“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的策略探究

■ 王云星 陳麗華（福建泉州晉江市內(nèi)坑梅美小學(xué)/福建省泉州市）

不論是哪個(gè)學(xué)段，語文都是最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)科之一。在“雙減”政策落地實(shí)施后，小學(xué)語文要通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，為小學(xué)生減負(fù)，更為教學(xué)效果增效。

一、“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容簡述

1.“雙減”政策

“雙減”政策的主要內(nèi)容是：針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，要減少課后作業(yè)的總量以及作業(yè)的時(shí)長，減輕繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教學(xué)課后服務(wù)的質(zhì)量，充實(shí)學(xué)生的課后時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、課堂上就能夠?qū)W足、學(xué)會(huì)，并且對(duì)學(xué)校以外的各種輔導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)行約束。相應(yīng)的，家長在學(xué)生教育上的財(cái)力壓力和精神壓力也會(huì)減輕。實(shí)際上，“雙減”政策不僅對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的家長也提出了一定的要求，“家校協(xié)同”的教育理念得到了充分的體現(xiàn)，要在學(xué)校教育與家庭教育的相互配合下，確保學(xué)生能夠多元、健康、全方位地成長。

2.“雙減”政策背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的原則

“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)遵守以下幾方面的原則。

一是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則。語文是一門語言學(xué)科，更是文化知識(shí)的精髓體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)小學(xué)生更好地積累語言和文字的知識(shí)，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的人文性，也就是說要注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。比如在教學(xué)漢字時(shí)，為學(xué)生普及漢字的由來，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者的生平、文章的寫作背景等等。不斷豐富語文教學(xué)的人文精神內(nèi)涵，通過課上語文教學(xué)來拓展小學(xué)生的視野，促進(jìn)小學(xué)生綜合語言能力和思維能力的不斷提升。

二是實(shí)踐教學(xué)的原則。語文也是一門交際工具學(xué)科，人們的生產(chǎn)生活、社交活動(dòng)都離不開語言，語文學(xué)科與生活的密切關(guān)系，也正是這門學(xué)科獨(dú)特的魅力所在，基于語文具備的語言實(shí)踐性，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)必須要體現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)原則。小學(xué)語文課堂，除了要完成基本的知識(shí)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之外，還要注重學(xué)生語言表達(dá)能力、口語交際能力等方面的培養(yǎng)教學(xué)，比如在課上通過小組合作為學(xué)生增加協(xié)作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分享經(jīng)驗(yàn)等?？傊?，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)要融入生活元素，體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。

三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則。語文教學(xué)最終要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重“授人以魚不如授人以漁”的理念融入，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握方法是否科學(xué)、可持續(xù)，比如在閱讀教學(xué)方面，不要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生讀了幾本書、幾篇文章上，而是要關(guān)注學(xué)生每一次閱讀的質(zhì)量，解決學(xué)生在每一次閱讀上出現(xiàn)的問題，并持續(xù)督促學(xué)生改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

“雙減”政策實(shí)施后，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時(shí)期語文教學(xué)的需求，為了更好地體現(xiàn)政策內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建議從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

1.建立以小學(xué)生需求為導(dǎo)向的語文教學(xué)工作方式

理念創(chuàng)新是“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的首要步驟。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，在語文教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。具體來說，小學(xué)語文教師要做好以下幾方面工作：一是要摸清學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過日常觀察和教學(xué)測試等方式了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文教學(xué)能力等。二是要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求是不同的，例如有的學(xué)生擅長背誦，有的學(xué)生擅長閱讀等等，教師可以結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次和不同角度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以此滿足學(xué)生的需求，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

2.改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方式方法

一是情境式教學(xué)方法的應(yīng)用。情境式教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，在多媒體技術(shù)的支持下，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容能夠以更加豐富、生動(dòng)和形象的方式展現(xiàn)出來，與枯燥的課本文字和插圖相比，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，從而能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師在應(yīng)用情境式教學(xué)方法的時(shí)候要控制好“度”，不能為了情境而情境，而是要基于教學(xué)內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是為了知識(shí)和能力教學(xué)，因此教師在教學(xué)中要掌握教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生將注意力過度集中在鮮艷的顏色、豐富的圖片和生動(dòng)的影視上，失去情境式教學(xué)原有的意義。

二是分組教學(xué)方法的應(yīng)用。上文分析中提到，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和需求都是有差異的，因此建議小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分組教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)小組的方式提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。按照每組3到5人的規(guī)模，將不同能力、不同特點(diǎn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、積極配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠提升學(xué)生在語文教學(xué)中的參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、共贏意識(shí)，有利于小學(xué)生綜合能力的提高。

三是在小學(xué)語文教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段。在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，以信息技術(shù)手段為依托的微課教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)課堂的組織方式，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要靈活應(yīng)用這些新型的信息教學(xué)方式，打造信息化的教學(xué)課堂。例如教師可以應(yīng)用微課呈現(xiàn)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語文教材和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用多元方式創(chuàng)新語文教學(xué)課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)。

3.改革小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，是需要改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。一是豐富小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。除了教師，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知自己。二是改變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。要切實(shí)改變過去的“唯成績論”，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)和合理。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性的肯定評(píng)價(jià)為主，要提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)增效的方法

小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合上文分析中提到的“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)原則，重點(diǎn)分析了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.識(shí)字教學(xué)的減負(fù)增效方法

