小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

張曉芳

摘? 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)疏于在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其體會(huì)人文情感，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在這樣片面的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制下，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但新的資源、素材與學(xué)習(xí)成果沒有在課堂上生成，影響教學(xué)活動(dòng)的有效性。構(gòu)建生成性教學(xué)新模式，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課教學(xué)流程是滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求的前提。文章分析了生成性教學(xué)的優(yōu)勢，探討如何在小學(xué)語文閱讀課中實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課堂；生成性教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生成性教學(xué)更加重視教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性，將每一節(jié)課程都視為不可重復(fù)的教育過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)在課堂上的“生成”，希望借由生成資源、生成活動(dòng)方案等方式引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)教學(xué)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，幫助小學(xué)生重新認(rèn)識了語文知識。當(dāng)開放性更強(qiáng)的閱讀課與生成性教學(xué)相互碰撞，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)可能體現(xiàn)出新的價(jià)值。

一、生成性教學(xué)的育人優(yōu)勢

1. 動(dòng)態(tài)化教學(xué)，教學(xué)過程更自由

生成性教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生與教師的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生、教師之間的有機(jī)互動(dòng)。在閱讀課上，生成性教學(xué)構(gòu)建了閱讀指導(dǎo)教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)圍繞著文本展開，教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生對教師的觀點(diǎn)、意見與文本中的核心情感進(jìn)行記錄，學(xué)生大部分時(shí)間扮演著配合的角色，主動(dòng)發(fā)揮的空間有限。生成性教學(xué)改變了學(xué)生的定位。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，學(xué)生要在閱讀的同時(shí)進(jìn)行“生成”，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、所掌握的學(xué)習(xí)技巧在課堂上分享出來，生成結(jié)果與問題，站在主觀的角度上審視教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識未必是正確的，但學(xué)生的文化意識與批判性思維正借助生成性教學(xué)的引導(dǎo)不斷發(fā)展。

2. 開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的閱讀課大多數(shù)圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)開展，學(xué)生的閱讀能力、文化意識難以得到充分訓(xùn)練。在教師制訂閱讀任務(wù)后，課堂上的閱讀要求是引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵媒介。這樣的閱讀模式雖然保障了閱讀課的教學(xué)效率，但卻在一定程度上忽視了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)需求。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生并不能掌握閱讀方法與閱讀技巧，對于部分閱讀文本，學(xué)生甚至沒有產(chǎn)生閱讀的興趣，之所以參與閱讀活動(dòng)，是因?yàn)榻處煵贾昧碎喿x任務(wù)。生成性教學(xué)旨在改變這一現(xiàn)狀。教師采取開放性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，學(xué)生不僅能夠重新認(rèn)識、應(yīng)用相關(guān)知識，還能夠在閱讀的過程中逐步整理閱讀經(jīng)驗(yàn)。在生成性教學(xué)的引導(dǎo)下，通過提出問題、給出觀點(diǎn)、參與互動(dòng)等方式，學(xué)生與教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，改善傳統(tǒng)單向度的閱讀模式。在課堂上，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行提問，還要回答學(xué)生提出的問題，解讀閱讀文本中的情感與表達(dá)手法。生成性教學(xué)是開放的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，其更容易被學(xué)生所接受。

二、小學(xué)語文閱讀課上生成性教學(xué)的策略

1. 教師發(fā)起生成，引導(dǎo)學(xué)生思考

為了在小學(xué)語文閱讀課上實(shí)施生成性教學(xué)，教師應(yīng)該率先回答誰來生成、如何生成的根本性問題，明確生成的目標(biāo)與具體流程，保障生成性教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)到課堂中。部分教師曲解了生成性教學(xué)的內(nèi)涵，盲目要求學(xué)生在閱讀課上生成問題與結(jié)論，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生無法系統(tǒng)地掌握閱讀課中的有關(guān)知識點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要主動(dòng)嘗試開展生成性教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，在落實(shí)生成性教學(xué)的過程中，教師可以從生成問題、生成情境等角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：你跟隨一個(gè)小隊(duì)去野外旅游，在一片樹林中迷了路，你的手上佩戴著手表，手里拿著一把斧頭，你該如何辨別方向？互動(dòng)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞相關(guān)語文知識，學(xué)生展開探究活動(dòng)。對于大部分小學(xué)生來說，“如何利用森林中的樹木辨別方向，如何利用手上的鐘表辨別方向”屬于認(rèn)知盲區(qū)，學(xué)生并不能透徹地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。通過情境，學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀課文的興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷認(rèn)識并理解文本，生成了興趣與探究欲望，了解了大自然中太陽、北極星、大樹等事物在不同情況下可以發(fā)揮指路的作用。教師要嘗試成為生成性教學(xué)的發(fā)起者，展出文本中的關(guān)鍵元素，以此來落實(shí)生成性教學(xué)。

