“雙減”背景下初中地理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是初中地理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，直接影響教學(xué)的整體效果和質(zhì)量。因此，如何在當(dāng)前“雙減”背景下對(duì)初中地理作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是地理教師需要思考和解決的關(guān)鍵問題。文章通過資料查詢、文獻(xiàn)綜述法等方法展開研究，以“雙減”政策為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討了初中地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策，旨在實(shí)現(xiàn)初中地理作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究

作者簡(jiǎn)介：楊劍蕊（1990—），女，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué)。

當(dāng)前，“雙減”政策重點(diǎn)聚焦于作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，無效、低效的作業(yè)既無法培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，又會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，初中地理教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)模式，通過多種形式不斷優(yōu)化作業(yè)的全過程，以提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、作業(yè)層次化

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要立足于教學(xué)目標(biāo)，還要充分與學(xué)情有效結(jié)合。教師可以采用分層設(shè)計(jì)的方法，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生整體認(rèn)知規(guī)律，高效完成教學(xué)目標(biāo)［1］。例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《疆域》時(shí)，教師可以將作業(yè)內(nèi)容分為兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過縱向、橫向的對(duì)比，用簡(jiǎn)潔的語言描述我國(guó)目前的海陸優(yōu)勢(shì)；第二，要求學(xué)生根據(jù)海陸位置的優(yōu)勢(shì)，繪制思維導(dǎo)圖，以圖像形式直觀地展示我國(guó)地理優(yōu)勢(shì)。這樣的分層設(shè)計(jì)使作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，第一層次作為第二層次的鋪墊，第二層次則是對(duì)第一層次的拓展和延伸，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

作業(yè)“減負(fù)”的關(guān)鍵還在于減少作業(yè)數(shù)量，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異，采用科學(xué)合理的手段，以學(xué)生的知識(shí)接受能力為核心，分層布置作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以降低作業(yè)難度，主要進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，輔以少量難度適中的題目；對(duì)于中等水平的學(xué)生，除了基礎(chǔ)練習(xí)，教師還可以適當(dāng)布置一些具有拓展性和難度適中的附加作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整作業(yè)難度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過拓展性練習(xí)和高難度作業(yè)著重培養(yǎng)。通過這種分層的作業(yè)布置，不僅可以減少作業(yè)數(shù)量，還可以有針對(duì)性地提升作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到量少質(zhì)優(yōu)的效果，從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并最大限度地將作業(yè)的教育效果發(fā)揮出來［2］。

二、作業(yè)自主化

（一）基于多元智能角度選擇作業(yè)

著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納曾提出多元智能理論，即人類的智能類型可以分成8種——語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、操作智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能以及自然智能。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以考慮多元智能理論，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)選擇作業(yè)，為學(xué)生提供展示和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)其自主意識(shí)。例如，在布置人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》的作業(yè)時(shí)，教師可以采取以下設(shè)計(jì)：對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，布置利用特定材料制作小工藝品的作業(yè)，將資源回收利用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置撰寫環(huán)保倡議書的作業(yè)，促使學(xué)生從節(jié)能減排的角度思考并表達(dá)觀點(diǎn)；對(duì)于熱衷公益、擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)社區(qū)開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，為他人講解環(huán)保知識(shí)；對(duì)于具備歌舞表演能力的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們創(chuàng)作與環(huán)保相關(guān)的歌曲或舞蹈，發(fā)揮創(chuàng)造力［3］。

（二）基于興趣愛好選擇作業(yè)

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有選擇地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的熱情。初中階段的區(qū)域地理知識(shí)涉及世界各個(gè)區(qū)域，學(xué)生對(duì)各個(gè)區(qū)域可能有不同的偏好和探究興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來布置選擇類作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)“日本”主題的作業(yè)時(shí)，教師可以提供多個(gè)作業(yè)選項(xiàng)：（1）解析日本工業(yè)發(fā)展；（2）深入研究日本多地震和多火山的原因；（3）探究日本文化特色；等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)，完成后以主題報(bào)告的形式展示。

（三）基于學(xué)科理解認(rèn)識(shí)作業(yè)

地理教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科視角去認(rèn)識(shí)世界，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解［4］。初中地理課程致力于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各個(gè)區(qū)域的人文地理與自然地理特征，以地理視角賞析世界。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來落實(shí)這一目標(biāo)。作業(yè)問題情境可涵蓋技術(shù)與科學(xué)、環(huán)境質(zhì)量、發(fā)展與資源、疾病與健康等領(lǐng)域，讓學(xué)生感知地理的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。例如，在設(shè)計(jì)“巴西”主題的作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：巴西主要采用哪些原料來生產(chǎn)汽車燃料？學(xué)生可以自主閱讀資料，從環(huán)保和經(jīng)濟(jì)角度分析汽車燃料對(duì)巴西的影響。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)從實(shí)際生活和技術(shù)前沿出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和完成作業(yè)的興趣，提升教學(xué)效果。

三、作業(yè)個(gè)性化

（一）訂單型作業(yè)

