構建初中語文個性化閱讀模式的探索

周敏捷

在新課標的要求下，初中學生的語文能力不能僅僅關注試卷分數(shù)的增長，而要以更全面的、更多樣化的標準進行評判。在初中開展閱讀教學，目的是通過閱讀讓學生的語言運用能力得到充分的鍛煉，為日后的寫作奠定基礎。但由于學生的認知構成與學習能力各不相同，教師要在閱讀教學中重視學生之間的差異性，引導學生尋求適合自己的閱讀方式，推動語文個性化閱讀教學的進一步落實，幫助學生提高語文綜合素質(zhì)能力。

一、引導自主閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在初中語文教學中重視個性化閱讀教學，目的在于拉近學生與文本之間的距離，讓學生在文本中豐富個人情感，凈化心靈，享受閱讀的趣味。每一個學生都是獨立的個體，有特有的思想和價值理念。教師在閱讀教學中，應當充分尊重每一個學生的想法，鼓勵學生大膽地表達自我觀點，在閱讀中得到良好的體驗。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進行教學時，就通過適時引導，鼓勵學生自主閱讀。這篇課文主要描繪了母子之間相處的細節(jié)，表達了作者對于母親的懷念。對于現(xiàn)階段的初中生而言，缺乏豐富的社會閱歷，難以深層次地理解作者對于母親的依戀與懷念。教師在課堂上給學生播放了一段視頻，視頻中滿是母子日常相處的畫面，無一不體現(xiàn)著母親對孩子的默默付出，發(fā)人深思。進而，教師引發(fā)學生聯(lián)系自身的生活實際，回憶與母親相處的點滴。有學生說，我每天放學回家都看到媽媽在忙著做飯，即使是炎熱的夏天，汗水布滿額頭，她也會不辭辛勞地為我做飯；也有學生說，回憶起小時候自己常常生病，母親神色著急地為我穿衣，帶我去醫(yī)院，自己卻忘記穿外套，在寒風中瑟瑟發(fā)抖……通過引導學生回憶生活場景，讓學生進一步體會母愛，并帶著這樣的情感進行課文閱讀，很快，學生便理解了作者對于母親的深深依戀。在這一過程中，教師更像是一個啟發(fā)者，通過情境渲染、設問，引導學生將自身的情感體驗帶入課文學習，反復體會文章內(nèi)涵，進而推動個性化閱讀教學的發(fā)展。

二、基于文本內(nèi)容，激發(fā)個性思維

思維能力是影響學生閱讀水平高低的重要參考依據(jù)。因此，在推行個性化閱讀教育的進程中，教師要以文本為載體，尋求適合的切入點，調(diào)動學生的個性化思維能力，引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身潛能，實現(xiàn)全面綜合素質(zhì)的提升。

1.引發(fā)閱讀質(zhì)疑

教師要充分利用好課堂提問與學生進行互動，以此來激發(fā)學生認知矛盾，促使學生自覺地探索解決方案，充分鍛煉學生的思維能動性。

例如，一位教師在教學課文《中國人失掉自信力了嗎》時，就重視提問互動，激發(fā)學生的認知矛盾。在課程正式開始之前，教師以課文題目為切入點，鼓勵學生大膽發(fā)表看法：中國人是否沒有自信力？有學生肯定，也有學生否定。接著，教師引導學生帶著疑問閱讀課文，并找出作者論點。通過閱讀，學生已基本掌握文章內(nèi)容。為進一步幫助學生理解文章，教師又從另一個角度提出質(zhì)疑，激發(fā)認知沖突。在教師一步步引導下，學生的思維被積極調(diào)動，提升了自身的閱讀理解能力，促進了個性化閱讀教學的展開。

2.激發(fā)情感體驗

處于青春期的學生，情感豐富，追求獨立與個性，對于一些事物也有其獨到見解。在推動個性化閱讀教學的過程中，教師要充分尊重學生的個性，將教學內(nèi)容與學生的興趣點相聯(lián)系，讓學生在閱讀中獲得美的享受。教師還應鼓勵學生自主閱讀，將自己的情感融入文本之中，激發(fā)個人情感，拉近自身與文本的距離，與文本作者在情感上達到共鳴。

例如，一位教師在教學課文《背影》時，就有意引導學生情感，促進學生的個性化閱讀。在作者朱自清的筆下，父親的背影瘦弱卻偉岸。為了幫助學生更好地理解不善言辭的父親所表達的愛，教師在學生通讀全文后進行提問：“說一說文中的關于父親的描寫，哪一段最讓你印象深刻？”這樣的提問，表面是讓學生談談課文中的父親，實則是希望學生談談自己對父愛的理解。接著，教師又進一步提問，引導學生聯(lián)系實際，談談自己的父親。在教師層層深入的提問中，學生由此及彼，紛紛回憶自己與父親相處的點點滴滴，沉浸在父愛的偉大之中。

三、開展開放教學，引導個性思辨

1.設計開放性問題

開放性的問題，有助于學生發(fā)散思維，在獨立思考問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。因此，在語文課程中推行個性化閱讀教學也可以以此為切入點，合理運用開放性問題與學生進行溝通，引發(fā)學生思考，活躍學生的思維能力。

例如，一位教師在教學《楊修之死》時，就進行了開放性提問，充分調(diào)動學生的思維活躍度。在文章中，作者并沒有明確提及主人公楊修被誰所殺，教師則可以利用這一文本空白，調(diào)動學生的思維活躍度。在引導學生自主閱讀，深入分析文章主旨，把握作者情感基調(diào)后，教師提出疑問：“楊修之死，究竟是受誰所害？”以此引導學生進行討論。這是一個沒有明確答案的開放性問題，學生可以自由發(fā)揮想象力進行作答。在教師的鼓勵和有意引導下，學生紛紛表達自身的觀點并列舉依據(jù)。在這一過程中，學生積極發(fā)揮想象力猜測結局，鍛煉了自身的思維能力；又為證明自身觀點，主動進行閱讀，尋求論據(jù)，調(diào)動了閱讀學習的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了閱讀教學的個性與自由。

2.引導開放性閱讀

學生作為教學活動的主要參與者，構建個性化閱讀教學要以滿足學生個性化發(fā)展需求為出發(fā)點。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從學生的個性出發(fā)，把教學目標與學生個性化發(fā)展需求結合在一起，以學生的興趣為切入點，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，鼓勵學生大膽表達個人的觀點和意見，促進個性化閱讀教學的順利進行。

例如，一位教師在引導學生學習課文《秋天的懷念》時，就重視學生的個性化差異，引導學生自主閱讀。在學生閱讀完課文后，教師以文章中母子相處細節(jié)的幾個片段為切入點，引導學生回憶文章內(nèi)容，把握作者情感，體會母子情深。接著，為了解學生對文章理解的程度，教師根據(jù)不同學生的理解能力，設置了難易程度不一的問題，幫助學生進一步理解文章深意。通過差異化的設問，調(diào)動了全班學生的學習積極性，促使不同程度的學生都可以參與到課堂中來。同時，在回答問題過程中培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，進一步提升其個性化閱讀能力。

總而言之，在全面提倡素質(zhì)教育的當今社會，越來越多的教學模式被運用于實際教學之中，個性化閱讀教學便是初中語文教學中呼聲較高的教學模式之一。個性化閱讀教學要求教師在充分尊重學生個性化發(fā)展的需求下，根據(jù)學生的個性化特征，制訂適合學生的閱讀學習方式，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習慣，這與中學生的實際發(fā)展需求相一致。因此，教師要重視在語文教學中推行個性化閱讀教學，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者簡介：四川省成都市體育運動學校語文教師。