初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)“讀、賞、寫、畫”四步驟研究

紀(jì)瀾

現(xiàn)代詩歌有語言豐富、想象奇特、結(jié)構(gòu)自由的特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠提升語言能力、想象能力、思想情感。部編版語文教材中現(xiàn)代詩歌的比例增加，這表明語文教師要重視現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，但是現(xiàn)行狀況是課堂中現(xiàn)代詩歌教學(xué)還有“低效少趣”的問題，讓學(xué)生難以真正投入到現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中。

基于此，本文提出現(xiàn)代詩歌教學(xué)四步驟，即“讀”“賞”“寫”“畫”?！白x”指開展誦讀教學(xué)，讓帶有情感的誦讀熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌；“賞”則是賞析教學(xué)，欣賞現(xiàn)代詩歌中的不凡，為學(xué)生插上想象的翅膀遨游詩歌世界；“寫”指改寫活動，以讀促寫，讓學(xué)生通過仿寫、改寫能夠了解現(xiàn)代詩歌文體特點(diǎn)，學(xué)會意境與意象的創(chuàng)作；“畫”則是詩歌繪畫教學(xué)，跨學(xué)科發(fā)揮學(xué)生美術(shù)優(yōu)勢，將自己心目中詩歌的樣子畫出來。通過“讀”“賞”“寫”“畫”四個(gè)步驟教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩歌感悟情感，走出現(xiàn)代詩歌創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)現(xiàn)代詩歌領(lǐng)域的發(fā)展。

一、指導(dǎo)誦讀，深入詩境

現(xiàn)代詩歌與古代詩歌一樣有較強(qiáng)的節(jié)奏感，學(xué)生可以通過誦讀直接表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，將寓意朦朧的詩歌用語言的形式表達(dá)出來。在此教師可以通過創(chuàng)建情境的形式教授學(xué)生誦讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生由口入心。

現(xiàn)代詩歌的誦讀需要學(xué)生有飽滿的情緒，這單依靠充沛的情感是不夠的，還需要學(xué)生知道在誦讀的時(shí)候哪里重音、哪里停頓、哪里快慢等，利用好的誦讀技巧幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，對詩歌產(chǎn)生深層次的理解。例如《我愛這土地》詩歌教學(xué)中，在學(xué)生齊聲朗誦與分別誦讀之后，教師要從重輕音、長短音等技巧的處理指導(dǎo)學(xué)生更好地把握語音語調(diào)，如“和那來自林間的無比溫柔的黎明”后面有一個(gè)省略號，它的下一句前面還有一個(gè)破折號。誦讀到此處需要在兩個(gè)句子之間有一個(gè)較長的停頓，仿佛那只鳥在溫柔的黎明中盡情徜徉。教師指導(dǎo)后，再讓學(xué)生有感情的誦讀，其情感會更加凸顯。

二、非常規(guī)語言賞析，感悟詩歌

非常規(guī)性語言指非常情、反常理的詩歌內(nèi)容，從藝術(shù)角度分析是一種超越俗常的語言藝術(shù)。初中生在鑒賞詩歌中非常規(guī)性語言的時(shí)候，往往因?yàn)椴荒苌钊胂胂笈c解讀，難以了解詩歌的本質(zhì)。所以在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中為了更好地開展審美鑒賞教學(xué)，教師要抓住詩歌中的非常規(guī)性語言分析講解，幫助學(xué)生更好地感悟詩歌語言的文學(xué)性。

一方面，是非常規(guī)性的詩歌語言結(jié)構(gòu)。如《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》中的第三、四節(jié)中“那輕，那娉婷，你是，……水光浮動著你夢期待中白蓮”體現(xiàn)的詩歌魅力有：意境純凈，語言結(jié)構(gòu)常規(guī)性。從句式角度分析，這兩句詩歌是以詞與短句組合，前后句跳脫，看似毫無銜接邏輯性。而在語言結(jié)構(gòu)上，則明顯不符合語言使用規(guī)則，成分結(jié)構(gòu)顛倒，無論是詩句還是詞語的銜接似乎都不符合邏輯。如“那輕，那娉婷，你是”“雪化后那片鵝黃，你像”的語句順序都不正常，正常情況下應(yīng)該是“你是”與“你像”帶領(lǐng)句子或者詞匯組成一句話，無須標(biāo)點(diǎn)符號直接銜接下一句。但是作者這么創(chuàng)作，雖然閱讀起來繞口矛盾，反復(fù)誦讀，能從中品味出一絲獨(dú)特的意味。發(fā)現(xiàn)這么描寫有強(qiáng)調(diào)的意味，更加體現(xiàn)孩子的天真爛漫、純潔可愛。通過審美鑒賞可知這些非常規(guī)語言是現(xiàn)代詩歌的主要特質(zhì)。

