大思政教育格局下的高職思政課教學(xué)實(shí)施探析

盧吉 李巧麗

摘? 要：十九大以來，我國高度重視高職院校育人工作的優(yōu)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育視為核心環(huán)節(jié)，并積極落實(shí)全員、全程、全方位育人，持續(xù)推動(dòng)大思政教育格局的構(gòu)建與發(fā)展?；诖?，為了提高高職思政課的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大思政教育格局的構(gòu)建落實(shí)，文章以闡明背景、分析問題、解決問題為邏輯，對高職思政課教學(xué)可行路徑的優(yōu)化進(jìn)行了研究探討。結(jié)果表明，通過更新教育觀念、優(yōu)化教育模式、活用教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，能有效解決高職思政課的現(xiàn)存問題，從而綜合提高思政教育的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：大思政教育格局；高職院校；思政課程；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0039-04

在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，“立德樹人”已成為我國教育建設(shè)的根本任務(wù)與重點(diǎn)方向，思想政治課程教育的相關(guān)問題也日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從目前來看，我國高職院校的思政課教學(xué)質(zhì)量仍有很大提升空間，社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求和要求也越來越高。在此背景下，有必要從大思政的格局視角出發(fā)，積極地分析問題、化解矛盾、優(yōu)化改善，致力探索出高職思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)施的可行路徑。

一、大思政教育格局的相關(guān)分析

所謂“大思政”，是我國思想政治教育在步入改革發(fā)展新階段后的戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)理念。從建構(gòu)內(nèi)涵的角度來看，大思政教育格局可被解讀出多層意蘊(yùn)。首先，大思政教育格局是一種多學(xué)科融合、多課程協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)要將思政教育滲透、貫穿于學(xué)校課程教學(xué)的方方面面。其次，大思政教育格局是一種全員參與、多方合作的組織體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同投身于學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展當(dāng)中。最后，大思政教育格局是一種開放化的育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)要勇于打破課堂、教材的局限，保證思政教育與生產(chǎn)生活相接軌、與社會(huì)發(fā)展相同步。在此基礎(chǔ)上，大思政教育格局下的教學(xué)工作還應(yīng)具備以生為本、科學(xué)先進(jìn)、動(dòng)態(tài)創(chuàng)新等特點(diǎn)，并注重思政教育理論性與實(shí)踐性、普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一。在高職思政課教學(xué)的實(shí)施中貫徹大思政思想、構(gòu)建大思政格局，既有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升，也有助于提高學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而充分滿足社會(huì)各行業(yè)的人才要求與崗位需求［1］。

二、大思政教育格局下高職思政課教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

（一）課程認(rèn)知尚存較大完善空間

十九大以來，我國高職院校思政教育受到了國家的高度重視與大力支持，并與傳統(tǒng)時(shí)期相比有了明顯改觀。但結(jié)合實(shí)際情況來看，仍有部分師生尚未對思政課形成完善、正確的認(rèn)識(shí)。例如，很多教師雖然對思政課已持有重視態(tài)度，但其教學(xué)認(rèn)知僅停留在應(yīng)試化、書面化的淺表層面，思政教學(xué)并未充分地滲透到學(xué)生的日常生活與綜合發(fā)展當(dāng)中。如此一來，既不利于思政課“立德樹人”價(jià)值的充分發(fā)揮，也容易導(dǎo)致學(xué)生對思政知識(shí)一知半解，難以實(shí)現(xiàn)深層次的內(nèi)化吸收與實(shí)踐運(yùn)用。再如，對于思政課學(xué)習(xí)，很多高職學(xué)生仍處在“要我學(xué)”的認(rèn)知狀態(tài)中，向“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的轉(zhuǎn)化程度并不高。在此背景下，由于缺乏足夠的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量均難以提升至較高水平［2］。

（二）思政課建設(shè)的全員性、融通性有待提升

從目前來看，我國很多高職院校仍在沿用相對傳統(tǒng)的思政教育模式，即以常規(guī)思政課堂為主陣地，以班主任、輔導(dǎo)員的日常管理教育為輔助措施。這種模式既與十九大背景下我國教育建設(shè)的“全員參與”號(hào)召相沖突，也不利于“六大思政課自身建設(shè)體系”的有效構(gòu)建，難以取得“橫向融通，縱向貫通”的理想效果。具體來講，一方面，思政知識(shí)源頭眾多、包羅萬象，與生活各方面、社會(huì)各領(lǐng)域均有著密不可分的聯(lián)系。然而，傳統(tǒng)模式并不能有效體現(xiàn)這種聯(lián)系性，其在很大程度上導(dǎo)致了思政課“孤島化”現(xiàn)象的形成，使得高職院校的思政課程建設(shè)體系很難體現(xiàn)橫向融通性。另一方面，僅將班主任、輔導(dǎo)員作為高職思政教育的輔助者，既會(huì)使班主任、輔導(dǎo)員背負(fù)較大的工作壓力，也難以保證日?；颊逃募皶r(shí)性與實(shí)效性。同時(shí)，這種模式也與現(xiàn)行教育政策所倡導(dǎo)的全員參與、全程貫穿的大思政理念相背離。

