探析初中語文閱讀教學有效性的提升策略

黃寶軍

“雙減”新政的出臺，各地中小學校積極響應(yīng)，旨在減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓壓力。但隨著學生精力回歸課堂，對于課堂教學提出了更高的要求，需要各學科教師采用有效方式不斷優(yōu)化課堂教學，以保證學生學好學足，達成減負增效的目標。鑒于此，文章聚焦閱讀教學這一初中語文教學關(guān)鍵，著重論述了通過哪些策略提高閱讀教學有效性。

一、依托微課資源，高效導入新課

課堂導入的質(zhì)量，與學生展開新課閱讀的成效息息相關(guān)，關(guān)系著能否有效吸引學生目光，激發(fā)學生閱讀興趣。在大力倡導教育信息化的背景下，眾多信息技術(shù)被運用到課堂教學，微課無疑是其中的代表，受到了多學科教師的廣泛認可。借助微課資源導入新課則能夠取得事半功倍的效果。詳細來講，在展開閱讀教學時，教師通過深入挖掘教材內(nèi)容，找出閱讀文章中學生感興趣的元素?；诖饲疤幔處熖崆八鸭嚓P(guān)視頻、圖片等材料制成微課，然后采用啟發(fā)思考、懸疑設(shè)置、故事引導和情感延續(xù)等方式，融入閱讀內(nèi)容，從而保證制成的微課質(zhì)量良好，能夠良好集中學生的注意力，順利導入新課內(nèi)容，夯實后續(xù)高效閱讀的基石。

例如，教學《背影》一課時，我在著手微課制作時，節(jié)選了《父親》這部電影中感染力強、凸顯父愛無聲和偉大的片段，通過帶領(lǐng)學生觀看，使之對父愛的偉大及靜寂無聲擁有了更深刻的體會。在打下此情感基礎(chǔ)后，我順勢導入新課內(nèi)容，有效調(diào)動學生的閱讀積極性，使之能夠帶入情感閱讀，從而收獲更顯著的閱讀教學成效。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)情感共鳴

當前，不少學校普及了情境教學法，認為該方法能夠為課堂教學注入更多生機，實現(xiàn)教學成效的顯著提升。但需要注意的是，情境教學強調(diào)“真實”，尤其是情感的真實。雖然，在運用情境教學法輔助閱讀教學時，是由教師人為模擬情境場景，但也須關(guān)注真實，盡可能貼近真實，從而帶給學生一種真切的感受。

例如，《駱駝祥子》作為老舍先生的代表作，受到了文學界的廣泛贊譽，同時也是初中指定閱讀書目之一。但是，老舍先生生活的時代和當前初中生所處時代具有很大不同，因此多數(shù)學生難以真切感受那時下層社會，尤其是“祥子”這類人的生活。所以，教師指導學生閱讀時，應(yīng)進行更具體、真實的情境創(chuàng)設(shè)，如下雷陣雨時路上行人遇到困難的場景和拉車的場景，以使學生對遭遇困難時的迷茫、惆悵、痛苦、無助等情緒擁有更充分的體會，如此有助于學生在實際閱讀時，能夠從多方面感受及看待“祥子”的人物形象與他的一些舉動。具體來講在正式閱讀前，發(fā)動家長和學生一同在放學后，結(jié)合教師擬定的采訪提綱，對城市中出租車司機的生活情況進行采訪，如出租車司機最難忘、最美好、最不愉快或是最傷心的一件事?；蚴窍卵r、下雨時體驗“淋雨”“騎車”與“走路”等艱難場景。在經(jīng)歷了上述真實情境后，再指導學生展開整本書閱讀，并配合學生自主閱讀交流和教師精彩片段導讀等方式，幫助學生在閱讀中，更真實、真切地感受當時社會背景，深入體會底層人民生活之艱辛，進而與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，提高閱讀質(zhì)量。

三、融入生活元素，促進深度學習

初中閱讀教學的核心，在于讓學生理解文章內(nèi)涵、讀懂內(nèi)容，能夠通過優(yōu)美的語言文字，培養(yǎng)學生正確價值觀念和思維能力，發(fā)展學生閱讀能力，以及閱讀中判斷歸納、想象聯(lián)想、比較分析等能力，絕不是讓學生成為記憶知識的機器。所以，在開展閱讀教學時，要引導學生深度學習。

