解放兒童，微課讓小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)大放異彩

陳美仙

隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)步，微課應(yīng)運(yùn)而生。為小學(xué)語(yǔ)文課堂的詩(shī)詞教學(xué)注入新鮮活力。微課在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它卻以自身短小精悍，并且符合現(xiàn)代快餐式的知識(shí)獲取方式等特點(diǎn)受到廣大老師和小學(xué)生的喜愛(ài)。微課的時(shí)間一般是控制在5至8分鐘，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)要把知識(shí)講得通俗易懂，并且要生動(dòng)有趣，起到補(bǔ)充課堂的作用。隨著時(shí)代發(fā)展，為了深入貫徹落實(shí)中央關(guān)于“雙減”工作的要求，確保義務(wù)教育階段學(xué)校“減負(fù)提質(zhì)”項(xiàng)目落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)、高效提質(zhì)，我結(jié)合自己日常的教學(xué)實(shí)踐分享在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用微課的幾點(diǎn)具體做法。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，我在教學(xué)詩(shī)詞之前都會(huì)使用微課，指導(dǎo)小學(xué)生配樂(lè)朗讀詩(shī)詞，了解作者以及作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，唐代詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》是一首寫(xiě)景詩(shī)，是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元第17課《古詩(shī)三首》中的一首詩(shī)。詩(shī)人李白第一次離開(kāi)四川，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志前往洞庭湖游覽，途中又饒有興致地乘舟順江東下，途經(jīng)天門(mén)山時(shí)寫(xiě)下的《望天門(mén)山》一詩(shī)。當(dāng)時(shí)的李白氣宇軒昂，年輕灑脫，詩(shī)歌充分展現(xiàn)了他豐富的想象力。

課前，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)情境。我首先讓班上的孩子交流有關(guān)山水的四字詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，如名山大川、山清水秀、山高水長(zhǎng)、湖光山色、水天一色、千山萬(wàn)水、青山綠水、山河壯美、山明水秀等，并在交流中進(jìn)行補(bǔ)充，感覺(jué)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。接著，我又出示圖片，直觀感受祖國(guó)的壯美河山。

緊接著，我沒(méi)有直接講解古詩(shī)，而是讓學(xué)生從了解作者開(kāi)始，再介紹這是一首有關(guān)寫(xiě)景的古詩(shī)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的誦讀活動(dòng)：從開(kāi)始的讀正確，到讀出節(jié)奏，然后讀出詩(shī)的韻味，層層深入，讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞的音韻美。雖然教材已對(duì)天門(mén)山進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的介紹，但學(xué)生對(duì)于天門(mén)山的認(rèn)識(shí)還只停留在書(shū)面文字的介紹而已，對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，感覺(jué)內(nèi)容是枯燥而乏味的。此時(shí)，我們教師可以借機(jī)問(wèn)問(wèn)班上的同學(xué)有誰(shuí)去過(guò)天門(mén)山，請(qǐng)他簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)天門(mén)山壯美的景色，激發(fā)小學(xué)生對(duì)名山大川的向往。再給學(xué)生播放預(yù)先準(zhǔn)備好的有關(guān)天門(mén)山風(fēng)景的微課，讓學(xué)生感受大自然的鬼斧神工。我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)候可以選用和古詩(shī)內(nèi)容描寫(xiě)相一致的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課對(duì)詩(shī)歌描繪的有關(guān)天門(mén)山磅礴的氣勢(shì)具體可感。微課的使用，能夠激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，感受祖國(guó)壯麗山河之美。小學(xué)階段的“減負(fù)提質(zhì)”要從孩子的興趣開(kāi)始。

二、運(yùn)用微課給小學(xué)生插上想象的翅膀

“想象”是一種特殊的思維形式，是在感知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)新的組合重新創(chuàng)造新的形象。事物的形狀是千變?nèi)f化、各不相同的，也從來(lái)不是靜止不動(dòng)的，各個(gè)事物間又是彼此相互聯(lián)系的。因此，我們所能想象到的事物一定是多元化的結(jié)合體。在進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，會(huì)在不知不覺(jué)中融入其中，樂(lè)在其中。一線教師在課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力。

