小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略分析

于庭庭

閱讀是學(xué)生必須掌握的一項基本語文能力，對于學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)效果提升有著直接的影響。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師能夠認(rèn)識到閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的意義，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的研究上也加大了力度，但仍然存在一些問題，如在教學(xué)中并未完全擺脫灌輸式教學(xué)思想，學(xué)生的自主閱讀過于形式化，自主閱讀內(nèi)容不符合小學(xué)生興趣等。這些問題影響了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，亟須解決。這也是本文研究的重點所在。

一、自主閱讀的特征

（一）閱讀動機的自發(fā)性

自主閱讀的前提是“自主”，是指閱讀者自身擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于文本的閱讀源于其內(nèi)心產(chǎn)生的渴望，閱讀者能夠在自發(fā)的閱讀中感受到樂趣，在閱讀中獲得心靈或情感上的滿足。熱愛閱讀是自主閱讀的基本與前提，因此在自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，需要教師以激發(fā)學(xué)生自主閱讀動機為第一要務(wù)，保障學(xué)生在非教師、家長要求下，能夠自發(fā)地閱讀喜愛的書籍。

（二）閱讀內(nèi)容的可選性

要在自主閱讀中提高學(xué)生的閱讀分析能力，需要教師給學(xué)生提供多種可供選擇的文本類型，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的閱讀能力發(fā)展情況和閱讀興趣，選擇感興趣的、能夠讀懂的書目。但是，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前絕大部分小學(xué)生并不具備自主選擇閱讀書目的能力，還有一部分學(xué)生只選擇寓言故事類書籍，讀完就忘記，自主閱讀效果未能達到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）閱讀過程的獨立性

與常規(guī)的閱讀方式相比，自主閱讀需要學(xué)生獨立完成對閱讀內(nèi)容的分析、文章主旨的理解，能夠切實地結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或閱讀經(jīng)驗，夯實閱讀體驗，在獨立的、自主的閱讀學(xué)習(xí)中汲取知識、鍛煉技能。具備獨立性的自主閱讀過程，其關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的意識，擺脫機械訓(xùn)練、被動吸收的僵化學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）閱讀時間的自控性

對于閱讀時間的自主掌控，也是自主閱讀的又一個主要特征，閱讀雖然是一件有益的活動，但是勞逸結(jié)合同樣重要，自主控制時間的閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)、身體負(fù)擔(dān)，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生形成自我管理能力，能夠做到在不影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、游戲放松的情況下，高效地完成自主閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

（一）激活學(xué)習(xí)動力，形成自主閱讀意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要培養(yǎng)小學(xué)生形成自主閱讀意識，需要教師在教學(xué)實踐指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，樹立自主閱讀的自信心，從而通過自主閱讀獲得不同的閱讀理解和感悟。

以《金色的草地》一課教學(xué)為例，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下形成自主閱讀的意識，進而開展有目的的自主閱讀。例如，“你看到過的草地是什么顏色的？”“同學(xué)們見過除了綠色之外的草地嗎？”“作者今天描述了一個金色的草地，草地怎么會是金色的呢？金色的草地又是什么樣子的呢？”這些問題的提出，引發(fā)了學(xué)生對自身生活經(jīng)驗的思考。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知中的草地都是綠色的，與作者描述的金色的草地形成了沖突，學(xué)生為了解答疑惑，會產(chǎn)生自主閱讀的渴望，形成濃厚的閱讀動機，此時開展自主閱讀教學(xué)活動，必然會達到事半功倍的效果。