訂單型作業(yè)是指基于學(xué)生的實(shí)際情況，專門為他們定制的作業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，所以他們對(duì)知識(shí)的接受能力也會(huì)有所差異，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，確保他們牢固地掌握課堂知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制訂個(gè)性化的訂單式作業(yè)［5］。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化和分布》時(shí)，一些學(xué)生難以理解氣溫分布的整體規(guī)律。對(duì)此，教師可以安排他們?cè)谡n后仔細(xì)觀察全球氣溫分布和變化曲線圖，并采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。訂單型作業(yè)立足于學(xué)生的發(fā)展情況，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可以有效填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，幫助他們更輕松地吸收和消化新的知識(shí)點(diǎn)。

（二）套餐式作業(yè)

套餐式作業(yè)包含不同層次、難度和類型的任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣自主選擇作業(yè)。相對(duì)于統(tǒng)一布置的作業(yè)形式，套餐式作業(yè)更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于他們更好地吸收和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《干旱的寶地——塔里木盆地》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)多樣化的套餐式作業(yè)，包括基礎(chǔ)性作業(yè)：要求學(xué)生列舉干旱區(qū)域的寶貴資源，并簡(jiǎn)要介紹其利用價(jià)值和形成原因；拓展性作業(yè)：讓學(xué)生歸納、梳理和分析同一地區(qū)不同環(huán)境要素對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響；挑戰(zhàn)性作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生在訪談?wù){(diào)查和查閱資料的基礎(chǔ)上，深入分析“干旱區(qū)域如何合理利用水資源”，并提出相關(guān)建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師合理安排基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有目的地掌握課堂知識(shí)。

（三）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)方面具有巨大的促進(jìn)作用，是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的主要途徑。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解相關(guān)知識(shí)，并能夠靈活地將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際［6］?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，通過實(shí)踐型探究作業(yè)切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)幾個(gè)關(guān)于區(qū)域的章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型探究作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)地區(qū)，然后以該地區(qū)的風(fēng)土人情以及地理特征為主要內(nèi)容，撰寫一篇導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)全班“云游覽”。此外，教師還可以充分利用新媒體和信息技術(shù)手段，選擇一個(gè)地區(qū)，通過微視頻和PPT課件展示其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將PPT與導(dǎo)游詞相結(jié)合，并把解說過程錄制成微視頻上傳到班級(jí)群，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠避免作業(yè)枯燥乏味，還可以豐富學(xué)生的課余生活，提升他們的朗讀和寫作等綜合能力。

四、作業(yè)趣味化

（一）與實(shí)際生活相結(jié)合

地理學(xué)科和實(shí)際生活有著十分密切的關(guān)系，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將需要進(jìn)行拓展、鞏固以及探究的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以提高作業(yè)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《水資源》時(shí)，教師立足于學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：選擇一個(gè)自己熟悉或者喜歡的城市，通過查閱資料與調(diào)查分析，梳理該城市現(xiàn)階段的水資源特點(diǎn)，并從水資源保護(hù)的角度出發(fā)，對(duì)城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出合理且科學(xué)的建議。作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以使作業(yè)內(nèi)容更加有趣、豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念

常見的作業(yè)形式包括背誦和抄寫等，機(jī)械的作業(yè)容易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒?！半p減”背景下，教師要樹立正確的作業(yè)理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家》時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖形式的作業(yè)替換傳統(tǒng)的背誦和抄寫類作業(yè)，讓學(xué)生能夠清晰地梳理章節(jié)知識(shí)。學(xué)生從自然條件、經(jīng)濟(jì)、人口、首都、氣候以及地理位置等方面對(duì)不同地區(qū)和國(guó)家展開分析和對(duì)比，以此為基礎(chǔ)來探討地理特征，最后通過直觀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行成果展示。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這種作業(yè)形式相較于背誦、抄寫類作業(yè)更加高效、有趣。

五、作業(yè)責(zé)任化

要想整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待作業(yè)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使其發(fā)自內(nèi)心地接納作業(yè)，不需要教師的監(jiān)督便能自主完成作業(yè)，保持對(duì)作業(yè)的熱情。教師可以與學(xué)生共同討論作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督和自我監(jiān)督的結(jié)合。例如，在進(jìn)行地理拓展活動(dòng)——“我的家鄉(xiāng)”手繪活動(dòng)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐某鞘幸?guī)劃館，深入了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展和未來規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生收集和整合各類資料，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。接著，組織學(xué)生交流對(duì)家鄉(xiāng)的印象，確定好手繪作品的主要內(nèi)容。作品完成后，學(xué)生展示手繪作品并詳細(xì)講解作品的主題和內(nèi)容，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，總結(jié)創(chuàng)作過程，分享手繪過程中的收獲。在這一作業(yè)中，教師只作為引領(lǐng)者和陪伴者，作業(yè)重點(diǎn)在于學(xué)生的自我探索，作業(yè)的選定、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是學(xué)生主導(dǎo)的。但這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并不代表教師可以全面放手，而是教師要提前將作業(yè)的評(píng)價(jià)方案、方法指導(dǎo)、前期引導(dǎo)以及方案預(yù)設(shè)準(zhǔn)備好，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生完成，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

“雙減”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式難以適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新與改革初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為地理教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)該緊跟教育發(fā)展潮流，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)效果。

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