仍以《望天門(mén)山》為例。這首詩(shī)“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”一句中有一個(gè)“斷”字，這是本課出現(xiàn)的一個(gè)生字?！皵唷弊质窍笮巫?，“斷”字過(guò)去表示用刀或斧子砍斷了絲線，演化至今又有了“砍”和“截”的意思。如果僅從字面進(jìn)行理解的話，會(huì)覺(jué)得枯燥與乏味，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詩(shī)意進(jìn)行理解。教師要在課堂上采用多種形式，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象，幫助他們理順詩(shī)句的意思?？梢宰寣W(xué)生用手勢(shì)比畫(huà)，通過(guò)比畫(huà)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)正好與我們讀詩(shī)時(shí)畫(huà)的平仄節(jié)奏相符。再引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，仿佛天門(mén)山突然被截?cái)嗔耍俺_(kāi)”是兩手從中間往外推開(kāi)，好像滾滾的江水就從這天門(mén)山之間奔流而去。再運(yùn)用微課演示“斷”字的演變過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，又幫助孩子展開(kāi)想象，為詩(shī)意的理解作鋪墊。微課的有效運(yùn)用，為“高效的課堂教學(xué)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，“減負(fù)提質(zhì)”要從孩子的想象入手。

三、運(yùn)用微課引導(dǎo)小學(xué)生理解詩(shī)歌的情感內(nèi)涵

古詩(shī)詞短小精悍，是一門(mén)獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞，乃至每一句話都值得我們細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真推敲。作為一線教師的我們，要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，深入感受古詩(shī)詞的深邃意境，讓學(xué)生能夠與詩(shī)人“面對(duì)面”進(jìn)行“對(duì)話”，從而提升學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)詞的能力。微課這種新媒體技術(shù)聲情并茂，使得學(xué)生能跨時(shí)空與詩(shī)人“面對(duì)面”進(jìn)行交流。這不但可以活躍古典詩(shī)詞課堂教學(xué)，更能讓學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)。教師還可以用畫(huà)配詩(shī)的視頻形式，為小學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，使小學(xué)生在欣賞微課的同時(shí)體會(huì)每一句詩(shī)詞的精華，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

例如學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《示兒》時(shí)，詩(shī)人陸游生活的時(shí)代較孩子的生活相隔久遠(yuǎn)，教師此時(shí)可以制作微課，展現(xiàn)陸游生活的歷史環(huán)境以及生平事跡，幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作情感?？梢栽谖⒄n中對(duì)陸游進(jìn)行詳細(xì)介紹，尤其要介紹他的愛(ài)國(guó)精神，然后再聯(lián)系到本首詩(shī)——他的臨終絕筆《示兒》。教師課堂上使用微課時(shí)應(yīng)注意，設(shè)計(jì)的微課要易于學(xué)生理解接受。例如教師可以利用微課展示當(dāng)時(shí)朝廷的腐敗無(wú)能，為學(xué)生理解古詩(shī)作情感鋪墊；或者借助書(shū)中插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人陸游在病榻之上會(huì)想些什么，同時(shí)又會(huì)和兒子說(shuō)些什么，而孩子們又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢。讓學(xué)生開(kāi)展小組合作交流，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究，更加深刻理解作者寫(xiě)作時(shí)的愛(ài)國(guó)心境。在小學(xué)階段的“減負(fù)提質(zhì)”可在孩子的理解中深入。

四、借助微課拓寬小學(xué)生的視野

我國(guó)的詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，蘊(yùn)含的情感細(xì)膩豐富。學(xué)生不僅要在課上學(xué)習(xí)教材中的古詩(shī)詞，我們教師還要有機(jī)進(jìn)行拓展，幫助小學(xué)生積累相關(guān)的、主題一致的古詩(shī)，從而拓寬學(xué)生的視野。

還以《示兒》為例。教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，教師利用微課為學(xué)生介紹詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)故事《淚濺龍床請(qǐng)北征》：“寂寞已甘千古笑，馳驅(qū)猶望兩河平。后生誰(shuí)記當(dāng)年事，淚濺龍床請(qǐng)北征。”在分享交流中得知：陸游請(qǐng)皇帝北征，他曾激動(dòng)陳辭，眼淚甚至濺到龍椅上。這樣的微課引入教學(xué)可以豐富課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，為學(xué)生后期的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皽p負(fù)提質(zhì)”在孩子的拓展中得以升華。

微課運(yùn)用不是課堂的必要，是課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。課堂上適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷地自我提升，主動(dòng)完善微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，合理巧妙地運(yùn)用微課提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，助力教師實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

在“雙減”背景下，作為一線語(yǔ)文教師的我們?cè)诠旁?shī)詞的課堂教學(xué)中，要基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)古詩(shī)詞的理解力、想象力、感悟力、欣賞力和表達(dá)能力，借助微課使古詩(shī)詞課堂真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)埤城中心小學(xué)語(yǔ)文教師。