借助看圖寫話，提升學(xué)生寫作能力

季蘋

隨著課程改革的不斷推進，廣大教師對于發(fā)展學(xué)生寫作能力的關(guān)注度越來越高?？磮D寫話在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用，符合小學(xué)生的認知特點，可以用豐富多彩的圖畫引發(fā)學(xué)生表達的渴望，強化觀察能力，在循序漸進中使寫作能力獲得提升。本文主要就看圖寫話在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用提出了幾點建議，旨在發(fā)揮出看圖寫話的優(yōu)勢，促進小學(xué)生整體寫作水平的提升。

一、利用課文插圖，豐富寫話素材

在利用看圖寫話教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生寫作能力的過程中，教師應(yīng)挖掘出教材中的圖畫資源，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察課本插圖積累寫話素材，為寫作表達做好準備。與以往的語文教材相比，部編版語文教材最大的改變就是插圖的數(shù)量明顯增加，幾乎每一頁中都會有一張插圖，具有類型多樣、時代感與傳統(tǒng)韻味十足等特點，這些插圖是對教學(xué)內(nèi)容的補充。在寫作教學(xué)中教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察課文插圖，進一步理解文章，并將自己的理解表達出來。

以《千人糕》一課中的插圖為例，這幅插圖生動、真實地描繪了千人糕的制作原料以及制作過程。在學(xué)生完成文本閱讀以后，教師可以選取課文中的幾幅插圖作為素材，要求學(xué)生在對圖片內(nèi)容的觀察之后，嘗試用自己的話寫一寫千人糕的制作過程。因為課文中有許多人物動作的描寫，而圖片中的人物動作是定格的，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及圖畫展示的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，嘗試更為細致地描寫人物的動作，將學(xué)生置于相對真實的寫話情境之中，促使學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上理清寫作思路，做到寫作中有新意。

在部編版小學(xué)語文教材中有許多有價值的插圖，這些插圖都可以作為寫作訓(xùn)練的素材，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇插圖內(nèi)容，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，解決小學(xué)生在寫作中存在的無話可說問題，滿足小學(xué)生的寫作需求。

二、創(chuàng)設(shè)寫話情境，激活寫作熱情

在利用看圖寫話教學(xué)方式開展寫作教學(xué)中，為了讓學(xué)生的寫作變得有溫度，學(xué)會在寫作中抒發(fā)情感，教師應(yīng)借助看圖寫話的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情”與“意”融合的寫作學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在情境中獲得情感的觸動。一方面可以滿足小學(xué)生的心理發(fā)展需求，另一方面可以幫助學(xué)生在后續(xù)的文章寫作中做到有感而發(fā)，寫出具備真情實感的文章。

如在以“親情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供《愛心樹》的繪本，此繪本講述了一個小男孩和蘋果樹之間發(fā)生的故事，故事中蘋果樹為了滿足小男孩的各種要求，將果實、樹枝、樹干全部無條件地給了男孩，多年后小男孩老了，走到蘋果樹前，蘋果樹沒有什么能給他了，只能將剩余的樹墩當(dāng)作椅子，讓男人坐在樹墩上休息。這就如同父母對待自己的孩子一樣，鼓勵學(xué)生通過繪本的圖畫觀察以及文字閱讀，感受到親情是親人之間最深厚的情感。在一幅幅的繪本圖畫閱讀中，學(xué)生仿佛看了一場動態(tài)的電影，在繪本閱讀中不由自主地聯(lián)系到自己身邊的人和事，真實情感油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，用一句話表達父母對于自己的付出，并說一說你想要如何感謝或回報父母，此時學(xué)生寫出來的內(nèi)容是源于自己真實生活的，也是具有情感的、有溫度的。

又如，在以“友情”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以展示繪本《我有友情要出租》的圖片，利用一幅幅生動的圖片營造出充滿友情的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀中感受友情，認識到只有大膽地說話，才能夠收獲友誼，友誼是需要經(jīng)營的，不能一味地索取。在繪本閱讀之后，要求學(xué)生說一說你和好朋友是怎么認識的、如何交往的。幫助學(xué)生在看圖寫話的訓(xùn)練中，學(xué)會感知身邊的親情與友情，學(xué)會在寫作中抒發(fā)情感。

