小學課堂師生互動教學的現(xiàn)狀及未來出路

摘 要：在小學課堂中有效開展師生互動不僅有利于促進師生思維銜接，增強信息互通，而且有利于促進教學開展，增進師生、生生情感交流。但是目前的小學課堂存在教師互動意識淡薄、學生互動積極性不強以及師生互動形式僵化等問題。文章分析了當前小學課堂師生互動的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，而后基于社會文化、教師、學生和教學四個因素深入分析小學課堂師生互動不足的原因，并提出了繼續(xù)深入教育改革、加強教師培訓和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的建議，以切實提高師生互動的質(zhì)量，有效促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

關(guān)鍵詞：小學教學；師生互動；課堂互動

作者簡介：黨煥毅（1998—），女，哈爾濱師范大學。

師生互動作為一種特殊的人際互動，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用和影響［1］。在小學課堂中開展有效的師生互動有利于提升教師的教育智慧，提高學生的綜合素質(zhì)。但目前的小學課堂存在教師互動角度單一、互動形式僵化以及互動深度不足等問題，阻礙了教學質(zhì)量的提升。教師只有深入分析小學課堂中師生互動存在的問題，明確小學課堂師生互動教學的發(fā)展方向，才能切實提高師生互動的質(zhì)量，有效促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

一、小學課堂師生互動教學的意義

（一）有利于促進師生思維銜接，增強信息互通

師生之間的互動交流可以激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地接受教師的指導與點撥，獲得文化知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)完善的知識體系。通過師生互動，教師可以獲得具體的教學反饋，了解本班學生的接受能力和實際情況，客觀反思教學的不足之處，及時改進教學方案，積累教學經(jīng)驗。師生互動交流實現(xiàn)了信息互通，能夠促進教師與學生的共同發(fā)展。

（二）有利于促進教學開展，增進情感交流

在小學課堂中，缺乏民主會導致教師過于主導課堂教學，成為課堂的中心，而學生會感到壓抑，難以和教師平等對話，進而對教師產(chǎn)生畏懼情緒和抵抗心理。這會嚴重影響師生之間的情感表達以及教學的開展。而良好的課堂互動可以讓學生真實有效地參與學習活動，提升學生的主體性和能動性，并為教師創(chuàng)造可以傾聽學生心聲的機會。這樣一來，師生在彼此交流、抒發(fā)真摯情感的過程中，便可以改變傳統(tǒng)對立、疏遠的師生關(guān)系，建立親密、和諧的師生關(guān)系，促進教育教學開展。

二、小學課堂師生互動教學的現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學課堂師生互動教學的現(xiàn)狀

1.部分教師互動意識淡薄

部分教師習慣運用傳統(tǒng)的教學方式，將教學任務設(shè)定為豐富學生的知識儲備，一味強調(diào)對學生進行知識灌輸，而鮮少與學生進行認知交流、情感互動，即使和學生互動也僅限于簡單的師生問答，即教師提出封閉性的問題后要求學生回答并以標準答案判斷對錯，具有明顯的功利傾向，忽視了對學生進行思想啟發(fā)，師生情感交流低效。

2.部分教師對互動認識不足

部分教師雖然認識到了師生互動的重要性，但卻誤將師生互動當作有效教學的評判標準，認為只要在課堂中與學生互動，就是有效的教學，忽視了互動的過程與互動的結(jié)果，這樣片面的認識導致師生互動無法有效落實。部分教師利用師生互動來達成自身教育價值的滿足，無視學生的真實需要，只向其灌輸知識、傳授標準答案，忽視了學生的主體地位。

3.部分教師互動對象單一

部分教師在選擇互動對象時具有明顯的傾向，只選擇成績優(yōu)異、性格開朗、思維活躍的學生，忽視成績落后、性格內(nèi)向、思維遲緩的學生，導致這部分學生喪失了在課堂中與教師互動的機會。在這樣的背景下，后進生即使對教學內(nèi)容存在疑惑，也會因感受到教師對自己的忽視而放棄提問，從而無法及時掌握知識，長此以往，將喪失學習的興趣和積極性。

4.部分學生互動積極性不強

小學生年齡較小，身心尚未發(fā)育成熟，學習的積極性容易受到教育內(nèi)容和教學方式的影響?？菰?、難懂的知識和傳統(tǒng)、單一的教學方式都難以激發(fā)學生的興趣，導致部分學生的課堂參與度不高、互動積極性不強，無法主動投入知識探究活動中。

