核心素養(yǎng)背景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)開展研究

蔣勝石

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再一次強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培育的重要性，要求教師將核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)滲透于語文教學(xué)的各個板塊之中，其中包含了閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等。但是相較于讀寫訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)在語文教材中的地位邊緣化，許多教師忽視了綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而影響了初中生在綜合性學(xué)習(xí)中的語文核心素養(yǎng)形成。基于此，本文以語文核心素養(yǎng)為切入口，對初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)的編寫特點以及綜合性學(xué)習(xí)的有效開展策略進(jìn)行了以下幾點分析，以供參考。

一、部編版初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)編寫特點

自2017年起，部編版語文教材在全國大部分地區(qū)統(tǒng)一使用，綜合性學(xué)習(xí)以其突出的變化受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。相較于2011年版的語文實驗教材，部編版的初中語文教材在“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的內(nèi)容編寫上下足了功夫，在做了減量處理的同時，更加突出了中心主題，與單元架構(gòu)高度契合。具體如下。

（一）主題鮮明，科學(xué)規(guī)劃布局

部編版語文教材在編寫設(shè)計中以“閱讀——寫作”為主板塊，并在其中插入了綜合性學(xué)習(xí)、口語交際以及名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，幾乎每一冊教材中的第2、4、6單元后面都會安排一個“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，綜合性學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容緊緊圍繞傳統(tǒng)文化、語文生活以及綜合實踐三大類主題，具有主題鮮明、布局科學(xué)等特點。如八年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)板塊“以和為貴”，可以帶領(lǐng)學(xué)生追溯“和”的為人處世理念，傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）遵循規(guī)律，契合單元架構(gòu)

仔細(xì)梳理部編版初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)6冊語文教材中包含了15個綜合性學(xué)習(xí)板塊，板塊內(nèi)專題內(nèi)容的確定與設(shè)計符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，且與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)契合度極高。這樣的設(shè)計可以帶領(lǐng)初中生在由易到難的學(xué)習(xí)中，感悟主題意義，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也為語文核心素養(yǎng)在綜合性學(xué)習(xí)中的滲透提供了鋪墊。如在七年級下冊第二單元中，閱讀文本包括《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等，這些文章極具愛國主義與革命情懷，在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中以“天下國家”為主題，實現(xiàn)了單元主題與綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度一致。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文綜合性學(xué)習(xí)開展策略

（一）基于語言建構(gòu)與運(yùn)用，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

在綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)注重梳理語言知識，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)基本的語言知識框架，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會運(yùn)用語言解決問題，并以此為初中生的語文核心素養(yǎng)形成做好鋪墊。首先，要求教師整合教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握教材中的詩歌、新聞、戲劇等不同的文體形式，并且在文體的比較分析中，打造互文式閱讀學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的邏輯性以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。以九年級上冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)為例，教師的教學(xué)不能只是局限于綜合性學(xué)習(xí)板塊中所給出的有限內(nèi)容，更為重要的是結(jié)合單元的其他內(nèi)容，找到單元內(nèi)資源與綜合性學(xué)習(xí)的融合點，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元五首詩歌的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置“詩歌朗誦，嘗試創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為：（1）開展詩歌閱讀活動，在閱讀中品味詩歌魅力，學(xué)會自我欣賞，感悟詩歌內(nèi)涵；（2）通過繪畫創(chuàng)作等方式，把握詩歌的意象與意境；（3）組織詩歌朗誦比賽，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的音律之美；（4）嘗試創(chuàng)作詩歌，評出最佳作品。明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，為“教”與“學(xué)”提供了明確的方向，有助于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中掌握詩歌蘊(yùn)含的語言知識，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）基于思維發(fā)展與提升，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

思維是指人通過大腦中的語言對事物認(rèn)知、反應(yīng)以及概括的過程，人們的語言表達(dá)與交流閱讀一定是建立在思維的基礎(chǔ)之上的。因此在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的思維發(fā)展與提升，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中獲得直覺思維形象以及理性思維形象的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維水平以及思維創(chuàng)造能力。想要初中生形成思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，需要教師給學(xué)生布置“語言表達(dá)與思考討論”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)主動的交流，使生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，在交流與探索中得到思維的碰撞。以八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”為例，為了幫助學(xué)生在這一板塊中獲得思維能力的鍛煉與發(fā)展，教師可以布置以下幾個綜合性學(xué)習(xí)活動：（1）確定宣傳主題，學(xué)生們自由討論，找準(zhǔn)本次綜合性學(xué)習(xí)的探究方向；（2）搜集材料，撰寫文稿，結(jié)合“倡導(dǎo)低碳生活”的主題，從圖書館或網(wǎng)絡(luò)中搜集各類資料，還可以訪問專家和老師，完成宣傳文稿的撰寫任務(wù)；（3）制訂宣傳材料，開展宣傳活動，將低碳生活的宣傳活動落實到實踐中，走進(jìn)社區(qū)；（4）組織主題辯論活動，圍繞“倡導(dǎo)低碳生活的意義”開展答辯會，促使學(xué)生在答辯中學(xué)會多角度思考問題，提升思維品質(zhì)。

（三）基于審美鑒賞與創(chuàng)造，設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)項目

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)作品或活動中蘊(yùn)含的美的元素，樹立審美意識，提升審美品位，并且能夠在欣賞與品鑒美的同時，具備創(chuàng)造美的成果的能力。在初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，想要讓學(xué)生形成審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠感知身邊的美，在積累與鑒賞的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。首先，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，做生活的有心人。以七年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光放在生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的廣告牌、對聯(lián)中的整齊形式美，感受到其中包含的美好愿景以及社會文明的進(jìn)步。其次，帶領(lǐng)學(xué)生感知身邊的美。如在“以和為貴”的綜合性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計“以和為貴”“和而不同”的項目化探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動研究中認(rèn)識到和和美美是人們對美好生活的追求。最后，要求學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)項目完成情況，繼續(xù)發(fā)散思維，為打造美好生活提出建議，實現(xiàn)對美的追求。

（四）基于文化傳承與理解，豐富綜合性學(xué)習(xí)活動

培養(yǎng)學(xué)生形成文化傳承與理解素養(yǎng)，是新課改的主要內(nèi)容，也是其區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的突出體現(xiàn)，有助于繼承與弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化，增加初中生對本國文化的認(rèn)同，使初中生成為中華優(yōu)秀文化的繼承者與傳承人。為了帶領(lǐng)學(xué)生了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師需要在綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。如在“有朋自遠(yuǎn)方來”的綜合性學(xué)習(xí)中組織自我介紹活動，可以介紹自己家鄉(xiāng)的文化，增加學(xué)生對各民族文化的了解程度；在“孝親敬老，從我做起”的綜合性學(xué)習(xí)中組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，培養(yǎng)初中生形成敬老愛老的優(yōu)秀品質(zhì)；在“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)中組織演講活動，讓學(xué)生在演講中了解到中華民族向陽而生的韌勁。

總之，綜合性學(xué)習(xí)作為初中語文教學(xué)的主要組成部分，需要承擔(dān)起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，教師應(yīng)積極地探索語文核心素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)的融合途徑，通過合理設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置實踐學(xué)習(xí)任務(wù)、開展項目學(xué)習(xí)以及豐富學(xué)習(xí)活動等形式，促進(jìn)初中生的語文核心素養(yǎng)形成。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)語文教師。