（三）教學(xué)方法急需創(chuàng)新

思政課教學(xué)的效率、質(zhì)量與教學(xué)方法存在直接關(guān)聯(lián)，若教學(xué)方法缺乏知識(shí)表現(xiàn)力與實(shí)踐創(chuàng)新力，思政課教學(xué)的效果將大打折扣?；诖?，為了推動(dòng)高職思政課的優(yōu)化建設(shè)，助力大思政教育格局的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元?jiǎng)?chuàng)新極具緊迫性與必要性。然而結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況來看，達(dá)成這一目標(biāo)仍然任重而道遠(yuǎn)。例如，很多高職思政課堂仍存在“教師本位”的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象之下，教師傾向于采取單向化、灌輸式的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生主觀能動(dòng)性的重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長期處在被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色當(dāng)中。長此以往，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，進(jìn)而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意愿與能力。另一方面，由于教學(xué)過程缺乏有效交互，學(xué)生也很難在思政學(xué)習(xí)中形成高漲的求知欲與積極性。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

在實(shí)施思政課教學(xué)的過程中，很多高職教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限在教材文本當(dāng)中。這樣一來，受到教材頁數(shù)篇幅、編制周期等客觀因素限制，高職思政課教學(xué)內(nèi)容的更新頻率往往相對較慢，很難與實(shí)際的社會(huì)形勢、政策環(huán)境、人才需求等達(dá)到高度契合。由此，思政課教學(xué)便會(huì)表現(xiàn)出一定的信息滯后性、知識(shí)落后性，難以為學(xué)生掌握新知識(shí)、了解新政策、學(xué)習(xí)新文化提供有力支持。

三、大思政教育格局下高職思政課教學(xué)實(shí)施的可行路徑

（一）摒棄偏誤觀念，加快轉(zhuǎn)變認(rèn)知

在大思政教育格局下，高職院校教師一方面要從自身角度出發(fā)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變認(rèn)知、更新觀念，對思政課持有足夠的正視與重視。例如，教師應(yīng)切實(shí)做好行業(yè)調(diào)查與政策學(xué)習(xí)，明確“立德樹人”在我國新時(shí)代教育方針中的核心地位，積極響應(yīng)十九大背景下“德育為先”“五育并舉”的戰(zhàn)略號(hào)召與育人要求，進(jìn)而從理論基礎(chǔ)、教學(xué)背景的角度出發(fā)，改變對思政課的偏誤化、邊緣化認(rèn)知。再如，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，深度思考工匠精神、職業(yè)道德等思政素養(yǎng)對人工作生活、成長發(fā)展的重要作用，從而意識(shí)到思政課在學(xué)生人格塑造、就業(yè)成才中的關(guān)鍵價(jià)值。這樣一來，教師便能更加積極、主動(dòng)地投身于思政課的提質(zhì)增效、實(shí)踐創(chuàng)新中，另一方面，課程教學(xué)本質(zhì)上是一種雙向交互活動(dòng)，因此教師還應(yīng)做好學(xué)生認(rèn)知的干預(yù)引導(dǎo)，確保學(xué)生對思政課持有積極態(tài)度。例如，教師可通過宣傳政策、樹立模范、營造氛圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生對思政課形成較高的認(rèn)可度與崇尚感，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生逃避抵觸、隨意應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，教師可將社會(huì)中的招聘信息、規(guī)章制度作為素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解用人單位、就業(yè)崗位對人才思政素養(yǎng)的需求與要求。這樣一來，便能發(fā)揮出職業(yè)目標(biāo)的正向作用，從而提高學(xué)生對思政課的認(rèn)知積極性［3］。

（二）優(yōu)化教育模式，提升工作實(shí)效

建設(shè)大思政教育格局必須要大力落實(shí)課程思政建設(shè)，保證思政教育的全員參與、全程貫穿、全面著手。因此，在新形勢下開展高職院校的思政課教學(xué)工作時(shí)，必須要對落后、傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行優(yōu)化。

