素質(zhì)教育背景下初中班主任班級管理策略探究

■ 陳潔瑜（甘肅省定西市臨洮縣明德初級中學(xué)）

素質(zhì)教育是指以身心健康、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、道德素質(zhì)為支點展開育人活動的一種教育模式。自教育改革以來，班主任始終深耕于素質(zhì)教育領(lǐng)域，確保學(xué)生可以全面成才，在新時代為了達(dá)成立德樹人的目標(biāo)，班主任亦需加大素質(zhì)教育力度，使學(xué)生可以具備自學(xué)能力、創(chuàng)造力、合作能力等。初中是學(xué)生人格、習(xí)慣、價值觀等方面初步成型的階段，班主任需通過班級管理來增強素質(zhì)教育的全體性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性。然而，有些班主任存在班級管理理念陳舊、形式僵化等問題，影響了班級的管理成效。基于此，為使學(xué)生增強核心素養(yǎng)，對素質(zhì)教育背景下初中班主任班級管理策略的探究就顯得尤為重要。

一、素質(zhì)教育背景下初中班主任班級管理要點

1.班主任需以身作則

班主任在班級管理中能起到言傳身教的作用，班主任的價值追求、思想觀念、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等方面均會影響到本班的學(xué)生，班主任只有以身作則才可以取信于學(xué)生，與學(xué)生維系平等關(guān)系，拉進兩者的距離，而這為班主任高效開展班級管理工作提供了有利條件。為了使班主任能以身作則，初中院校需注重師風(fēng)師德建設(shè)，加強思想引領(lǐng)，組織班主任研學(xué)國家政策，使班主任能增強“四個自信”，還能在日常工作中做到“兩個維護”，利用黨的精神、紅色文化展開初中班級管理活動，繼而增強班主任的凝聚力、向心力及影響力。初中班主任在接受培訓(xùn)、考核、監(jiān)督的過程中需看到自身的不足，要能主動補短板、提素養(yǎng)，致力于成為“四有好教師”，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長歷程中爭做“四個引路人”，進而提升初中班主任的班級管理水平。

2.明確管理目標(biāo)

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任若想加強班級管理需率先確立目標(biāo)，其目的是實施目標(biāo)（成果/需求）導(dǎo)向理論，確保班主任班級管理的行為及結(jié)果能無限趨近管理目標(biāo)，繼而提高基于素質(zhì)教育的班級管理質(zhì)量。第一，促進學(xué)生全方位成長。班主任在班級管理中不能僅看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)風(fēng)氣，還需關(guān)注學(xué)生的心理、身體是否健康，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提升道德修養(yǎng)并能具備審美力、創(chuàng)造力、實踐力等核心素養(yǎng)。第二，尊重學(xué)生的主動精神。班主任要在班級管理中給學(xué)生搭建一展身手的平臺，注重挖掘?qū)W生的潛在多元智能，如溝通智能、自省智能等，使學(xué)生能在發(fā)掘潛能的基礎(chǔ)上健全個性。第三，協(xié)調(diào)個人與社會間的關(guān)系。素質(zhì)教育活動高效開展的目的之一就是培育能夠推動社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育是實現(xiàn)國家進步、社會發(fā)展的一大前提，所以班主任需在班級管理中指引學(xué)生回歸社會、融入生活，正確地理解與處理人與社會、人與人、人與國家、人與自然間的關(guān)系，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、成長夯實基礎(chǔ)。

