淺談“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式

■ 盧大衛(wèi)（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基本屬于傳統(tǒng)教學(xué)范式，即以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心，把知識(shí)傳授作為核心的教學(xué)模式，把“大師”“大樓”，即硬件條件好和教師教學(xué)好作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是，長時(shí)間在這種模式下展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生極容易出現(xiàn)不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)、不想學(xué)等各種現(xiàn)象，并漸漸導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、教師等多方面都認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程就像是學(xué)生在為登臺(tái)做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，最終登臺(tái)表演的不是教師，也不是家長，而是學(xué)生自己。

因此，想要切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量，改變學(xué)習(xí)的氛圍，更多地為學(xué)生自身著想，就應(yīng)該從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)去尋找所需的答案。從學(xué)生的角度去思考問題，首先就應(yīng)該著眼于教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，于是在近些年提出了“三段四環(huán)節(jié)”這一全新的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的利用率，增加學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。全新的“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，更加符合現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于教學(xué)的具體需求，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于日常教學(xué)活動(dòng)的開展，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一大革新與進(jìn)步。

一、“三段四環(huán)節(jié)”的含義

（一）“三段”

三段，指的是將整體的教學(xué)過程大體分成課前準(zhǔn)備、課中探究和課后延伸三個(gè)階段。

課前準(zhǔn)備，指的是讓學(xué)生利用上課之前的時(shí)間合理地安排接下來課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)，盡量實(shí)現(xiàn)“學(xué)前必預(yù)”，一方面可以讓學(xué)生提前了解接下來要講的內(nèi)容，提前通過自己的努力去解決一些基礎(chǔ)知識(shí)和簡單的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師大大減少授課的壓力；另一方面也提高了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

課中探究，指的是充分利用每節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解與記憶，提高學(xué)生自身的綜合能力。課中探究的形式主要分成師生探究和生生探究，師生探究是在教師帶領(lǐng)下對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容展開更為深入的探討，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指向性，同時(shí)缺乏一定的靈活性，畢竟教師需要照顧到班級(jí)內(nèi)部的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；生生探究是學(xué)生之間展開的探究，注重的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更有利于學(xué)生思維的拓展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課后延伸，指的是在課程結(jié)束之后學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充或者展開一定的實(shí)際應(yīng)用，突破了知識(shí)的意識(shí)形態(tài)，逐漸融入學(xué)生的思維深處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的吸收與理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這一階段的教學(xué)活動(dòng)是多種多樣的，其目的都是為了學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題產(chǎn)生自己的看法，漸漸內(nèi)化成自己的一部分，從而可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中實(shí)現(xiàn)靈活的運(yùn)用。

（二）“四環(huán)節(jié)”

四環(huán)節(jié)，指的是將課中探究再具體劃分為創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；合作探究，動(dòng)情明理；實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華；鞏固拓展，達(dá)成目標(biāo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，指的是在正式講解具體知識(shí)之前努力在課堂營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入接下來的學(xué)習(xí)過程，就像是一場巨大活動(dòng)之前的熱場過程。

合作探究，動(dòng)情明理，指的是在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展部分，學(xué)生和教師通過對(duì)某一知識(shí)或者某一問題展開相應(yīng)的探討，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深入的理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感世界，使其明白所學(xué)內(nèi)容背后的道理。

實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華，指的是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，在教師的帶領(lǐng)或者引導(dǎo)之下，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，幫助學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)在日常生活的具體應(yīng)用，并為學(xué)生課后延伸階段的學(xué)習(xí)奠定下一定的基礎(chǔ)。

鞏固拓展，達(dá)成目標(biāo)，指的是在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，一方面鞏固之前的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加全面的理解，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、以往教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)的過程“以教師為中心”

由于受到長期傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是學(xué)生還是教師都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該按照教師規(guī)定好的道路前進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過程中以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中所處的地位以及作用。學(xué)生，作為學(xué)習(xí)過程的參與者，具有一定的話語權(quán)，應(yīng)該改變其自身在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受的地位，真正做到“以學(xué)生為中心”，所有的教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的角度出發(fā)，更有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，更加符合教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。

（二）學(xué)生不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)

正是由于教師長時(shí)間對(duì)于學(xué)生的“呵護(hù)”，為學(xué)生安排好了學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，不知道如何通過自己的努力去獲得更多新的知識(shí)，而這又何嘗不是一種特殊意義上的“拿來主義”呢？長此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的過程喪失了興趣，對(duì)未知的內(nèi)容喪失了好奇心，每天的學(xué)習(xí)更像是完成任務(wù)，也就導(dǎo)致學(xué)生不愿意付出更多的課下時(shí)間去學(xué)習(xí)，以此來快速提高自己，畢竟課堂之上的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了。因此，教師在教學(xué)過程中的面面俱到，實(shí)際上對(duì)學(xué)生整體能力的提高可以說產(chǎn)生了一定的阻礙作用，從而導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭惡與不滿。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏一定的科學(xué)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排大多數(shù)時(shí)候依托教師的心情。這也就在一定程度上導(dǎo)致了整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一，無論是從教學(xué)的內(nèi)容上，還是從教學(xué)的方式上。對(duì)此，不僅學(xué)生缺少參與感，還難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與熱情。課堂可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的地方，容不得半點(diǎn)馬虎，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排上更應(yīng)該講究科學(xué)性和合理性，使得學(xué)生可以在課堂有限的時(shí)間中收獲更多知識(shí)。