另一方面，現(xiàn)代詩歌中還有矛盾性的語言，主要體現(xiàn)在詩人實(shí)際情感與字面意義之間有一定矛盾。所以現(xiàn)代詩歌教學(xué)中教師要緊抓詩歌的矛盾點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，把握詩歌內(nèi)涵，了解作者情感。例如《面朝大海，春暖花開》詩歌中有很多溫暖且明亮的意象，如大海、高山、花、河流等美好的意象構(gòu)建了一幅美好大自然的畫卷。這給讀者一種作者的生活充滿美好，對生活充滿希望的錯(cuò)誤理解。但是如果認(rèn)真鑒賞，會發(fā)現(xiàn)作者在詩歌中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“明天”，為什么作者要將美好的事物都放在明天呢，又為什么一直給陌生人祝福卻沒有對自己進(jìn)行祝福。這與詩歌表面體現(xiàn)的美好愿望有矛盾。

基于此，教師可以詢問學(xué)生“事物是如此美好與溫暖的，我們都要把握好現(xiàn)在，但是為什么詩人卻一直強(qiáng)調(diào)明天，不好好享受當(dāng)下呢？又為什么詩人要一直給陌生人祝福，卻不給自己祝福呢？”帶著問題進(jìn)行鑒賞，先分析“明天”，看似很近，但是明天永遠(yuǎn)是將來的，雖然近卻又沒有到來。在詩人的理念中明天就是不會到來的，所以他所描繪的對于明天的美好的愿景永遠(yuǎn)不會實(shí)現(xiàn)，寓意他不會等到幸福。鑒賞的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生真正掌握“明天”的含義，感受詩人的孤獨(dú)與絕望。接著，對于詩人的祝福，發(fā)現(xiàn)他對每個(gè)人都給予了祝福，卻獨(dú)獨(dú)漏掉了自己，這表達(dá)了詩人心目中的絕望。通過對“明天”與“愿你”矛盾點(diǎn)的鑒賞，最后知道這首現(xiàn)代詩表面上看陽光積極，卻隱藏了無限的悲傷與絕望。教師抓住詩歌的矛盾鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，能夠建構(gòu)詩歌之美。

三、詩歌改寫，融入理解

現(xiàn)代詩歌改寫是對詩歌仿寫的升華，是將原詩歌中的句式與形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如濃縮散文，將原散文改寫成句式簡短的形式，在學(xué)生深入理解的過程中還能發(fā)揮自己的審美創(chuàng)造能力，在改寫中融入自己對詩意的理解，然后進(jìn)行填補(bǔ)與濃縮。如《風(fēng)雨吟》雖然一共才六句，但是寓意豐滿，畫面沖擊感強(qiáng)，可讓學(xué)生對這首詩歌進(jìn)行補(bǔ)充改寫，融入自己的感受，將詩歌變?yōu)樯⑽脑?。教師要教授學(xué)生緊抓詩歌的關(guān)鍵句與關(guān)鍵詞，凝聚詩情。如《風(fēng)雨吟》中主要意象為“風(fēng)”“雨”，將在風(fēng)雨中被侵蝕的大地比作大海，房屋比作海上的船舟，通過風(fēng)、雨、大地、房屋的四個(gè)意象，組成了氣勢磅礴的風(fēng)雨圖，體現(xiàn)自然之力強(qiáng)大的同時(shí)，用“卷來”“奔來”賦予“風(fēng)”與“雨”情感。在學(xué)生們深入分析詩句含義之后，進(jìn)行改寫，以此加強(qiáng)對詩歌中意象的描述，同時(shí)注意比喻修辭關(guān)鍵句的運(yùn)用，如“風(fēng)雨中的大地猶如黑夜中風(fēng)浪洶涌的大?！钡龋ㄟ^詩句的改寫，突破了以往的詩歌學(xué)習(xí)模式，能夠更好地提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提升詩歌創(chuàng)作的信心。

四、詩畫結(jié)合，以畫繪詩

詩歌與繪畫有互補(bǔ)作用，詩歌描繪畫景，同時(shí)繪畫還能描繪詩境。所以在詩歌教學(xué)的最后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用繪畫感悟詩境，助學(xué)生感悟詩歌的意境與情感。例如《沁園春·雪》的上闋主要是描繪雪景，詩人登高將所見的壯闊之景通過豪放的詩歌體現(xiàn)。在課堂中教師可以開展“我是插畫師”的活動，讓學(xué)生在紙上將詩歌中描繪的山川河流等景物繪畫出來，然后結(jié)合“千里冰封，萬里雪飄”進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過繪畫體會作者所處詩境，進(jìn)而產(chǎn)生豁達(dá)與曠達(dá)的心境。在學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以展示比較出色學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。通過此環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫的活動，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的積極性與興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的橫向遷移，滲透美育，提升學(xué)生詩歌審美體驗(yàn)。

總之，在課堂教學(xué)中，通過讀、賞、寫、畫四個(gè)環(huán)節(jié)開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)，將讀與寫結(jié)合，賞與創(chuàng)結(jié)合，讓學(xué)生在誦讀中品味詩歌的節(jié)奏，在鑒賞中感悟詩歌創(chuàng)作情感，在改寫中表達(dá)自己的情感，在繪畫中描繪詩歌。無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都能讓學(xué)生有較強(qiáng)的“代入感”，讓學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)詩歌，表達(dá)自己。

作者簡介：江蘇省淮安市淮陰中學(xué)新城校區(qū)語文教師。