初中語文名著閱讀任務(wù)群的構(gòu)建策略

楊曉梅

閱讀名著是激發(fā)學(xué)生語文潛能的手段，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一大途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出第四學(xué)段（7—9年級）應(yīng)設(shè)置整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本文以古典名著《西游記》為例，從“閱讀前的計劃與組織”“閱讀中的跟進與發(fā)現(xiàn)”“閱讀后的總結(jié)與分享”三個任務(wù)環(huán)節(jié)來探究名著閱讀任務(wù)群的構(gòu)建。

一、閱讀前的計劃與組織

在開始閱讀之前，學(xué)生可以根據(jù)部編版初中語文教材中的“名著導(dǎo)讀”“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀”等板塊確定本次閱讀計劃應(yīng)當(dāng)完成的中心任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建系統(tǒng)化、全局化的學(xué)習(xí)理念，在閱讀前可以構(gòu)建“自主選擇閱讀篇目”“培養(yǎng)自我閱讀興趣”“初步學(xué)習(xí)閱讀方法”三個子任務(wù)。

任務(wù)一：自主選擇閱讀篇目

中國四大名著一直以來都作為中小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀書目，但《紅樓夢》和《三國演義》的內(nèi)容較長，閱讀耗費的時間和精力也多，學(xué)生的思維力和理解力往往跟不上。而《西游記》的故事性和哲理性易于讓中小學(xué)生接受，自發(fā)產(chǎn)生閱讀興趣。且《西游記》是部編版初中語文教材中七年級上的必讀篇目，開展《西游記》閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群更具有重大的教學(xué)意義和價值。在進行了《西游記》的閱讀之后，學(xué)生可以再根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力選擇《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的一部或多部進行閱讀，在不同的階段對不同名著進行閱讀也會產(chǎn)生不一樣的效果。

任務(wù)二：培養(yǎng)自我閱讀興趣

始終保持學(xué)生自發(fā)的閱讀興趣，是達成預(yù)期閱讀效果的重要保證之一。要讓學(xué)生能夠順利閱讀完一整本名著，自我閱讀興趣的激發(fā)是非常重要的一項工作。在名著《西游記》的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生搜索《西游記》影視版的經(jīng)典橋段，在搜集視頻素材的過程中，學(xué)生可以迅速找到全書的亮點，并且產(chǎn)生共鳴，對書中人物形象的認識也會更加突出和鮮明，因而產(chǎn)生想要和師徒四人一起探索取經(jīng)之路的愿望。學(xué)生也可以根據(jù)自己的審美和興趣，搜索網(wǎng)絡(luò)上的《西游記》動漫改編版，激發(fā)“趣點”，燃起對《西游記》的閱讀興趣。

任務(wù)三：初步學(xué)習(xí)閱讀方法

僅有閱讀的激情和興趣還遠遠不夠，沒有合適的閱讀方法和技巧，學(xué)生只是簡單記住了《西游記》中的故事情節(jié)，卻學(xué)不到其中的文學(xué)性、藝術(shù)性和文化性。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀方法貫穿教學(xué)過程。例如學(xué)生在閱讀《西游記》的過程中如若有無法讀懂的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“跳讀”，先選擇后面的章節(jié)閱讀，在理清楚后面的故事后再回到前面來研究句子的含義，可能會更有代入感，更容易理解。在閱讀后面的章節(jié)發(fā)現(xiàn)與前文有相呼應(yīng)的地方也可以選擇“回讀”。這就需要學(xué)生在閱讀前做到區(qū)分“跳讀”和“回讀”的具體實踐要求，相應(yīng)的也就需要學(xué)生花費一定時間來學(xué)習(xí)閱讀方法。教師也可以建議學(xué)生同步觀看一些視頻片段，通過電視劇的演繹來幫助自己進行理解。

二、閱讀中的跟進與發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自主閱讀并不是簡單撒手，放任學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是有規(guī)劃有目的的“自主閱讀”，把好中間一環(huán)，才讓名著閱讀有始有終。在閱讀中可以圍繞“讀得怎樣”“為什么讀”“讀出什么”來制訂子任務(wù)。

任務(wù)一：如何維持閱讀興趣

學(xué)生閱讀長篇小說往往興趣不能長久維持，容易出現(xiàn)懈怠和厭倦。教師應(yīng)該有預(yù)見性地制訂“如何及時調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)維持閱讀興趣”這一任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況提出個性化的解決方案，例如放下書本與教師溝通交流比較有趣的情節(jié)，或是展示自己的閱讀成果，重拾信心等。若是遇到普遍性的問題，學(xué)生可以選擇暫停閱讀，坐在一起交流、分享閱讀心得。此任務(wù)建立在學(xué)生對自我意識有清晰認知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的情緒壁壘。

