大單元教學視域下初中語文作業(yè)設計的策略

馬文有

“雙減”之下，大多語文老師仍然以課時教學視野認知作業(yè)，這樣容易造成作業(yè)目標意識的弱化、功能認知的窄化、應用方式的固化、反饋價值的淡化。我們需要以“單元整體教學”為基礎，以“結構化學習”為核心設計單元作業(yè)，引導學生進行自主建構、自我評價，促進學生的思考、理解和探究，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，適應新時代社會發(fā)展的需要。

一、樹立課程視域作業(yè)觀：將語文核心素養(yǎng)落實到作業(yè)中

課程視域作業(yè)觀強調(diào)大課程，教學、作業(yè)都是課程的主要環(huán)節(jié)。課程視域下的作業(yè)設計強調(diào)目標導向，追求素養(yǎng)立意，充分體現(xiàn)學生“學”的需求。那么，課程視域與單元作業(yè)又有怎樣的關系呢？

1.課程視域與單元作業(yè)

要想把語文核心素養(yǎng)落實到作業(yè)中，語文教師應該要以單元為單位整體設計作業(yè)，不能像傳統(tǒng)語文教學那樣，一課布置一課作業(yè)。部編版初中語文教材在課程開發(fā)設計時，遵循每冊書有六個單元，每單元都有自己的主題，單元之間也有內(nèi)在邏輯關系的設計考量。因此，語文單元作業(yè)不是逐課疊加，而應聚焦單元的主題、核心考查點，指向“結構化學習”，設計綜合性、實踐性和體驗性等素養(yǎng)立意的語文作業(yè)。

2.彈性作業(yè)：協(xié)調(diào)“少量作業(yè)”與“系統(tǒng)作業(yè)”的關系

“雙減”政策要求初中生，每天的書面作業(yè)平均完成時間不能超過90分鐘，而整體設計下的單元作業(yè)必是一份長作業(yè)，這是否與“雙減”政策下作業(yè)布置相矛盾？其實不然，我們要重新定位與理解作業(yè)，尤其要重新定義“彈性作業(yè)”，豐富其形態(tài)內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）作業(yè)的時間是彈性的。課程視域下的作業(yè)設計，往往強調(diào)目標——內(nèi)容——實施的系統(tǒng)設計，帶有單元整體性、內(nèi)容結構化、綜合運用等性質。學生要學會分解長作業(yè)，適量安排每天的作業(yè)時長。這樣每天作業(yè)的時間就不會很長，但對作業(yè)的完成質量要求相對較高。其實，學生在完成每天適量的書面作業(yè)時，他的思考有可能仍在繼續(xù)，這樣可以有效培養(yǎng)學生的自我管理能力，形成良好的意志品質，實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

（2）作業(yè)的空間是彈性的。語文源于生活。因此，語文老師在布置實踐性作業(yè)的時候，要充分考慮空間的可能性，豐富作業(yè)形式，如開展走訪調(diào)查、網(wǎng)絡學習等活動寫一份報告等，既增加了趣味性，又提升了作業(yè)的內(nèi)涵。

（3）作業(yè)的分層是彈性的。與傳統(tǒng)的作業(yè)分層不同，彈性的分層作業(yè)，是基于合作的不同角色分工。具體指作業(yè)設計中圍繞大任務設置可供學生選擇的子任務，在認領子任務時，鼓勵學生發(fā)揮特長，認識并挑戰(zhàn)短板，在合作中鍛煉能力薄弱點，實現(xiàn)學習增值。

從時間、空間和分層三個維度理解彈性作業(yè)，為規(guī)定書面作業(yè)時間總量后的作業(yè)減量提質提供了幾種可能性，但它們不是孤立的，可以根據(jù)需要綜合考量。

二、堅持“三種樣式”的作業(yè)：幫助學生獲得學習體驗

1.作業(yè)樣式“項目化”，核心知識藍圖自主描畫

長期以來，教師側重于從教學的角度理解語文作業(yè)的功能、形式和實施要求，把語文作業(yè)作為鞏固課堂知識的主要方法。課程視域作業(yè)觀認為，作業(yè)是初中語文教師教學和學生學習過程的重要組成部分。以“項目化”思維梳理課堂和作業(yè)的關系，讓作業(yè)與教學有機融合。