（二）教授閱讀方法，提高閱讀理解能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主閱讀方法，是小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注的重點，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會運用速讀法、精讀法、思維導(dǎo)圖法等，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師教授的自主閱讀方法具體為以下幾種。第一，速讀法。速讀法對于學(xué)生的注意力要求較高，需要學(xué)生在快速閱讀中抓住關(guān)鍵詞，能夠做到快速閱讀并理解，可以起到提高閱讀速度，在短時間內(nèi)增加文本閱讀量的作用。第二，精讀法。精讀法主要是促使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會理解文本內(nèi)容、鍛煉語言欣賞能力，能夠在精讀中品味文章的精彩之處，感悟其中蘊含的思想感情。學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課，在精讀中學(xué)生可以通過“掛滿”了解到棗的數(shù)量之多，用“貼著墻根”“注視著它”表明作者不想要驚擾偷棗的東西，用“嘩嘩作響”“噼里啪啦”生動地描寫出刺猬搖動棗樹和棗落地的聲音，引人聯(lián)想，用“高明”贊嘆刺猬的本領(lǐng)，在對文章的細致分析中，可以感受到作者對于刺猬的喜愛之情。此時，學(xué)生在精讀中學(xué)會咀嚼字里行間的含義，體會作者在文本中表達的情感。第三，思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法的掌握，可以促使學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會以思維導(dǎo)圖為工具，梳理故事中人物的復(fù)雜關(guān)系、事件發(fā)生的順序等等，有助于提高學(xué)生的信息整理能力，在自主閱讀中更加準(zhǔn)確地把握文章整體脈絡(luò)，厘清事件發(fā)生的因果關(guān)系。

（三）豐富閱讀素材，拓展自主閱讀視野

雖然，語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過眾多專家精挑細選的，但是其中所能夠承載的文章量是有限的。在自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，需要教師以教材為依據(jù)，進一步開發(fā)與拓展閱讀素材，為小學(xué)生提供更多自主閱讀素材選擇的空間，帶領(lǐng)小學(xué)生在適合自身閱讀能力與閱讀的自主學(xué)習(xí)中，積累更多的知識儲備，進一步完善知識結(jié)構(gòu)。

例如，當(dāng)教師面對1—2年級學(xué)生時，考慮到這部分學(xué)生的生字積累量有限，同時對于色彩鮮艷、生動有趣的畫面有著獨特的喜愛之情，就可以給低年級學(xué)生推薦《畫給孩子的中國歷史》《神奇的校車》《米小圈上學(xué)記》《下雨的書店》等書籍。3—4年級的學(xué)生已經(jīng)積累了較多的生字，基本可以認(rèn)識常見的漢字，對于冒險類、童話類、小說類書籍比較感興趣，教師可以向其推薦《小鼴鼠的土豆》《小蛋殼歷險記》《格林童話》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等。5—6年級的學(xué)生可以閱讀相對復(fù)雜些的書籍，如《昆蟲記》《西游記》《紅樓夢》《草房子》《告訴世界，我能行》等，這些書籍具有一定的閱讀挑戰(zhàn)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中豐富知識儲備，獲得自主閱讀能力的提升。

（四）完善評價機制，落實自主閱讀發(fā)展

評價作為教師教學(xué)指導(dǎo)中的重要組成部分，與教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進步有著密切的關(guān)系，合理的教學(xué)評價能夠促進學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生彌補短板，獲得更加優(yōu)質(zhì)而全面的發(fā)展。在自主閱讀教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變以結(jié)果論成敗的錯誤評價方法，能夠做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性、學(xué)習(xí)方法掌握情況以及閱讀思維發(fā)展水平等，納入評價體系之中。還有，在常規(guī)的教師評價學(xué)生基礎(chǔ)上，還可以采取學(xué)生自評、生生互評等方式，發(fā)揮學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的主體作用，反思自己在自主閱讀中還存在哪些需要改進之處，能夠在生生互評中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)與彌補不足，建立多元主體評價的機制，使得學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，養(yǎng)成自我反思與自我完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生在自主閱讀中的良性循環(huán)發(fā)展。

總之，自主閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)改革的基本要求，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中認(rèn)識到自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性，能夠結(jié)合自主閱讀的特征以及小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展規(guī)律，給予科學(xué)的指導(dǎo)，助力小學(xué)生提升語文閱讀學(xué)習(xí)水平，促進小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)生成。

作者簡介：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)語文教師。