新課標(biāo)下開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究

黃火源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高語言文字運(yùn)用能力”。在初中語文教學(xué)中，教師要基于課標(biāo)的要求設(shè)計語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生掌握探究問題的基本方法，學(xué)會運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，提升綜合能力。本文以部編版八年級上冊第五單元為例，探究如何基于新課標(biāo)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、融合單元主題，制訂方案

設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一步是確定一個合適的單元主題，并制訂學(xué)習(xí)方案。在選擇主題的時候，教師要考慮多方面的因素。如果能將單元學(xué)習(xí)的主題、跨學(xué)科性、學(xué)生的興趣點(diǎn)、基本學(xué)情等因素都考慮進(jìn)去，選擇最佳的研討主題，學(xué)生的參與興趣也更濃厚。

在確定探究主題的時候，教師首先要考慮本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的課文都是說明文，閱讀重點(diǎn)也是搞清楚說明文的文體特點(diǎn)，認(rèn)識到它具有科學(xué)性、條理性的特點(diǎn)，能展示事物特征、本質(zhì)、規(guī)律。因此，教師可以安排與怎樣撰寫說明文有關(guān)的主題。其次，要考慮的是跨學(xué)科性。由于說明文本身具有科學(xué)性，而本單元的課文也和建筑學(xué)、生物學(xué)等不同的學(xué)科有關(guān)，在設(shè)計任務(wù)群的時候也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。此外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力。如果將主題確定為“了解中國建筑物的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何撰寫說明文”則欠妥，由于建筑學(xué)對于初中生來說難度過大，他們的探究興趣也不高，所以并非最合適的主題。如果以《蟬》為切入點(diǎn)，以“我的植物朋友”或“我身邊的神奇動物”為主題，學(xué)生的參與熱情可能更濃厚。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生“觀察生物并參與實(shí)驗(yàn)、探討生物生長習(xí)性、分析說明文特點(diǎn)并仿寫”等一系列任務(wù)。

制訂學(xué)習(xí)方案必須要有一個主題范圍，而單元主題的選定要兼顧到方方面面，不能隨心所欲，如果教師考慮的角度全面，確定的單元探究主題就更符合學(xué)生的學(xué)情，他們的參與興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果也更好。

二、組織實(shí)地調(diào)研，動手實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)要與實(shí)地調(diào)查研究緊密結(jié)合起來，避免紙上談兵。教師可以安排學(xué)生參加實(shí)地觀察、記錄拍攝、歸類整理、自主提問、實(shí)驗(yàn)探討等一系列活動，進(jìn)而提升學(xué)生動手實(shí)踐能力。

以“我的植物朋友”這個探究主題為例。在“觀察生物并參與實(shí)驗(yàn)”這個任務(wù)中，教師可以設(shè)計若干小項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查。在實(shí)地觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找并觀察各種植物的特點(diǎn)，獲得初步感受。在記錄拍攝環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用科學(xué)的方法記錄信息。他們在拍攝植物的照片后，記錄下拍攝的時間地點(diǎn)，并用語言簡單概述植物各個部位的形貌特點(diǎn)。尤其因?yàn)樵谡掌虾茈y準(zhǔn)確判斷原植物的體型大小，所以學(xué)生要記錄下長寬高等重要信息。在“歸類整理”環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合照片和記錄的信息進(jìn)行歸類，試著將同一類植物收集和整理到一起。他們還可以通過對比分析等方法，試著分辨形貌相似的植物，找出它們的異同點(diǎn)。在“自主提問”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)收集到的信息提出各種問題，以求進(jìn)一步展開探索工作。如果學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，教師可以準(zhǔn)備一些問題啟發(fā)他們思考。如“如何制作植物標(biāo)本？”學(xué)生可以在這些問題的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在植物標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生嘗試自主完成清洗、固定、壓制、曬干等一系列步驟，并思考如何提高標(biāo)本制作的效率。

