新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)路徑

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。教師要積極探尋讀寫整合的教學(xué)路徑，組織學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中回顧閱讀內(nèi)容，獲得讀寫思維的提升。對此，在課程教學(xué)中，教師就要在閱讀與寫作之間尋找一個最佳的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效轉(zhuǎn)化，提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章分析了新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的意義，而后從不同的角度，具體分析了小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀與寫作；整合教學(xué)

作者簡介：唐英（1993—），女，江蘇省張家港市白鹿小學(xué)。

閱讀與寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀與寫的有機(jī)結(jié)合符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，能夠讓整個語文教學(xué)活動充滿生命力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探尋閱讀與寫作之間的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開展多元化的讀寫活動，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力。這樣有助于提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率，幫助他們實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展［1］。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的價值

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)中將閱讀與寫作整合，既能夠讓語文課程教學(xué)的目標(biāo)更清晰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，還能夠極大地提升課程教學(xué)的效率，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展［2］。閱讀與寫作有機(jī)整合的教學(xué)價值可以細(xì)化為兩個方面。

一方面，有利于提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一是加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對語言文字的理解，在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)對語言文字的運(yùn)用。讀與寫的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語言文字理解及積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐和運(yùn)用，獲得讀寫能力的深度發(fā)展，獲得更好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，有利于優(yōu)化語文課程教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀與寫的有機(jī)融合要求教師采取有效的策略，兼顧好閱讀與寫作之間的關(guān)系。對此，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對文本材料形成初步的認(rèn)識，再基于文本，選取有效的支點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。這樣既可以幫助學(xué)生加深對文本材料的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生在閱讀材料的引領(lǐng)下，更好地寫作，避免出現(xiàn)盲目寫作的情況。這樣就能夠逐漸提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在讀寫活動中深化語文課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀與寫作整合教學(xué)的路徑

（一）重視閱讀積累，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在閱讀與寫作整合教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重閱讀環(huán)節(jié)。教師要通過開展閱讀活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，解決傳統(tǒng)寫作模式下學(xué)生“無話可說”“無事可寫”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的素材之后，他們的寫作活動才能順利開展。所以，在閱讀與寫作整合的過程中，教師應(yīng)該從閱讀著手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取大量的寫作素材，獲取豐富的寫作靈感，以此夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，達(dá)到以讀帶寫的效果，逐漸提升學(xué)生的寫作水平［3］。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊的《荷花》這一篇課文時，就可以借助多媒體給學(xué)生展示各種各樣的荷花圖，而后鼓勵學(xué)生用自己的話來描述這些荷花的形態(tài)。在學(xué)生完成描述之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，讓他們嘗試通過閱讀課文，分析描寫荷花的內(nèi)容，對比課文上的描寫與自己描述的不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成鮮明的對比和記憶。比如，課文使用了“有的……有的……還有的……”這樣的排比句式，那么，教師就可以讓學(xué)生將這一排比句式摘抄下來，作為寫作素材的積累。之后，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩這一寫作方法，加深印象。

再如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的《觀潮》中對潮水來臨之時的壯觀場景描寫得十分細(xì)致。作者將潮水涌來的景象比作“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，以“大地都被震得顫動起來”表現(xiàn)潮水涌來時聲大且震撼。通過閱讀這一篇文章，學(xué)生可以感受到文字的魅力。作者只是應(yīng)用了幾個簡單的比喻句，就能夠讓讀者感知到錢塘江漲潮時的壯觀景象。學(xué)生通過閱讀，仿佛聽到了潮水奔涌的聲音，看到了大潮來臨時的樣子。在教學(xué)這篇課文時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生展開多元化的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的素材，為后續(xù)寫作活動的開展做準(zhǔn)備，以此提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

（二）重視批注指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，即讓他們一邊閱讀一邊做批注。批注的內(nèi)容可以是學(xué)生的感悟或者文章的一些重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊思考、一邊動筆的良好閱讀習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，還能夠讓他們將自己在閱讀過程中的想法記錄下來，深化學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合［4］。

比如，部編版小學(xué)語文六年級上冊的《金色的魚鉤》這篇課文中有很多細(xì)節(jié)描寫，特別是對老班長的語言、外形、動作描寫得十分細(xì)致。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，可以讓他們在旁邊批注，將自己的所思、所感一一記錄下來。如在讀到老班長將魚骨頭湯留給戰(zhàn)士，自己偷偷躲起來吃魚骨頭的時候，有的學(xué)生在旁邊批注了這樣一段話：老班長就像我的奶奶，她很節(jié)儉，但是她對孩子們卻愛護(hù)有加，每次有什么好吃的總是留給我，想讓我們多吃一點(diǎn)。有的學(xué)生這樣批注：我們現(xiàn)在的幸福生活來之不易，是無數(shù)個這樣的革命先輩用自己的犧牲換來的，所以我一定要努力學(xué)習(xí)，不能讓他們的犧牲白費(fèi)?？梢?，教師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中將自己的所感、所悟記下來，其實(shí)就是在讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，促使他們在閱讀的過程中思考，對文本產(chǎn)生創(chuàng)造性的感悟并通過批注將情感思想表達(dá)出來。這樣可實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及創(chuàng)造性實(shí)踐，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）重視多元寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫共生