2. 學(xué)生主動(dòng)生成，積極參與互動(dòng)

小學(xué)語文閱讀課大多數(shù)圍繞著單純的閱讀活動(dòng)開展，這可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法透徹掌握語文知識，對于情感、文化的理解也不夠深入。在閱讀的過程中，豐富的文本素材可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生來說，其對于文本素材的認(rèn)識并非一片空白，只是需要一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在生成性教學(xué)模式下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生成，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《白鵝》這篇課文時(shí)，作者筆下的白鵝高貴得如同公主一般，但依舊是兇猛、強(qiáng)壯的代名詞。在閱讀文本的過程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對白鵝的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可能認(rèn)為自己所看見的白鵝富有攻擊性，并不像作者說得那么可愛；學(xué)生還可能沒有見過白鵝，對白鵝的形態(tài)、生活習(xí)性產(chǎn)生了了解的興趣。在幫助學(xué)生認(rèn)識文本素材的過程中，教師要對白鵝的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握關(guān)于白鵝的知識。在生成性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，描述自己所看見的白鵝，描繪白鵝的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)慣，進(jìn)行課堂互動(dòng)。學(xué)生所提出的觀點(diǎn)將成為課堂上生成的新素材，吸引其他學(xué)生參與到討論、互動(dòng)、閱讀的過程中。

3. 圍繞文本生成，延伸語文課堂

在落實(shí)生成性教學(xué)的過程中，生成活動(dòng)需要圍繞相應(yīng)的文本素材展開，重視文本的教育價(jià)值與文化性特點(diǎn)。從不同的角度認(rèn)識文本能夠激發(fā)學(xué)生的生成興趣，為生成性教學(xué)的落實(shí)提供新的資源支持。在幫助學(xué)生認(rèn)識、分析語文知識的過程中，教師要嘗試配合文本素材進(jìn)行生成：借由文本培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，生成情感與態(tài)度，多角度延伸課堂。

例如，教材六年級上冊《窮人》這篇課文描述了窮人夫妻勤勞、善良的美好品格，歌頌了他們無私的奉獻(xiàn)精神。在閱讀課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地拓展生成范圍，圍繞這篇課文的主題、核心情感開展生成性教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這篇課文歌頌的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生可能想到《橋》《普羅米修斯》等關(guān)于“奉獻(xiàn)”的故事作品，嘗試思考這些文本在表達(dá)奉獻(xiàn)精神時(shí)的共同點(diǎn)。學(xué)生還可能將課外的閱讀經(jīng)驗(yàn)引入課堂中?！陡F人》歌頌了窮人夫妻的高尚品格，但在小說《我的叔叔于勒》中卻將“窮在鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”的落差演繹得淋漓盡致，表達(dá)了對自私自利者的諷刺。學(xué)生從不同的角度解讀文本，所生成的經(jīng)驗(yàn)自然也存在差別。多角度生成、認(rèn)知，解讀文本的教育價(jià)值，生成性教學(xué)才能在課堂上發(fā)揮作用。

三、結(jié)束語

為了將生成性教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課中，教師要抓住關(guān)鍵詞“生成”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，解決誰來生成、生成哪些素材的關(guān)鍵性問題。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、幫助學(xué)生產(chǎn)生人文情感為目標(biāo)。在語文閱讀課堂中，生成的結(jié)果存在差異，但生成的素材必須豐富。小學(xué)語文教師要用情感、文化吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

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