在參與實(shí)地調(diào)研的過程中，學(xué)生積累了豐富的第一手資料。同時，他們也認(rèn)識到科學(xué)研究不能離開實(shí)踐調(diào)查，要結(jié)合調(diào)查結(jié)果大膽提問，進(jìn)而提升研究效率。通過實(shí)踐，學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法。

三、開展深度交流，碰撞思維

在學(xué)生完成實(shí)地調(diào)查并參與實(shí)驗(yàn)活動后，教師可以引導(dǎo)他們參與深度交流活動。學(xué)生可以說一說自己在實(shí)驗(yàn)活動中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并提出個人假設(shè)，其他同學(xué)也可提出不同的看法，最后總結(jié)歸納，最終找出解決方案。

在“探討生物生長習(xí)性”這個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探討交流。學(xué)生首先可以就生物學(xué)的基本知識提出問題。如可以探討植物是如何分類的，了解“綱、目、科、屬”的不同意義。他們還可以結(jié)合具體問題分析，說說“梅花、桃花、櫻花在植物學(xué)中的分類，分析如何在形貌上區(qū)別它們的異同”。此后，學(xué)生還可以探討整個實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在參與標(biāo)本制作的時候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在壓制標(biāo)本的時候沒有處理好，導(dǎo)致標(biāo)本中的水分沒有完全被吸走，植物沒有干燥而導(dǎo)致腐爛。學(xué)生可以探討一下，看看如何解決這個問題。為了讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的目的是改造生活，教師還可以引導(dǎo)他們結(jié)合社會問題參與討論。如可以探討一下社區(qū)的綠化情況，分析社區(qū)綠化樹木的種類、生長狀況并提出建議，說說小區(qū)應(yīng)該如何優(yōu)化綠化工程。學(xué)生從淺層了解知識逐步深入下去，認(rèn)識到要如何利用知識解決各種問題。

在學(xué)生探討問題的時候，教師可以引導(dǎo)他們從“科學(xué)的基本原理、自主活動發(fā)現(xiàn)的問題、結(jié)合社會提出觀點(diǎn)”這三個角度入手，層層深入地探究問題。學(xué)生能逐步認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，也意識到該活動的價值。

四、撰寫心得體會，進(jìn)階認(rèn)知

在結(jié)束討論后，教師要組織學(xué)生參與寫作活動。此時要將跨學(xué)科研究和單元文體特點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生先總結(jié)歸納說明文的特點(diǎn)，然后結(jié)合活動收集的資料寫作說明文，寫一寫自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，能幫助自己更好地研究其他學(xué)科。

在“分析說明文特點(diǎn)并寫作說明文”這個任務(wù)中，學(xué)生首先要分析探討說明文的寫作特點(diǎn)，對比《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等課文，從文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、說明方法等角度入手，總結(jié)說明文的文體特點(diǎn)。其次，學(xué)生互動討論，說說可以從哪幾個方面入手寫作說明文。如有學(xué)生認(rèn)為可以圍繞實(shí)驗(yàn)過程，寫一寫如何制作植物標(biāo)本；還有的學(xué)生對植物分類很感興趣，想要寫一寫如何區(qū)分不同的植物。在確定了主題后，他們要回憶活動過程并上網(wǎng)搜索更多的信息。如選擇“植物分類”這個主題，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索植物對比圖并找出差別。在寫作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維寫出新意。如寫“植物分類”時，采用圖文并茂的方法，吸引讀者關(guān)注。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動中，學(xué)生提升了高階思維能力。他們先要運(yùn)用對比思維分析說明文的特點(diǎn)。然后要運(yùn)用發(fā)散思維，尋找自己喜歡的寫作主題。再運(yùn)用聚合思維，整合自己搜到的各種信息。最后再用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主寫作。

通過“制訂方案、動手實(shí)踐、交流討論、提交成果”這四個環(huán)節(jié)，學(xué)生提升了自己的能力。他們可以更好地提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并和同伴分享探究收獲，在展示自我中提升自信心。久而久之，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)覃塘街道第三初級中學(xué)語文教師。