3.合理制定管理方案

在班主任準(zhǔn)備好開展班級管理活動且明確管理目標(biāo)的前提下，其需要合理制定管理方案，確保班主任能按部就班地展開班級管理工作。以實現(xiàn)學(xué)生全方位成長這一目標(biāo)為例，班主任可指引學(xué)生以周為單位創(chuàng)設(shè)板報，想要參與板報創(chuàng)繪活動的學(xué)生需提前2-3天遞交草圖，班主任將收到的草稿貼在墻上，讓學(xué)生利用課余時間觀察與賞析草圖并用貼小紅花的方式投出自己的一票，得票最多的草圖就是本周板報的設(shè)計方案，這不僅可營造公正、開放、民主的班級管理氛圍，還能提升學(xué)生的審美力、實踐力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，亦可強化學(xué)生的“主人翁”意識，使其樂于參與班級中的各項活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把握住更多全面發(fā)展的機會，繼而實現(xiàn)基于素質(zhì)教育的初中班級管理目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育背景下初中班主任班級管理原則

1.差異性原則

素質(zhì)教育要求班主任指引學(xué)生健全個性，尊重學(xué)生個性化的成長需求，能將學(xué)生視為單獨的個體并展開教育管理活動。基于此，初中班主任應(yīng)在班級管理中實施差異性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、日常表現(xiàn)、心理需求、行為習(xí)慣加強差異性管理，有效解決部分學(xué)生不在班級管理范圍之內(nèi)這一問題。為了凸顯班級管理的差異性，初中班主任需積極觀察學(xué)生，走進學(xué)生的世界，確保學(xué)生可以在班級管理中有收獲。例如，班主任可基于生涯教育利用班會時間組織學(xué)生聊一聊夢想，因為學(xué)生的個性喜好、價值追求等方面不盡相同，所以對夢想也有不同的解讀與憧憬。學(xué)生的夢想是助其學(xué)習(xí)、成長的一大動力，班主任要在尊重學(xué)生夢想的前提下加以引導(dǎo)，發(fā)揮自身“四個引路人”的重要作用，使每位學(xué)生能以實現(xiàn)夢想為導(dǎo)向制定個性化的成才計劃，能妥善且高效地安排學(xué)習(xí)生活，在此基礎(chǔ)上改掉不良習(xí)慣，自覺增強實踐力、自學(xué)能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，繼而有效提高初中班級管理質(zhì)量。

2.綜合性原則

素質(zhì)教育要求班主任指引學(xué)生全面成長，在重視智育的同時需加大德育、勞育、體育及美育的力度，還需做好社會主義核心價值理念教育、集體主義教育、愛國主義教育等工作，使學(xué)生可以增強核心素養(yǎng)?；诖?，初中班主任要在班級管理中實施綜合性原則，為的是統(tǒng)籌利用教育管理資源，搭建利于學(xué)生全方位、個性化成長的實踐平臺。例如，班主任可從勞育、德育、智育交融的角度切入，利用校內(nèi)資源組織開展主題實踐活動，如“我來修桌椅”“種出七彩花圃”“刷出新世界”等，使學(xué)生能在本校后勤部門的協(xié)助下利用多元智能參與修理桌椅、種花種草、粉刷墻面等活動，助力學(xué)生感受勞動的樂趣與辛苦，能懂得“勞動最光榮”“勞動最美麗”的道理，在勞動中還能產(chǎn)生同理心，通過換位思考想到父母、教師及環(huán)衛(wèi)工人等人的不容易，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生感恩之情，助力學(xué)生健全人格，實現(xiàn)學(xué)生全方位成長的班級管理目標(biāo)。

3.滲透性原則

素質(zhì)教育背景下初中班主任的班級管理需具有滲透性，班主任不能僅通過講解學(xué)校與班級的管理規(guī)定、提出學(xué)習(xí)與日常班級生活要求等方式實現(xiàn)管理目標(biāo)，需賦予班級管理以春風(fēng)化雨之感，使班級管理能在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程發(fā)揮積極作用。為了增強班級管理的滲透性，班主任可抓住機會與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的心理狀態(tài)、道德高度、價值追求，由此為班主任制定與優(yōu)化班級管理方案提供依據(jù)。需要注意的是，師生溝通需學(xué)生放下戒備、班主任主動“放下身段”，避免二者的溝通流于形式，班主任在愛護、尊重、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上積極調(diào)整話術(shù)，避免因措辭不當(dāng)致使學(xué)生心扉緊閉，使學(xué)生能在班主任的循循善誘下說明苦惱、表明心聲，在此前提下得到班主任的幫助。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的特殊階段，而學(xué)生會在生長發(fā)育、學(xué)習(xí)實踐、交友、處理與父母的關(guān)系時承受較大的壓力，班主任只有將班級管理工作滲入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，才能及時幫助學(xué)生排解壓力、解決問題、消除困惑，繼而助力學(xué)生全方位、個性化的健康成長。