一是基于學(xué)生的具象思維實(shí)際開展形象識(shí)字教學(xué)。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候仍然以具象思維為主，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，基于學(xué)生的具象思維認(rèn)知實(shí)際，運(yùn)用形象識(shí)字方法開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)?？梢杂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)作為識(shí)字教學(xué)的輔助手段，通過圖片展示、動(dòng)畫演示等多種具體、形象的方式來開展識(shí)字教學(xué)過程。比如針對(duì)《四季歌》中的吹、忙等字，教師可以利用多媒體展示這些字的聲音、動(dòng)作等，讓小學(xué)生通過具有動(dòng)態(tài)感的多彩畫面來掌握生字，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效率。

二是基于學(xué)生的愛好開展趣味識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)方面，興趣激發(fā)同樣重要。針對(duì)小學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)的天性，教師可以組織游戲識(shí)字教學(xué)和猜謎識(shí)字教學(xué)等趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以此來提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。將小學(xué)生喜歡的游戲與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來能夠極大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，提高識(shí)字課堂教學(xué)的效率。

三是基于語境開展識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)的根本目的是引導(dǎo)小學(xué)生使用漢字閱讀、寫作，進(jìn)行思想和情感的表達(dá)。因此，基于語境開展識(shí)字教學(xué)是十分必要的。一方面，教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候要注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。比如在《難忘的潑水節(jié)》的識(shí)字教學(xué)中可以利用多媒體營造潑水節(jié)的情境，讓小學(xué)生在情境中去識(shí)字、用字。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生將新學(xué)的字組成詞語、組成句子等，讓學(xué)生能夠在正確識(shí)字的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地用字，深化識(shí)字教學(xué)的意義。

2.讀寫結(jié)合達(dá)到減負(fù)增效的目的

讀、寫能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是一種十分有效的語文教學(xué)方式，因此建議采取以下措施進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。以讀促寫是讀寫有機(jī)結(jié)合的主要方式之一，良好的閱讀品質(zhì)可以奠定高水平寫作的重要基礎(chǔ)，教師要在課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀指導(dǎo)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，并且在閱讀的過程中通過摘抄、記錄等方式積累寫作素材。首先，在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的經(jīng)典語句、優(yōu)美句子和段落進(jìn)行朗讀、體味和記憶。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將經(jīng)典語句的評(píng)價(jià)主體交給學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為最為經(jīng)典、精彩的句子和段落以及自己這么認(rèn)為的原因。這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，也能夠在表達(dá)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力，奠定其良好的寫作基礎(chǔ)。其次，教師也要根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，并且定期組織開展“閱讀交流會(huì)”，將課外閱讀中記錄、摘抄的精彩句子進(jìn)行分享、交流，更好地夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二是依托教材開展段落仿寫教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)秀的段落、文章進(jìn)行仿寫也是小學(xué)語文讀寫有機(jī)結(jié)合的重要途徑。仿寫實(shí)際上是學(xué)生吸收、內(nèi)化語言知識(shí)并且再次進(jìn)行語言輸出的過程，是幫助學(xué)生更好構(gòu)建語言應(yīng)用知識(shí)體系的教學(xué)途徑。比如小學(xué)語文教材中有很多對(duì)人物外貌的精彩描寫，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的人物外貌描寫進(jìn)行模仿，描述自己生活中比較熟悉的人。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物外貌描寫的部分進(jìn)行深入的分析，然后將其與自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行語言知識(shí)的輸出，如此既提升了課文閱讀的教學(xué)效果，也強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力。

三是指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容寫下自己的感想是讀寫有機(jī)結(jié)合的另一個(gè)重要途徑，這種方式還能夠有效改善讀、寫相對(duì)分離的問題。比如在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著書寫讀后感，或者是讓學(xué)生針對(duì)自己在課后閱讀的某一個(gè)文章進(jìn)行讀后感的撰寫。這里需要指出的是，不建議教師規(guī)定學(xué)生書寫讀后感的字?jǐn)?shù)，要讓讀后感真正成為學(xué)生閱讀感想的抒發(fā)，這樣才能夠提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策明確了義務(wù)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的難度、總量要符合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，要通過作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新來體現(xiàn)“雙減”的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要特別注重作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一是設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師要對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和特點(diǎn)等進(jìn)行分析，然后從作業(yè)量、難度、完成時(shí)間等維度對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)情基礎(chǔ)好的學(xué)生，要在基礎(chǔ)能力鞏固作業(yè)之上，設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)思維的作業(yè)，而對(duì)于能力相對(duì)弱一些的學(xué)生，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化鞏固方面，如此讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在適合自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中減輕壓力、更好地掌握知識(shí)。

二是增加作業(yè)的趣味性?！半p減”的根本目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要避免機(jī)械、重復(fù)，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，比如引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的書籍，增加其閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受快樂、汲取知識(shí)。

三是要設(shè)計(jì)一些具有探索性的作業(yè)。小學(xué)生處在思維發(fā)展的高速期，教師要將作業(yè)與學(xué)生思維關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計(jì)出能夠鞏固知識(shí)、又引導(dǎo)學(xué)生想象探索的作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。四是要在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活化元素。“雙減” 賦予了小學(xué)生更多的自主空間，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師既要顧全各個(gè)單元知識(shí)之間的連貫性，也要貼近學(xué)生的生活，比如為學(xué)生布置一定時(shí)間的生活實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然現(xiàn)象、特征等，并且進(jìn)行記錄、分享，如此既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，教師要從重點(diǎn)環(huán)節(jié)入手，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的綜合效能。