三、“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

在全新的“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備可以說是一節(jié)課的開始，突破了課前與課堂之間無形的屏障。通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該對(duì)接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一過程中，學(xué)生具有絕對(duì)的獨(dú)立自主權(quán)，教師只需要提前告訴學(xué)生接下來的課堂授課內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況合理地安排預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的既定目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純布置預(yù)習(xí)任務(wù)來說，僅僅告訴學(xué)生授課的內(nèi)容，會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行“飽和預(yù)習(xí)”，其學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于原本教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助了學(xué)生更快地理解相應(yīng)的內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，可以根據(jù)自己的需要采取更加針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，畢竟最了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的莫過于學(xué)生自身。

（二）課中探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

這屬于是一節(jié)課的開端，對(duì)于整節(jié)課來說具有總領(lǐng)的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提前明確好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，可以將更多的注意力集中到自己在預(yù)習(xí)過程中存在疑惑的地方。除此之外，通過設(shè)定不同的情境，可以使整體的課堂氛圍更加貼合所學(xué)的內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而自然而然地融入接下來的學(xué)習(xí)過程中去。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)雖然不起眼，但是筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂的利用率在一定程度上受到了課堂開端的影響，如果學(xué)生在一開始就看到了這節(jié)課的整個(gè)過程，那么學(xué)生定會(huì)給課堂教學(xué)扣上“枯燥乏味”的帽子，如此就會(huì)影響到學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，最好辦法就是“變”，教師需要在授課之前就想好不同的開端，讓學(xué)生改變對(duì)課堂授課的刻板認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而隨著教師的指引進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

2.合作探究，動(dòng)情明理

這一環(huán)節(jié)可謂是整個(gè)課堂教學(xué)過程的發(fā)展和高潮部分，注重的是對(duì)于相關(guān)問題的深入探討與研究。這一部分的學(xué)習(xí)，一方面是為了讓學(xué)生檢驗(yàn)自身對(duì)于知識(shí)的掌握程度，鞏固自身薄弱的部分，另一方面就是攻克重難點(diǎn)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)過程中不理解的部分。這一環(huán)節(jié)靠的就是師生之間、生生之間的思維碰撞，通過思路上的分享與碰撞，逐漸糾正自己對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而形成正確的認(rèn)知。

一方面可以通過師生探究，由教師提出問題并帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題，這樣就能保證整體的思路不會(huì)出現(xiàn)偏差，但是缺少學(xué)生自主探索的過程，極容易導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中犯基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。另一方面可以通過生生探究，這也是筆者在日常教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的相互討論，不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在相互探究過程中讓學(xué)生逐漸尋找出爭取的道路。相較于師生探究來說，生生探究可能會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間，但是可以讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過程中尋找正確的道路與方向，再加上有教師在整體把控，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提高，也更有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.實(shí)踐導(dǎo)行，情感升華

這一環(huán)節(jié)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是總的來說是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，突破知識(shí)的意識(shí)形態(tài)，使之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己記憶深處的東西。所謂具體情況具體分析，指的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這節(jié)課的授課目標(biāo)合理地安排各個(gè)環(huán)節(jié)在整節(jié)課的占比。例如，如果是新授課、復(fù)習(xí)課的話，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到輔助的作用，主要是為課后延伸做鋪墊。但是，如果是習(xí)題課的話，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂授課過程的絕大部分，在之前可以快速帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)于學(xué)生問題的糾正與講解上。

總的來說，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，使之更加貼合教學(xué)的實(shí)際情況。在這一環(huán)節(jié)，特別是問題的解答上面，更應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為中心”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去思考問題，充分體會(huì)到學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的具體感受，從而盡快調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)，使之更為科學(xué)且合理。

4.鞏固拓展，達(dá)成目標(biāo)

最后這一環(huán)節(jié)，也就是一節(jié)課的末尾，其主要目的就是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新回顧，一方面幫助學(xué)生快速地復(fù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，鞏固自身薄弱或者不理解的內(nèi)容，另一方面是為學(xué)生引出課后的延伸任務(wù)，提供學(xué)生一些有關(guān)知識(shí)的拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)形成更為深刻的理解與記憶。課堂的最后，在總體上起到了對(duì)整節(jié)課總結(jié)概括的作用，同時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧課堂的教學(xué)目標(biāo)，這不僅是對(duì)這節(jié)課完成度的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)程度的檢驗(yàn)，還是對(duì)整個(gè)課堂授課的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，目的在于發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題并及時(shí)糾正。

（三）課后延伸

這一階段，同樣也是整節(jié)課的延伸，突破了課后與課堂之間無形的屏障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一階段的任務(wù)主要就是完成作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生在“題海”中暴露問題并解決問題，但這無疑是一種既耗費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力的事情，給學(xué)生帶來了極大的心理壓力以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，提高作業(yè)的整體質(zhì)量，多采取靈活多變的思考題與探究題，重在提高學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，從而使作業(yè)的形式更加多元化、豐富化。課后延伸可以說是學(xué)生彎道超車、彌補(bǔ)不足、提高自身的好機(jī)會(huì)，不應(yīng)該因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)形式束縛住學(xué)生的手腳，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而提升自己的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

總的來說，“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，突出培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面強(qiáng)調(diào)的是課堂授課過程各個(gè)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)性、合理性，也是從另一個(gè)角度幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。雖然兩者從不同的角度改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，但是其共同點(diǎn)都是為了學(xué)生自身可以得到更好的發(fā)展，這也是我們所有教育工作者共同努力的一大目標(biāo)。

雖然在教育改革的過程中仍有不少的問題亟待解決，但是筆者相信在廣大教育工作者的共同努力之下，可以徹底地改變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，使得教學(xué)質(zhì)量得到整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。