三、素質(zhì)教育背景下初中班主任的班級管理阻力

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任的班級管理阻力主要有以下幾個：

第一，班級管理理念較為陳舊，有些班主任習(xí)慣將班級管理事務(wù)“大包大攬”，使得學(xué)生在班級管理中表現(xiàn)得較為被動，還有些班主任不善于“借力使力”，未能充分利用校外的教育管理資源，這就會影響班主任班級管理成效。

第二，素質(zhì)教育背景下的班級管理形式較為單一，部分班主任實施“從上至下”的班級管理模式，雖可增強班級管理的權(quán)威性，但并不足以調(diào)動學(xué)生自主管理、個性化發(fā)展、挖掘潛能的積極性，進而降低了班級管理質(zhì)量。

第三，班級管理評價缺位，有些班主任雖針對班級管理效果進行了評價，但存在評價主體單一、評價結(jié)果缺乏導(dǎo)向性等問題，因而無法起到評價促管的作用。

第四，初中班主任班級管理的效果有待優(yōu)化，存在未能基于“雙減”政策提高班級管理效率的問題，基于此，班主任需在打造高效管理體系的過程中花心思，使學(xué)生能在減輕學(xué)習(xí)成長負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

四、素質(zhì)教育背景下的初中班主任班級管理策略

1.理念優(yōu)化，奠定高質(zhì)量開展班級管理工作的基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，初中班主任班級管理需推行家校共育理念。實踐證明，班主任僅在校園中指引學(xué)生樹立正確“三觀”、養(yǎng)成良好習(xí)慣、積極創(chuàng)新實踐并不能達(dá)到理想中的班級管理效果，主要源于部分學(xué)生在家較為懶散，一回到家就將班級管理規(guī)定及班主任的期許拋諸腦后，這就會出現(xiàn)班級管理“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象。為了避免上述現(xiàn)象，班主任需在素質(zhì)教育背景下推行家校共育理念，致力于建成家庭、學(xué)校的素質(zhì)教育統(tǒng)一陣線，將家庭視為班級管理場景之一，使家長亦可協(xié)助班主任在家滲透素質(zhì)教育。主題活動是班主任與家長一同展開素質(zhì)教育的支點，例如班主任可在校推行“我來修桌椅”素質(zhì)教育活動時，指引家長鼓勵孩子在家積極參與勞動，讓學(xué)生能夠樹立良好的勞動觀，在家長與班主任的共同指引下養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。值得一提的是，在家愛勞動的孩子在班級管理中可成為標(biāo)桿與榜樣，可以對其他學(xué)生帶來積極影響，有效減小班級管理阻力，繼而奠定了班主任高質(zhì)量開展初中班級管理活動的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新爭優(yōu)，拓寬基于素質(zhì)教育的班級管理渠道