任務(wù)二：及時解決問題

隨著閱讀的逐步深入，學(xué)生遇到的“攔路虎”也會越來越多，很多的問題都無法憑借學(xué)生的一己之力解決。為了及時解決學(xué)生們在閱讀過程中存在的問題，教師可以在課上留給學(xué)生時間，讓他們一起合作解決。學(xué)生可以通過小組討論建言獻策，教師再給予專業(yè)的指導(dǎo)和解答。引導(dǎo)學(xué)生自己及時掃清閱讀時的障礙，對于其自信心的塑造很有幫助。

任務(wù)三：及時做好記錄

及時的記錄總結(jié)對于學(xué)生回憶故事情節(jié)和理清人物關(guān)系有很大的幫助，所以教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀時及時做好閱讀記錄，將自己感想或者收獲寫下來，提高閱讀效果?！段饔斡洝返娜〗?jīng)之路上，師徒四人經(jīng)歷九九八十一難，為了理清內(nèi)容，學(xué)生可以制訂兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是用流程圖將過程清晰呈現(xiàn)；二是在新人物出現(xiàn)時及時總結(jié)記錄人物形象，便于加深記憶。在閱讀過程中，學(xué)生會自發(fā)地畫出充滿文學(xué)性描寫句子，并用批注的形式分析，深刻挖掘其蘊含的知識。做好記錄并不是閱讀的根本目的，而是閱讀的一種輔助手段，合理的記錄再加上自己的思考才能更好地提升閱讀效果。

三、閱讀后的總結(jié)與分享

結(jié)束閱讀后的及時鞏固總結(jié)是成功閱讀的關(guān)鍵?？梢詷?gòu)建如下閱讀后總結(jié)與分享子任務(wù)。

任務(wù)一：召開經(jīng)驗分享會

每一次的閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)及時提供相應(yīng)平臺，開設(shè)分享活動。學(xué)生自發(fā)地參與其中，才能更正自己的不足之處，發(fā)展長處，達到閱讀應(yīng)有的效果，最終達到提升語文素養(yǎng)的根本目的。教師也可引導(dǎo)學(xué)生分享在書中學(xué)習(xí)到的品質(zhì)、精神、教訓(xùn)等，例如從唐僧身上學(xué)到了慈悲善良、普度眾生，在孫悟空的身上學(xué)到了有勇有謀、藝多不壓身。學(xué)生也可以另辟蹊徑，從反面尋找主人公的缺點，例如孫悟空雖然果敢，但是行事風(fēng)格較為粗魯莽撞；豬八戒雖然憨厚老實，但是取經(jīng)意志不堅定、好吃懶做等。通過此任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會從不同角度剖析人物，積累閱讀經(jīng)驗。

任務(wù)二：編排情節(jié)課本劇

編排情節(jié)課本劇是學(xué)生最感興趣的活動方式之一。學(xué)生自己選取最喜歡的一個情節(jié)，例如“大鬧天宮”“三打白骨精”等劇情，編排一個小劇場。不必拘泥于原文，可以在原情節(jié)的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，增加更多的自主性和創(chuàng)新性。這樣又使名著閱讀上升到一個新高度，讓學(xué)生在演繹的過程中與書中所塑造的人物產(chǎn)生情感共鳴，感受更加直觀。通過此任務(wù)，學(xué)生的分享精神和表達能力也能得到鍛煉和增強。

任務(wù)三：評選讀書之星

教師可以組織全班學(xué)生綜合閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的表現(xiàn)，進行互相投票，對得票最高的同學(xué)給予“讀書之星”稱號，并進行獎勵。這可以讓學(xué)生之間形成激勵機制，引導(dǎo)他們學(xué)會好好參與每一次的名著閱讀，珍惜閱讀的機會，真正從閱讀中收獲經(jīng)驗，鍛煉自我，感悟人生。

總之，名著閱讀在提升學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上具有極大的意義。隨著新課標的不斷改革與實施，大家對于名著閱讀的認識不斷完善，要求也在不斷提高。這就更加需要設(shè)置名著閱讀任務(wù)群，讓學(xué)生成為閱讀的主體參與者，以此來增加學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)得靈活的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生才能用心體悟不一樣的閱讀感受，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，從而將名著閱讀這一良好習(xí)慣一直延續(xù)下去。

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校語文教師。