5.師生互動時機不成熟

小學課堂教學一般可分為教師全班教學階段、小組探究階段、學生自主探索階段以及全班交流討論階段［2］。為了保證教學的有效性，教師需要根據(jù)課堂實際情況，在這幾個階段中靈活地把握師生互動的時機。但把握師生互動的合理時機是一個技術(shù)性和經(jīng)驗性的問題，教師如果未創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，在學生未做好情感和認知準備的情況下盲目互動，就難以達到預期的效果，甚至會適得其反，影響師生之間的關(guān)系。

6.師生互動形式僵化

部分教師受傳統(tǒng)師生觀的影響，依然占據(jù)著師生互動中的主體地位，僅僅按照“教師提問—學生回答—教師反饋”的流程控制師生互動的過程，導致互動形式比較僵化。這樣的互動形式表面上看氣氛良好、學生積極參與，事實上忽視了學生的個人觀點和個性，導致其主體性和能動性得不到有效發(fā)揮。

7.師生互動深度不足

部分教師在與學生互動時具有明顯的功利傾向，僅限于幫助學生獲得知識技能、判斷學生是否達到了學習目標、自身的教育價值是否得到了實現(xiàn)，而忽視了對學生思維的培養(yǎng)以及良好師生關(guān)系的建構(gòu)。部分教師為了提高教學效率，會在互動過程中突然中斷與學生的交流，直接以講授的方式傳授學生知識，給予學生指導，導致學生缺乏對問題的深度思考，師生互動的深度不足。

8.師生互動秩序混亂

小學生具有活潑好動、注意力難以長時間集中等特點，當師生互動的內(nèi)容無法吸引學生的注意力時，學生易在他人與教師互動的過程中不自覺地與同伴聊天打鬧，甚至出現(xiàn)矛盾，影響課堂教學的秩序。教師若無法及時發(fā)現(xiàn)問題，有效地組織課堂活動，就會造成課堂教學秩序混亂、師生互動質(zhì)量低等問題。

9.師生互動評價簡單

師生互動后，部分教師對學生的評價往往是“好”“不錯”等簡單的詞語，沒有具體指出學生的回答哪里好、哪里不錯，評價過于簡單且缺乏針對性，難以發(fā)揮激勵表揚的作用，導致學生感受不到鼓勵，久而久之就會降低與教師互動的積極性。

（二）造成小學課堂師生互動不足的原因

1.部分教師受傳統(tǒng)思想觀念和不良社會文化的影響

一方面，部分教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，過于干預學生的學習行為。即使教育決策者和教育研究者已經(jīng)指出了師生互動的重要性，也為教師指明了努力和改進的方向，但是部分教師依然難改“教師中心、知識本位”的觀念，導致師生雙方在互動中缺乏情感支持，難以促進彼此的發(fā)展。

另一方面，部分教師急功近利，沒有潛心鉆研、開展相關(guān)的調(diào)查研究，不了解學生的學習需求，忽視學生的主體地位，互動形式單一，缺乏科學性，導致學生無法感受到學習的樂趣，心智、個性以及社會性能力的發(fā)展都受到了阻礙。

2.部分教師因?qū)I(yè)素養(yǎng)和性別問題存在互動問題

教師素質(zhì)主要包括教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)以及教學能力。教育觀念是教師從事教育工作的心理背景［3］。教師教育觀念落后，便容易忽視師生互動的重要性，在師生互動中局限于問答的形式，實施填鴨式教學，無法促進學生思維的創(chuàng)新、個性的發(fā)展，實現(xiàn)師生情感交流。知識結(jié)構(gòu)是教師從事教育工作的前提條件［3］。小學教師應具有學科、通識以及實踐三大類知識。教師若缺乏相應的知識儲備，便無法對教材進行創(chuàng)造性處理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動情境，與學生展開深層次的認知互動和情感互動。教學能力一般包括語言表達能力、應變創(chuàng)新能力以及課堂調(diào)控能力等。在師生互動的過程中，教師的語言表達能力與課堂調(diào)控能力尤為重要。教師若缺乏良好的語言表達能力則無法順利地傳授知識，從而影響教學效果。

此外，教師的性別會對師生互動產(chǎn)生一定的影響。在具體的課堂實踐中，男女教師對待學生的態(tài)度以及互動傾向存在著差異。男教師比較傾向于利用語言開展知識互動，女教師則比較傾向于利用眼神、聲音以及動作等非語言行為開展情感互動。教師如果不能發(fā)現(xiàn)性別差異對于師生互動的影響，及時調(diào)整自身的互動傾向和教學行為，則會阻礙師生互動的有效開展。