首先，要消除高職課程體系中的“孤島化”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)思政課與其他學(xué)科課程的橫向融通。例如，在思政課教學(xué)中，教師可將高職語文課文作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生從人格素質(zhì)、道德品質(zhì)的角度分析文中人物的形象、行為，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣一來，一方面能促成思政理論知識(shí)的文學(xué)化、人格化呈現(xiàn)，從而降低學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)的難度。另一方面，通過學(xué)生對課文的分析角度、分析結(jié)果，教師也能更加清晰明確地掌握學(xué)生在思政方面的學(xué)習(xí)能力、思維能力與觀念態(tài)度。由此，便可更有針對性地對學(xué)生實(shí)施糾偏引導(dǎo)，從而提升思政課的教學(xué)效果。再如，在思政課教學(xué)中，教師可將思政知識(shí)與職業(yè)就業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同道德觀念、工作精神對職業(yè)工作效果、職業(yè)生涯發(fā)展的影響，從而使學(xué)生了解職業(yè)道德、履職態(tài)度、工匠精神的重要性，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。

其次，十九大指出，新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作要做到“全程育人”“全員育人”“全方位育人”，積極實(shí)現(xiàn)育人活動(dòng)在課上課下、校內(nèi)校外的全面覆蓋。在“三全育人”戰(zhàn)略理念的引領(lǐng)下，應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，構(gòu)建出校、家、社三方共育的人才培養(yǎng)模式。例如，思政教師、班主任、輔導(dǎo)員等應(yīng)與學(xué)生家長建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，確保各方在學(xué)生思政學(xué)習(xí)、道德培養(yǎng)、人格發(fā)展等方面做到持續(xù)反饋、信息對等。這樣一來，思政教育便能由校內(nèi)環(huán)境延伸到學(xué)生的家庭中、生活中，避免思政課教學(xué)效果因課堂空間、課節(jié)時(shí)長、管理視野等因素而受到限制。同時(shí)，一旦學(xué)生在校內(nèi)外存在異常表現(xiàn)，家校雙方也能做到及時(shí)感知、合力干預(yù)，以保證學(xué)生成長的正向性與思政教育的全面性。再如，高職院?？膳c當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)單位進(jìn)行合作，大力開展治理周邊環(huán)境、肅清不良文化、抵制負(fù)面思潮的聯(lián)合行動(dòng)，并基于公安、法律、心理等領(lǐng)域的社會(huì)支持，適時(shí)開展法律普及、政策宣導(dǎo)、心理健康教育等專題講座活動(dòng)。通過這樣的方式，一方面能構(gòu)建出更廣范圍的大思政教育格局，為學(xué)生營造良好的思政學(xué)習(xí)與成長發(fā)展氛圍。另一方面，也能減輕高職院校內(nèi)部思政課教學(xué)實(shí)施者、輔助者的工作壓力，獲得更理想的德育成果。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，高職院校還可開展線上線下相結(jié)合的思政教育模式，在保證實(shí)體課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過開通思政教育公眾號(hào)、開設(shè)線上思政教育課堂等手段，為學(xué)生提供多樣化、便捷化的自學(xué)資源。如此一來，既能為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)思政知識(shí)創(chuàng)造有利條件，也能為實(shí)體課堂的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建夯實(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)［4］。

（三）活用教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

在大思政教育格局下，為了實(shí)現(xiàn)高職院校思政課堂的高效構(gòu)建，相關(guān)教師必須要保證教學(xué)方法的靈活性、先進(jìn)性與多樣性。同時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中做到自主探究、發(fā)散思維。具體來講，可用方法包括但不限于以下幾種：

第一，多媒體教學(xué)法。與口頭化、書面化的教學(xué)信息相比，多媒體教學(xué)資源往往更具知識(shí)表現(xiàn)力，對學(xué)生的感官吸引力也處于較高水平。因此，采用多媒體教學(xué)法通常能實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。例如，在面向高職學(xué)生開展愛國主義教育時(shí)，教師可在課堂中播放多民族繁榮、大閱兵、紅船精神等相關(guān)主題的紀(jì)錄片，或“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源。在觀看多媒體視頻的過程中，學(xué)生能夠更加生動(dòng)、立體地了解建國之不易、感受國家之繁榮，從而在視覺刺激、情感渲染的共同作用下，自主產(chǎn)生愛國情懷與報(bào)國熱情。這樣一來，便能取得良好的思政課教學(xué)效果，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)力低下、吸引力不足的問題。

