統(tǒng)編教材課后練習(xí)題的教學(xué)落實(shí)

吳成貴

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材體系中，課后練習(xí)屬于助學(xué)系統(tǒng)之一。這種助學(xué)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，即從學(xué)習(xí)目標(biāo)上指向?qū)W什么，從學(xué)習(xí)過程上指向怎么學(xué)，從學(xué)習(xí)情境上指向?yàn)槭裁磳W(xué)。有鑒于此，教師在教學(xué)中需要重視對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真、深入、系統(tǒng)地研讀，從中探尋課后練習(xí)題助學(xué)的密碼，并引導(dǎo)學(xué)生通過開展語言實(shí)踐活動(dòng)來落實(shí)課后練習(xí)題的相關(guān)訓(xùn)練，以達(dá)成課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、把握課后練習(xí)題的訓(xùn)練指向

（一）研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)什么

從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要目標(biāo)出發(fā)，教師需要從課后練習(xí)題中研讀出教什么和學(xué)什么，這樣才能找準(zhǔn)教的著力點(diǎn)，并幫助學(xué)生在課前知道需要學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，在課后如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。只是單看一篇課文的課后練習(xí)題是不夠的，往往需要從單元整體或者系列學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行研讀，才能對(duì)學(xué)什么的目標(biāo)形成精準(zhǔn)把握。以文言文學(xué)習(xí)中的朗讀課文這一學(xué)習(xí)要求看，朗讀課文作為普遍性的要求，在不同冊(cè)次的文言文課文學(xué)習(xí)中，具體要求是有區(qū)別的：三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文課文，朗讀課文的要求是“跟讀”和“注意詞句間的停頓”，屬于初次學(xué)習(xí)；三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，朗讀課文要求有“把課文讀通順”，以及正確斷句；四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填海》和四年級(jí)下冊(cè)的《文言文二則》，朗讀課文要求是“正確、流利地朗讀”，與白話文的朗讀要求趨于一致；五年級(jí)上冊(cè)的《少年中國說（節(jié)選）》，朗讀課文要求在正確、流利地朗讀的基礎(chǔ)上，“做到連貫而有氣勢(shì)”；五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》，朗讀課文的要求是在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，讀出人物對(duì)話的不同語氣與情態(tài)。不難看出，在文言文朗讀上，編者通過課后練習(xí)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練精準(zhǔn)且有明顯的梯度，呈螺旋式上升趨勢(shì)，指向?qū)W生能夠讀好文言文課文這一目標(biāo)。

（二）探尋學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)怎么學(xué)

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境懂得為什么學(xué)

研讀統(tǒng)編教材課后練習(xí)題，能夠真切地感受到編者重視在真實(shí)情境下開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中明確為什么學(xué)和學(xué)了以后有什么用?；谶@樣的理念，編者設(shè)置的課后練習(xí)題凸顯以下情境創(chuàng)設(shè)方面的要求。一是強(qiáng)化真實(shí)的生活意識(shí)。這主要體現(xiàn)在課后練習(xí)題強(qiáng)化與學(xué)生日常生活、學(xué)校生活以及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。如《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)3：“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景（教室里、操場(chǎng)上、大樹下……）說一說?！边@里把“新鮮感”的表達(dá)要求，放在說自己學(xué)?！笆裁礃印焙屯瑢W(xué)們“做什么”這樣與學(xué)生生活密切聯(lián)系的真實(shí)情境中，學(xué)生先說的可能不是“有新鮮感”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想課文中所說的情形，引導(dǎo)學(xué)生注意說出“有新鮮感”的內(nèi)容和用“有新鮮感”的句式表達(dá)。二是在真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)中指向?qū)W習(xí)活動(dòng)開展。真實(shí)情境不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的，目的是在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《景陽岡》課后練習(xí)題有：“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由?！笪渌烧嬗赂?，‘明知山有虎，偏向虎山行。◇武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告?！边@樣的練習(xí)，需要學(xué)生開展一次思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)古典名著中的人物形象進(jìn)行辯證地認(rèn)識(shí)，可以避免簡(jiǎn)單化理解。

二、開展語言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)課后練習(xí)

（一）聚焦目標(biāo)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

統(tǒng)編教材中，課后練習(xí)具有對(duì)接和細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，也就是從一個(gè)梯度上落實(shí)目標(biāo)要求。實(shí)際上這就要求教師在教學(xué)中，聚焦課后練習(xí)所細(xì)化的目標(biāo)要求，即在課文的重難點(diǎn)上發(fā)力，讓學(xué)生在一課一得中學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得充分。如《陶罐和鐵罐》所在單元語文要素目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，課后練習(xí)“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”就是直接細(xì)化單元語文要素目標(biāo)。教師在教學(xué)中，結(jié)合這一訓(xùn)練要求開展教學(xué)。在基本學(xué)習(xí)故事內(nèi)容后，教師讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐不同的結(jié)局：陶罐完好無缺，鐵罐已不見蹤影；然后回到開始尋找它們?cè)械慕?jīng)歷：鐵罐認(rèn)為自己能夠“永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕”，并說陶罐要不了幾天“就會(huì)破成碎片”。只有這樣，才能形成對(duì)比，從陶罐與鐵罐的不同結(jié)局中領(lǐng)悟道理：長處和短處到了特定的環(huán)境中會(huì)發(fā)生改變，從埋在廢墟的土堆里看，自以為堅(jiān)固的鐵罐就化為烏有，原本容易破碎的陶罐竟能夠保存完好。這就是從課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法理解寓言中蘊(yùn)含的道理。

（二）分解任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)過程

所謂分解任務(wù)是指在落實(shí)課后練習(xí)訓(xùn)練時(shí)，通過一步步的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，也就是細(xì)化學(xué)習(xí)過程達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。如《為中華之崛起而讀書》，課后練習(xí)1：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容?！睂⑦@一練習(xí)要求納入文本閱讀過程，可以分解為三次學(xué)習(xí)活動(dòng)：一次是默讀課文，分清楚課文講述的三件事，初步把握課文主要內(nèi)容；二次是細(xì)讀課文，分清楚每件事中的主要人物與次要人物，抓住主要人物把一件事說清楚；三次是小結(jié)階段，理清課文中三件事的順序與關(guān)系，再連起來完成課文主要內(nèi)容的把握。這樣的分解學(xué)習(xí)，把單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”一步步落實(shí)，幫助學(xué)生形成能力。

總之，在小學(xué)語文統(tǒng)編教材課后練習(xí)題的處理上，教師不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生以尋求答案落實(shí)訓(xùn)練，而是認(rèn)真研讀，從中找準(zhǔn)語文要素目標(biāo)訓(xùn)練的關(guān)鍵，并在課文教學(xué)過程中開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加以落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：福建省泉州市泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。