這類作業(yè)適用于活動性較強的學習單元，指向對學生解決問題能力的培養(yǎng)。本節(jié)課實際上是一個基于單元核心知識——“托物言志”而設計形成的“微項目”，學生在“項目描述”中其實已經(jīng)了解了要形成的成果——即要完成的作業(yè)。學生通過“自主整理”“文本比較”和“量表制作”等學習形式，對核心知識的理解經(jīng)歷“解構”再“結構”的過程，以此獲得完成作業(yè)的支架——量表，最終借助支架形成成果。以“項目”思維設計作業(yè)，應該要以“用件”的形式處理教材，將課堂視為完成作業(yè)的輔助過程，并引導學生在學習中基于核心知識，調(diào)用學科能力，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自主建構。

2.作業(yè)樣式“系統(tǒng)化”，語文素養(yǎng)能力潛移默化

“單元”是一個有機系統(tǒng)，我們應當根據(jù)整個單元的知識，系統(tǒng)地設計對應的語文作業(yè)。

這類作業(yè)可以適用于以“教讀——自讀”為基本路徑的單元整體教學。七下第二單元四篇課文的作業(yè)圍繞“抒情方式”和“批注”循序漸進地展開設計。《黃河頌》的批注作業(yè)引導學生圍繞抒情方式進行批注，通過比較示例理解批注的價值，并引導學習不同形式的批注，形成對“好的批注”的抽象認知，初步建立標準；《老山界》的作業(yè)則引導學生探究發(fā)現(xiàn)批注的奧義，從課內(nèi)搭設的閱讀支架中自主建構閱讀目標，并拓展遷移撰寫課外閱讀的批注；《土地的誓言》學習批注的難點——“提問式批注”，通過分析意圖獲得理解支架，并在閱讀課外抒情性文章的時候提出問題并闡述意圖；《木蘭詩》的作業(yè)則撤去支架，完全由學生自主撰寫批注，以檢測學習質量。教師在設計時要圍繞單元核心知識和關鍵能力，系統(tǒng)地設計進階式作業(yè)，為學生鋪設“搭建支架——理解支架——運用支架——（反思）完善支架——撤走支架”的學習路徑，讓他們在學習中完成建構。

3.作業(yè)樣式“立體化”，聽說讀寫任憑變化

合理調(diào)控作業(yè)結構，打破靜態(tài)的紙筆形式，用活動性、探究性的思維設計語文作業(yè)，圍繞“聽說讀寫”的關鍵能力設置立體化的任務，讓學生經(jīng)歷與體驗多樣的學習方式。

這類作業(yè)適用于活動性較強的單元，或單元整體任務，指向對學生表現(xiàn)能力的評價。這份實踐性、表現(xiàn)性的作業(yè)是七上一、二單元的整體任務。這兩個單元要求學生通過朗讀品味作者情感。于是，引導學生先行梳理朗讀、修辭、細節(jié)等知識，而后趁假期布置學生通過攝影、撰寫配文等形式，修改打磨完成作業(yè)。教師在設計類似表現(xiàn)性的作業(yè)時，要盡可能調(diào)動學生聽說讀寫的能力，從靜態(tài)的習題性作業(yè)布置走向動態(tài)的任務性作業(yè)設計。

三、開發(fā)“支持性”作業(yè)工具：讓作業(yè)的學習、評價功能可視化

高質量的語文單元作業(yè)比較注重讓學生在做中學，同時，還應提供作業(yè)評價工具，讓作業(yè)發(fā)揮診斷、改進和反思作用，以作業(yè)評價實現(xiàn)學生自主學習。教師可以開發(fā)一些“支持性”作業(yè)工具，讓作業(yè)的學習、評價功能可視化。從學生視野來講，我們可以以課程標準為指導，基于單元的核心知識和關鍵能力，設計開發(fā)自評、互評量表，指引學生自主學習，有效發(fā)展“元認知”能力，從而促進學生建構知識。從教師視野來看，為了更好地指向對“學習”的矯正和幫助，我們可以依托云端，開發(fā)基于數(shù)據(jù)的作業(yè)評價工具，幫助教師科學了解學情，反思自身的教學，從而更有效地指導學生開展學習。

總之，新時代的教育特別注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而大單元教學則是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在“雙減”政策的大背景下，基于單元視域的作業(yè)設計依托單元作業(yè)目標、單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)過程指導、作業(yè)反饋評價四個方面進行設計，可以有效避免傳統(tǒng)作業(yè)的低級重復，使學生學習更加具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性和開放性，為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升筑基。

作者簡介：安徽省亳州市蒙城縣莊子中學語文教師。