小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力初探

鄒江琦

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于要求他們掌握一定的知識(shí)，而是促進(jìn)他們德智體美勞全方面發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀理解中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生積極參與到閱讀理解過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。教師先讓學(xué)生閱讀課文的前兩段話：“太陽(yáng)公公把身上所有的光線都變成了紅色、橙色、黃色?！比缓笤僮寣W(xué)生想象火燒云時(shí)的景象：“太陽(yáng)公公把身上所有的光線都變成了金黃色。”當(dāng)學(xué)生想象完畢后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)談一談自己看到火燒云時(shí)的情景。之后再讓學(xué)生想象：“當(dāng)太陽(yáng)公公把全身所有光線都變成了紅色、橙色、黃色時(shí)，人們看到這種景象后會(huì)是什么樣的反應(yīng)呢？”最后讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)看電視時(shí)看到火燒云時(shí)所見(jiàn)到過(guò)的景象來(lái)談一談。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。

再如在學(xué)習(xí)《金色花》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。教師先讓學(xué)生讀課文第一段話：“我問(wèn)媽媽：‘這是什么花？媽媽說(shuō)：‘這是金色花?！比缓蠼處熢賳?wèn)學(xué)生：“金色花是什么顏色？”之后教師再讓學(xué)生看課文中第二段話：“這是什么花？”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，就能夠發(fā)現(xiàn)文中有許多表示顏色的詞語(yǔ)：“黃、紅、紫、白、綠、粉、紅等?！蓖瑫r(shí)，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物或者圖片等方式來(lái)幫助他們理解課文內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到閱讀理解過(guò)程中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，從而促使其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更好的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視對(duì)閱讀理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究和應(yīng)用。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)想象

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的階段，他們對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們更加主動(dòng)地去閱讀課文。教師可以在閱讀課文時(shí)設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去回答，并在學(xué)生回答完問(wèn)題后給他們一些鼓勵(lì)，使他們能夠更積極地去閱讀課文。

比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物和植物》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“從哪些地方可以看出……？”這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而更主動(dòng)地去閱讀課文。

再如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“燕子去了哪里？”這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生更積極地去閱讀課文，并從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的問(wèn)題，從而使他們更加積極主動(dòng)地去閱讀課文。

在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓他們更好地理解課文中的內(nèi)容。小學(xué)生們對(duì)事物的好奇心比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)セ卮?。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和想象力。當(dāng)學(xué)生們從問(wèn)題中找到答案后，也會(huì)有更大的興趣去閱讀課文。這樣的閱讀方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧，還可以提高學(xué)生的理解能力和想象力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)懸念，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們更積極地去閱讀課文，并能夠更加深入地去思考課文中的問(wèn)題。

三、設(shè)置沖突，發(fā)展思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)置沖突來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處與課文進(jìn)行情感交流，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更加廣闊的空間。

例如，在《荷花》一文中，教師可以通過(guò)設(shè)置沖突的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。在教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置沖突：“大家都喜歡荷花，而你卻喜歡蓮花，為什么呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“蓮花很美麗，我很喜歡?！苯處熆梢岳^續(xù)追問(wèn)：“你認(rèn)為蓮花有什么好處呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為蓮花可以凈化水源，給人們帶來(lái)清涼?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“那你想想看，如果把荷花和蓮花放在一起會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“它們兩個(gè)放在一起就像一對(duì)姐妹。”“是因?yàn)閮蓚€(gè)都很美麗嗎？”教師可以繼續(xù)追問(wèn)，“那你們覺(jué)得它們兩個(gè)的美各有什么地方？哪一處更美？為什么呢？請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生可能會(huì)回答：“我覺(jué)得荷花很美，因?yàn)樗念伾浅Ｆ?，而且它還有淡淡的香味；而蓮花雖然很漂亮，但是沒(méi)有香味，只是一個(gè)小男孩坐在蓮花上欣賞它。這說(shuō)明荷花更美?！?/p>

設(shè)置沖突的方式在語(yǔ)文閱讀理解中的應(yīng)用非常廣泛，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置。通過(guò)設(shè)置沖突，教師可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，培養(yǎng)能力

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種非常重要的教學(xué)手段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定。教師在課堂上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能夠使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和回答問(wèn)題，在課堂上及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì)秋天的美麗景色，當(dāng)學(xué)生讀完后教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并且表?yè)P(yáng)他們的朗讀水平，教師可以說(shuō)“你們的朗讀水平真棒”或者“你們對(duì)秋天景物的描寫(xiě)部分讀得非常生動(dòng)”等等。教師還可以讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)去想象一下課文中所描繪的景色，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一下自己對(duì)秋天景色的喜愛(ài)之情，并且說(shuō)出為什么自己喜歡秋天美景。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上去進(jìn)行交流和討論。

總而言之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是非常重要的，這一能力的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生初中、高中及今后的發(fā)展。首先，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，接著設(shè)置懸念，激發(fā)想象，然后設(shè)置沖突，發(fā)展思維，最后評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)語(yǔ)文教師。