當前，現(xiàn)行各版初中語文教材都含有許多名著作品，而名著作品的主題，均隱藏了作者對那時某些社會現(xiàn)象的感受或是批判，作者借助作品這一載體，完成某種社會現(xiàn)象的描述與反映。事實上，這些內(nèi)容與我們的日常生活往往具有千絲萬縷的聯(lián)系。但是由于初中階段的學生語文素養(yǎng)與閱讀能力有限，在開展閱讀教學時，學生面對大量的分析與識記，會逐漸喪失閱讀興趣，加之部分名著有著極為深刻的主題，也進一步加大了學生透徹理解的難度，從而導致學生難以深入思考和主動閱讀。面對此現(xiàn)象，教師應(yīng)適當融入生活元素，降低學生名著主題思想的理解難度。當學生完成作品閱讀后，可通過對比教學，把文中的批判思想和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，把文中的故事情節(jié)與現(xiàn)實中發(fā)生的某些事情展開比較，進而幫助學生實現(xiàn)對名著精神實質(zhì)、思想內(nèi)涵的透徹理解。

例如，《朝花夕拾》內(nèi)的《二十四孝圖》，便是對封建孝道殘酷與虛偽的批判，教師在進行導讀教學時，可引導學生對如下問題展開探討：你贊同文中羅列的幾種孝的方式嗎？為何呢？平時生活中，你是怎樣孝敬父母及長輩的？怎樣才算真正的孝？我們應(yīng)該怎樣做？或是引導學生閱讀《五猖會》時，可鼓勵學生大膽述說是否擁有類似經(jīng)歷：自己準備去做一件渴望已久的事情時，卻被長輩要求不能去做。此種將學生實際生活和名著閱讀有機結(jié)合的教學方式，能夠有效消除學生和經(jīng)典之間的隔膜，幫助學生更好地走近名著，從而理解名著傳遞的內(nèi)容及思想。

四、巧借思維導圖，強化綜合能力

在新課改浪潮下，初中語文教學須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升學生語文綜合能力為主要目標，而不再局限于基礎(chǔ)知識的教學。高質(zhì)量的閱讀教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和強化學生語文綜合能力的重要路徑。學生通過不斷閱讀，能夠不斷提升思考能力，增加知識廣度。尤其是當前課本上的大量文學作品，蘊含著豐富的情懷與文化，有助于學生價值觀、人生觀及世界觀的正確樹立，利于學生情感表達能力的發(fā)展。而思維導圖作為一種圖像式思維工具和利用圖像式思考輔助工具，是用一個核心想法或中央關(guān)鍵詞，以輻射線形連接所有的代表想法、字詞或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，將之運用到初中語文閱讀教學中，能夠為學生綜合能力的強化提供良好助力。

例如，在教學《葉圣陶先生二三事》時，教師可利用思維導圖引導學生思考“文章中描寫了有關(guān)葉圣陶先生的哪些事例？”“這些事例反映了葉圣陶先生哪些性格特點？”通過如此引導，幫助學生找到中央關(guān)鍵詞，然后鼓勵學生自主分組，去總結(jié)和分析文中的事例和人物特點，并著手思維導圖的繪制。對思維導圖的繪制，能夠幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，對人物形象擁有更深刻的理解，對作者情感擁有更深入的感受。同時，文章所刻畫的葉圣陶先生寬以待人、嚴于律己、認真工作和真誠、謙虛等良好品德，也能在潛移默化中引導學生正確價值觀、人生觀與世界觀的樹立，從而發(fā)揮好語文學科的德育功能，助力學生德智體美勞全面發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”新政全面實行下，要想保證學生學好學足，就必須進一步加強課堂教學改革，通過多樣、科學的教學策略，有效提升課堂教學成效，以促進學生的良好發(fā)展。就筆者的閱讀教學實踐而言，通過微課、情境教學、思維導圖及貼近學生現(xiàn)實生活等路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學有效性的良好提升。但能夠助力語文閱讀的教學策略，絕不局限于上述這些，仍有許多科學、新穎的教學策略，等待我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

作者簡介：甘肅省定西市渭源縣會川中學語文教師。