第二，情境教學(xué)法。在思政課教學(xué)中構(gòu)建主題情境，能夠在很大程度上提升課堂的開放性，并使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、獲得知識(shí)。例如，在面向高職學(xué)生開展社會(huì)公德教育時(shí)，教師可在課堂中預(yù)設(shè)排隊(duì)購票、乘坐地鐵等生活場景，并要求學(xué)生圍繞“插隊(duì)加塞”“地鐵讓座”等主題分組編演情景短劇。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生就短劇內(nèi)容、行為性質(zhì)等進(jìn)行交互討論，并立足規(guī)則意識(shí)、尊老品德等角度進(jìn)行知識(shí)傳授與評(píng)價(jià)總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺颊W(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境結(jié)合起來，在編、演、看、談等過程中產(chǎn)生深層次的情感共鳴，充分理解遵守社會(huì)公德、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德的重要性與必要性，進(jìn)而取得良好的思政學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身人格素養(yǎng)與道德品質(zhì)的提升。

第三，問題教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)問題能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)、啟發(fā)等多種作用。同時(shí)，問題教學(xué)法的合理運(yùn)用，也能幫助教師從單向化、灌輸式的教學(xué)方法中解脫出來，并將學(xué)生遷移到課堂中心的角色定位上。例如，在面向高職學(xué)生開展職業(yè)道德教育時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生了解幾個(gè)典型的職業(yè)工作案例，如“某技術(shù)人員在值班期間擅離職守”“某產(chǎn)品設(shè)計(jì)者在圖紙細(xì)節(jié)上精益求精”等。其后，向?qū)W生提出“請你對這些工作者的行為做出評(píng)價(jià)。如果是好的，好在哪里？如果是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處？”“如果你在同樣的工作場景下，會(huì)做出怎樣的選擇？”等問題，并給學(xué)生一定的自主思考和自由討論時(shí)間。在此過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考、討論存在阻礙，還可進(jìn)一步提出“如果在無人看管的情況下發(fā)生技術(shù)故障，后果會(huì)怎樣？”“改變圖紙細(xì)節(jié)，會(huì)對一個(gè)產(chǎn)品產(chǎn)生怎樣的影響？”等問題，從而達(dá)到啟發(fā)的目的。最后，在獲得學(xué)生的廣泛反饋后，教師再從教學(xué)角度進(jìn)行問題剖析與評(píng)價(jià)總結(jié)，并對“職業(yè)道德”“自律精神”“工匠精神”等思政概念進(jìn)行講解。這樣一來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望與探索動(dòng)機(jī)，也能使學(xué)生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中感悟職業(yè)場景、強(qiáng)化職業(yè)道德，促成學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的綜合提升［5］。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，打破教材局限

在大思政教育格局下，要積極提升思政課教學(xué)內(nèi)容的開放性、豐富性，并保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性。只有這樣，才能充分打破教材局限，避免育人工作出現(xiàn)滯后、落后的問題。

一方面，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中理論性知識(shí)的占比，引入生活化、實(shí)踐化的知識(shí)元素。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行具體規(guī)章制度的設(shè)計(jì)，如崗位準(zhǔn)入制度、職工教培制度、生產(chǎn)管理制度等。這樣一來，籠統(tǒng)性、歸納性的理論知識(shí)便能滲透到具體的職業(yè)場景、崗位要求中，從而充分體現(xiàn)實(shí)踐性、針對性。同時(shí)，學(xué)生也能從就業(yè)實(shí)踐的角度出發(fā)，對思政理論形成深刻理解，并實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合強(qiáng)化。

另一方面，十九大以來，我國教育領(lǐng)域表現(xiàn)出常變常新、持續(xù)趨優(yōu)的行業(yè)發(fā)展與政策支持特點(diǎn)。因此，在開展高職思政課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對教育、就業(yè)等領(lǐng)域保持密切關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，一旦出現(xiàn)新政策發(fā)布、就業(yè)形勢變動(dòng)、用工觀念變化等情況，應(yīng)及時(shí)將與學(xué)生思政學(xué)習(xí)、未來就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容引入課堂。只有這樣，才能切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)施的前沿性，并保證學(xué)生學(xué)而能用、學(xué)有所長。

四、結(jié)語

綜上所述，在大思政教育格局下，高職思政教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)與要求。具體實(shí)踐時(shí)，高職院校既要落實(shí)課程思政建設(shè)，充分解決“孤島化”現(xiàn)象，也要與家庭教育、社會(huì)教育等主體建立合作關(guān)系，以達(dá)到全員育人、全程育人、全方位育人的目的。同時(shí)，高職教師也要加快轉(zhuǎn)變工作觀念，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的思政學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)學(xué)生成長成才。

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（薦稿人：楊建黨，華東師范大學(xué)政治與國際關(guān)系學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）