三、注重輸出與展示，提高語言表達

看圖寫話是以圖片為載體，幫助學(xué)生語言輸出與展示的一種途徑。在教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供字詞的訓(xùn)練，學(xué)會詞組搭配、串詞成句、具體表述甚至是多樣表達，帶領(lǐng)學(xué)生在看圖寫話中獲得逐層遞進的發(fā)展，提高小學(xué)生的語言知識與表達運用能力。

首先，詞組搭配。小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需要以學(xué)會詞組搭配為首要任務(wù)，只有這樣才能夠?qū)⒕渥訉懻_，避免因為詞組搭配不當(dāng)，而導(dǎo)致語言不流暢問題的發(fā)生。如，在《我多想去看看》一課的“讀一讀，記一記”模塊中，給出了幾個詞組搭配的例子：彎彎的小路、美麗的天山、壯觀的升旗儀式等，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生掌握詞組搭配的方式，用形容詞+名詞的方式搭配詞組，明確詞語之間存在的關(guān)系，可以為小學(xué)生的句子寫作以及文章創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，串詞成句。教師可以給學(xué)生展示一幅畫圖，如一幅秋日美景，并在圖片中給出“金黃”“麥田”“田野”“清涼”等幾個詞語，要求學(xué)生通過圖片觀察，將這幾個詞語串成句子，也可以進一步地細致描寫，串詞成段，實現(xiàn)詞語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的書面寫作能力遷移與運用。此外，教師可以給學(xué)生出示例句，再要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容完成仿寫的任務(wù)，幫助學(xué)生在看圖仿寫的訓(xùn)練中，掌握更多的句式變換方法，獲得更多語言表達與展示的機會。

四、組織口語交際活動，理清寫作思路

書寫表達的前提是語言輸出，因此在看圖寫話的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生“說”話再“寫”話。教師可以組織口語交際教學(xué)活動，幫助學(xué)生結(jié)合口語交際的話題，在腦海中產(chǎn)生“說”話的想法，力求做到有邏輯地“說”話，促使學(xué)生“寫”話的發(fā)生。學(xué)生能夠說清楚就是邏輯思維以及語言組織表達能力發(fā)展的體現(xiàn)，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說，在相互的問題討論中做到有話說，幫助學(xué)生在“說”中理清寫作思路，做到有話可寫。

部編版小學(xué)語文教材的每一個單元都有明確的主題，并結(jié)合單元主題設(shè)置了口語交際模塊。教師可以在口語交際模塊中從傾聽與表達的兩個方向出發(fā)，設(shè)置陳述性的交際活動，幫助學(xué)生在口語交際中理清寫作思路，獲得語言組織與表達能力的鍛煉。

比如，在二年級上冊《做手工》一課教學(xué)中，教師可以展示一個學(xué)生比較熟悉的手工作品，讓學(xué)生在觀察后聯(lián)系自己的手工制作經(jīng)驗，說一說手工作品制作需要用到的材料、人數(shù)以及制作流程，而其他同學(xué)認真聽取他人的講述，記住主要信息，并在學(xué)生表述完畢后做出適當(dāng)?shù)难a充性發(fā)言。在學(xué)生表述完成后，教師給每一名學(xué)生發(fā)一份手工作品制作材料，要求學(xué)生一邊制作手工作品，一邊思考剛才自己講述的制作環(huán)節(jié)是否存在漏洞。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照剛才的制作流程完成寫作任務(wù)。這樣既可以提高學(xué)生對細節(jié)描寫的能力，又可以幫助學(xué)生在看圖寫話與口語交際結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會理清“說”話、“寫”話的思路，完善文章寫作的結(jié)構(gòu)，抓住重點描述。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過看圖寫話的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片，形成濃厚的寫作學(xué)習(xí)渴望，進而從圖畫的觀察中找到寫作素材，激活寫作意識，清晰地梳理寫作思路，正確地組織語言，促使學(xué)生獲得寫作能力的有效提升。

作者簡介：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。