理信息，通過彈性小組內(nèi)部以及小組間協(xié)作完成任務，并以多元化的形式展示自己的學習成果，實現(xiàn)基于差異教學的高職職業(yè)外語混合教學模式的構建。