“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的路徑

黎國(guó)杰

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施和教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而如何實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的提質(zhì)增效已成為小學(xué)語文教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題。教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)形式和任務(wù)，讓學(xué)生用更少的時(shí)間取得更好的學(xué)習(xí)效果。文章從多個(gè)角度分析了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，并結(jié)合具體的教學(xué)案例提出了作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；提質(zhì)增效；路徑

“雙減”背景下，學(xué)生需要更合理有效地利用時(shí)間，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。提質(zhì)增效是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的雙重要求。教師要通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，注重作業(yè)的差異化，以滿足學(xué)生的不同需求。同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

1? ?“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

1.1突出基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練

小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫等多個(gè)維度。基礎(chǔ)知識(shí)和技能是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的必備條件。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要突出基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在漢字書寫方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握正確的漢字書寫方法，包括筆畫、結(jié)構(gòu)、字形等方面，同時(shí)要注重漢字書寫的速度和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生掌握快速而準(zhǔn)確書寫漢字的技能。在句子構(gòu)建方面，小學(xué)生需要通過訓(xùn)練掌握基本的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，熟悉各種句型的構(gòu)成方式并掌握語法知識(shí)。在閱讀理解方面，小學(xué)生需要通過訓(xùn)練掌握正確的閱讀方法和技巧，包括快速閱讀、找出重點(diǎn)、理解內(nèi)容等，以提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師可以采用一些有效的方法和技巧，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)提升語文學(xué)習(xí)能力。

1.2強(qiáng)調(diào)任務(wù)的合理性和可行性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精力有限，不能過分追求完成高難度的任務(wù)。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求的合理性和可行性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有成就感、有信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免設(shè)計(jì)過多過難的作業(yè)，減少學(xué)生作業(yè)壓力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)該適中，根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平等，布置合理的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)后有一定的成就感，避免出現(xiàn)難度把握不當(dāng)?shù)那闆r，讓學(xué)生不能有所提升。同時(shí)，教師要合理控制作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成，而不會(huì)影響到學(xué)生的其他課程或者活動(dòng)。另外，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提高。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，包括傳統(tǒng)的練習(xí)題，以及閱讀、寫作、口語等形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到多方面的訓(xùn)練和提高。

1.3體現(xiàn)差異化教育

學(xué)生的差異性是普遍存在的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，包括作業(yè)的形式和內(nèi)容都應(yīng)有所差異，以滿足不同學(xué)生的需求。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同情況和需要，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的訓(xùn)練，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，提高整體教育水平。一方面，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的不同制定不同的作業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到訓(xùn)練和提升。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以制定基礎(chǔ)型的作業(yè)任務(wù)，幫助他們逐步提升能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以制定更加復(fù)雜的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)他們深入探索的興趣。另一方面，作業(yè)形式可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣來創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在制定差異化作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，讓他們感到學(xué)習(xí)是有意義、有收獲的。比如，教師可以通過定期的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.4注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、文化素養(yǎng)等。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重語文素養(yǎng)的提升，即注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、文化素養(yǎng)等方面的提升，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)和技能。在語言表達(dá)能力培養(yǎng)方面，可通過寫作、口語、朗讀等形式的作業(yè)任務(wù)而達(dá)成，作業(yè)內(nèi)容可以涉及生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)等多個(gè)方面，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)和技能。在閱讀能力培養(yǎng)方面，可通過閱讀文章、文學(xué)作品等來提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力，同時(shí)還可以組織閱讀俱樂部、讀書分享等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。在文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面，小學(xué)語文教師可通過閱讀、寫作、口語等形式的作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在思維能力培養(yǎng)方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，通過提出問題、分析案例、討論等形式的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

2? “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的路徑

2.1分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的第一步是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣等情況。只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生更輕松地掌握知識(shí)和技能，同時(shí)避免不必要的重復(fù)訓(xùn)練。為達(dá)到這一目的，教師可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式，了解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋和建議，從而更好地滿足學(xué)生的需求。

具體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的分析可以從語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行綜合權(quán)衡。在語文基礎(chǔ)能力評(píng)估方面，教師可以通過測(cè)試了解學(xué)生語文基礎(chǔ)情況，包括字音字形、詞匯量、語法、閱讀能力等方面，以便更好地設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)習(xí)能力評(píng)估可以觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、注意力、記憶力等，以便更好地調(diào)整作業(yè)難度。為進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以通過學(xué)生或者家長(zhǎng)的反饋、課堂討論等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。

比如，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，教師需要了解學(xué)生的字音字形和詞匯量基礎(chǔ)情況，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，重點(diǎn)訓(xùn)練字音字形和詞匯量。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練，設(shè)置聽力練習(xí)和口語練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)和表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可通過趣味性的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的興趣，如小說、童話等，提升學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，教師還可以定期與學(xué)生或者家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過以上分析，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和任務(wù)

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的第二步是要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和任務(wù)。作業(yè)形式可以包括閱讀、寫作、口語、聽力等形式，任務(wù)可以包括任務(wù)型閱讀、寫作指導(dǎo)、口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練等任務(wù)。通過多樣化的作業(yè)形式和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語文知識(shí)和技能。為此，可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如填空題、選擇題、閱讀理解、寫作、口語練習(xí)等，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好；任務(wù)要求上教師要設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)任務(wù)，如獨(dú)立完成、小組合作、調(diào)查研究、課外閱讀、寫作比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以口語練習(xí)作業(yè)為例，教師首先需要明確口語練習(xí)作業(yè)的目標(biāo)，即提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，然后，選擇合適的題材和形式，可以根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣愛好選擇不同的題材，如童話故事、歷史事件、生活經(jīng)驗(yàn)等，形式可以自由選擇，如朗讀、對(duì)話、演講等。

2.3加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督和反饋

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的第三步是要加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督和反饋。教師可以設(shè)置作業(yè)布置、完成和檢查的規(guī)范和流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決作業(yè)中存在的問題。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師要給學(xué)生明確的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師還要制定合理的反饋機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，讓他們不斷進(jìn)步。例如，在進(jìn)行作文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以明確告訴學(xué)生作文應(yīng)該包括哪些要素，如主題句、承接句、結(jié)論句等，還可以要求學(xué)生使用一些高級(jí)詞匯和句型，這些都是作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生交作業(yè)后，教師可以對(duì)每篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作文中存在的問題，并給予具體的修改建議。

同時(shí)，在加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督和反饋的過程中，家長(zhǎng)要發(fā)揮作用。教師可以通過班級(jí)微信群等途徑與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的作業(yè)情況，并征求家長(zhǎng)的意見和建議，讓家長(zhǎng)能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。例如，教師可以在家校聯(lián)系冊(cè)上記錄每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，包括完成情況、評(píng)價(jià)結(jié)果等，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在“雙減”政策背景下，教師需要不斷地探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，就需要教師全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式和任務(wù)，并通過多樣化手段加強(qiáng)作業(yè)的監(jiān)督和反饋，以便在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，全面提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生在輕松的氛圍下提升語文學(xué)習(xí)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)“雙減”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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