3.學生因個性差異和同伴壓力而存在互動問題

學生在個性特征、思維方式以及發(fā)展水平等方面都存在著明顯的差異。學生的個性不但會影響其參與互動的積極性以及互動的程度，還會影響教師的互動方式和互動態(tài)度。性格內(nèi)向、成績落后或思維遲緩的學生與教師互動的積極性比較低；性格開朗、成績優(yōu)異且思維活躍的學生則樂于和教師互動。有的教師為了保證課堂教學順利進行，會選擇性格開朗、成績優(yōu)異且思維活躍的學生作為主要的互動對象，給予他們更多提問和交流的機會。這樣的做法會使教學陷入惡性循環(huán)，拉大學生之間的差距，打擊部分學生的學習信心和積極性。

此外，學生的成長和發(fā)展離不開同伴的影響，而隨著成長，同伴的影響會逐漸增大，形成一定的同伴壓力，這會影響學生的師生互動參與度。教師若無法幫助學生正確地看待同伴壓力并創(chuàng)設(shè)平等、安全的互動情境，那么，這種無形的壓力可能會影響學生的行為，使學生無法主動提出自己的疑惑和全身心地投入學習活動中，導致師生互動低效。

4.教學環(huán)境和教學媒體對師生互動存在一定影響

教學環(huán)境一般包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。學校所處的地理位置和自然氣候條件等都屬于教學中的物理環(huán)境，而課堂氣氛、師生關(guān)系和生生關(guān)系等則屬于教學中的心理環(huán)境。無論是物理環(huán)境還是心理環(huán)境都會對師生互動產(chǎn)生一定的影響。例如：座位的擺放、天氣和季節(jié)等客觀因素會影響學生的學習積極性以及教師的課堂教學質(zhì)量；生生關(guān)系和師生關(guān)系會影響課堂教學的互動氛圍及實際教學效果。

隨著科技與教育的融合，多媒體、幻燈機等現(xiàn)代教學設(shè)備在小學課堂中被廣泛應用。雖然它們有利于創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生理解所學內(nèi)容，提高教師的教學效率和學生的學習效率，但是，教師如果過度使用多媒體，則會妨礙師生之間的情感交流與溝通，影響互動效果。

三、小學課堂師生互動教學的未來出路

（一）繼續(xù)推動教育改革深入實施

若要促進小學課堂師生互動教學的發(fā)展，就必須持續(xù)推動國家基礎(chǔ)教育改革，優(yōu)化教育生態(tài)與格局，完善教育理論與思想，從而為教師提供教學研究與實踐的指導。而這一切依賴于教育決策者、教育研究者和教師的共同努力。教育決策者應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，給予教育研究者更多自由與寬松的環(huán)境，創(chuàng)新教師發(fā)展平臺。教育研究者應在深入學習先進教育理論的基礎(chǔ)上，思考并構(gòu)建適合我國文化背景的教育理論體系。教師應深入認識師生互動的內(nèi)涵與價值，不斷更新教育觀念，提高教學能力。

（二）學校要加強教師培訓

學校應重視課堂教學中的師生互動，給予教師參加教育培訓的機會，為教師提供豐富的學習資源，指導教師按照具體的學科，針對教學實踐中的問題與其他學者、優(yōu)秀教師開展深入的交流與研討，促使教師不斷更新教育觀念，明確師生互動的價值，增強互動和對話意識，明確師生的課堂角色和地位，建立完善的教學評價機制，提高教師教學水平，幫助教師不斷改進教學和積累實踐經(jīng)驗。

（三）教師提高自身的素質(zhì)

小學教師應在教育培訓和教學研討的過程中樹立正確的互動觀念，并利用線上和線下的豐富資源加強理論學習，完善知識結(jié)構(gòu)，切實提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。在課堂開始前，教師要認真?zhèn)湔n，結(jié)合學生的實際情況、教學目標和教學內(nèi)容，思考師生互動的必要性和可能性，計劃整個互動過程；在課堂教學中，要合理把握互動的時機，充分調(diào)動學生的互動積極性，給予學生公平互動的機會，在傳授知識的基礎(chǔ)上，基于促進認知、建構(gòu)情感的目標，及時調(diào)控、妥善安排互動過程，開展有效的師生互動；在課堂結(jié)束后，要深入反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，思考優(yōu)化措施，不斷優(yōu)化教育教學，通過反復學習、實踐反思，積累互動經(jīng)驗，提高師生互動效果。

結(jié)語

總之，小學課堂中的師生互動不僅僅是簡單的知識問答，還是教師與學生在語言與非語言交流中實現(xiàn)信息的互通、思維的銜接以及情感的交流的過程。因此，教師需要利用一切可利用的資源，加強基礎(chǔ)理論學習，不斷更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)體系，在反復的實踐與反思中提高自身教育教學能力，開展有效的師生互動。

［參考文獻］

葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征［J］.教育評論，2001（4）：30-34.

孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究［D］.濟南：山東師范大學，2012.

韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學啟示［J］.教育理論與實踐，2008（16）：42.