在閱讀與寫作整合教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重開展多元化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫作來實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及有效運(yùn)用，達(dá)到讀寫共生的狀態(tài)。對此，教師可以從以下三個方面著手落實(shí)。

1.立足文本開展仿寫、改寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，教師若想提升他們的寫作能力，可以以范文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者改寫。這種寫作訓(xùn)練模式有助于學(xué)生緩解畏難情緒，開展創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐，循序漸進(jìn)地鍛煉寫作能力，從而達(dá)到提升寫作水平的目的［5］。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》這篇課文時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章中運(yùn)用的多種修辭手法，琢磨優(yōu)美詞句。教師還可以讓學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。如課文對于草原熱鬧場景的描寫，是先描寫寂靜的草原，而后描寫各種各樣的聲音——?dú)g呼聲、車聲、馬蹄聲等。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行仿寫，模仿課文中描寫草原熱鬧場景的手法描寫熟悉的場景，從而感受這種手法的魅力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及應(yīng)用，從而寫出更豐富的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課文素材的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。這樣便能夠做到以讀帶寫、讀寫共生，落實(shí)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.立足文本理解開展讀后續(xù)寫

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的寫作訓(xùn)練時，應(yīng)該借助讀后續(xù)寫活動來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讀后續(xù)寫是指學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞原文的主旨內(nèi)容，對原文進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。這一寫作訓(xùn)練模式能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，幫助學(xué)生在深入挖掘課內(nèi)資源、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力及創(chuàng)造力，對文章中的簡略部分進(jìn)行有效的延續(xù)，使整篇文章內(nèi)容更加詳細(xì)、具體。讀后續(xù)寫活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多讀寫結(jié)合的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)讀寫共生，落實(shí)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《麻雀》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。《麻雀》主要講述的是老麻雀在面對獵狗時，奮不顧身保護(hù)自己孩子的故事。文章以“我”急忙喚回自己的獵狗，帶著它走開了為結(jié)尾，對于后來老麻雀和小麻雀的結(jié)局以及獵狗是否返回都沒有進(jìn)行描寫。那么，在學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，結(jié)合自己在閱讀過程中的體會和相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展和延伸，合理地進(jìn)行猜想，給獵狗、小麻雀及老麻雀補(bǔ)上一個結(jié)尾。有的學(xué)生結(jié)合前文兇猛的獵狗被老麻雀嚇得愣住了的這一細(xì)節(jié)展開了聯(lián)想，他認(rèn)為文中的“我”喚回了獵狗，獵狗也不會再回到這個地方，因?yàn)樗焕下槿竾樧×?，故事的結(jié)局是老麻雀教會小麻雀飛翔，然后帶領(lǐng)它回到了巢穴。有的學(xué)生認(rèn)為小麻雀還不能飛行，所以是文中的“我”將獵狗喚走了，然后自己獨(dú)自一人回來將小麻雀捧上了它的窩里面。不管是哪一種猜想，都要合情合理。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，將這一內(nèi)容寫具體、寫完整。這種方式不僅有助于學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性理解及延伸，還能讓他們進(jìn)行有意義的寫作，提升寫作能力。

3.立足教材開展課外練筆活動

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是互補(bǔ)的，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師不能忽視學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生在拓寬閱讀視野的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性的寫作，從而提升讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效果，讓他們的閱讀能力及寫作能力得到提升，以此彰顯讀寫共生價值。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一篇課文之后，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)類型的課外閱讀素材——《昆蟲記》，讓學(xué)生運(yùn)用自己在課內(nèi)學(xué)到的閱讀技巧閱讀《昆蟲記》整本書。在學(xué)生完成《昆蟲記》的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生選擇生活中常見的一種昆蟲進(jìn)行觀察，嘗試寫一篇有關(guān)昆蟲的觀察日記。寫觀察日記是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要對事物進(jìn)行連續(xù)的觀察，記錄自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和事物的變化過程，表達(dá)自己在觀察時的心情和想法。讓學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀中的各種收獲，選擇生活中常見的事物或者自己喜歡的昆蟲來進(jìn)行觀察，這樣的活動不僅可以促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生拓寬閱讀視野，使他們寫出更優(yōu)質(zhì)的觀察日記。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，將小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重點(diǎn)——閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀與寫作之間相互影響、相互作用的價值。對此，教師應(yīng)該采取有效的策略：重視閱讀積累，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫；重視批注指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合；重視多元寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。教師應(yīng)從多個方面著手，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效融合，借助這種高質(zhì)量的課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生開展更有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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