班主任在素質(zhì)教育背景下需積極創(chuàng)新班級管理模式。例如，班主任可推行“電影觀賞+議題探究”班級管理模式，利用班會時間組織學(xué)生看《長津湖》《八佰》等利于學(xué)生傳承紅色基因的電影，用電影藝術(shù)感染學(xué)生，指引學(xué)生優(yōu)化價值觀，厚植愛國情感，增強“四個自信”，進而助力學(xué)生提升道德修養(yǎng)，凸現(xiàn)班級管理的德育價值。為了加大電影的藝術(shù)熏染力度，實現(xiàn)德育、美育、智育交融的班級管理目標(biāo)，班主任可在學(xué)生看完電影后化身“評論員”，圍繞“電影美在哪里”“我在電影中看到了……”等議題進行大膽探究，使班級管理活動能為學(xué)生審美觀的塑造帶來良性影響，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。需要注意的是，雖然議題探究強調(diào)以學(xué)生為主，但班主任在打造言論自由探究環(huán)境的同時需參與其中，其目的是通過正向引導(dǎo)助力學(xué)生激活思維、拓寬眼界，在探究中傳遞正能量，同時學(xué)生可以從探究活動中獲取對個人審美觀、價值觀發(fā)展有益的能量。

3.高效評價，實現(xiàn)評價促管目標(biāo)

班主任對班級管理效果進行評價具有促進初中班級管理提質(zhì)增效的積極意義。首先，增強班級管理評價主體的豐富性，班主任需以月為單位針對學(xué)生及學(xué)生家長分別設(shè)計調(diào)查問卷，其目的是指引學(xué)生、家長對本月的班級管理效果進行評價，確保評價公開、全面、科學(xué)，問卷調(diào)查結(jié)果可以作為初中班級管理對策優(yōu)化升級的依據(jù)；其次，增強班級管理評價方式的多元性，除了針對班級管理效果進行結(jié)束性評價外，班主任還需在班級管理中加強過程性評價，為的是及時發(fā)現(xiàn)班級管理與預(yù)設(shè)目標(biāo)不符的部分，在此基礎(chǔ)上客觀分析管理脫離正軌的原因，為進一步調(diào)整初中班級的管理策略給予支持。

例如，有些班主任在過程性評價中發(fā)現(xiàn)因鼓勵不到位而造成部分學(xué)生缺乏自信、膽怯，對此，班主任需在評價結(jié)果的指引下加強賞識教育，在班級管理中引入賞識因子，在課上、課下主動贊賞學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中付出的努力與做出的嘗試，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中敢于迎接挑戰(zhàn)，用樂觀、自信的態(tài)度戰(zhàn)勝困難，繼而基于素質(zhì)教育提升班級管理水平；最后，初中班主任班級管理的評價需定量、定性并重，例如10分為滿分，能主動幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)生活中的壓力可得2分，能與學(xué)生、家長積極、高效的溝通可得1分，能創(chuàng)新班級管理模式可得4分，能增強班級管理的綜合性、生本性可得3分，繼而通過評價指引班主任補全管理短板，達(dá)到不斷提高班級管理質(zhì)量的目的。

4.“雙減”驅(qū)動，優(yōu)化初中班級管理效果

從班主任的角度來講，其在班級管理中踐行“雙減”政策需做到以下幾點：一是構(gòu)建高效管理平臺，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力，例如班主任可基于支架理論組建學(xué)習(xí)生活幫扶小組，在尊重學(xué)生主動精神的基礎(chǔ)上為其打造生態(tài)化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使學(xué)生可以在互相幫助中全面成長；二是加強課后服務(wù)，在課后服務(wù)中，班主任以學(xué)生健全個性、個性化發(fā)展為導(dǎo)向鼓勵其展開各類社團活動，如跳街舞、畫國畫、戲劇表演、合唱歌曲、剪紙、做小實驗等，進而有效培育學(xué)生的多元智能，實現(xiàn)美、體、智、德、勞全方位融合教育的目標(biāo)；三是注重五項管理，依托讀物管理、作業(yè)管理、睡眠管理等加強家校共育，進而優(yōu)化初中班級管理效果。

綜上所述，初中班主任若想通過班級管理提升素質(zhì)教育水平，還需以身作則、明確目標(biāo)、合理制定班級管理方案，在管理過程中實施滲透性原則、綜合性原則及差異性原則，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化管理理念、創(chuàng)新管理手段、加強評價、“雙減”驅(qū)動，繼而提高素質(zhì)教育背景下的初中班主任班級管理質(zhì)量。