“三位一體”打通園本課程建設(shè)的“任督二脈”

夏紅梅

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中指出：“園本課程是以法律法規(guī)相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程?！?/p>

園本課程建構(gòu)是幼兒園保教質(zhì)量的驅(qū)動器，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)幼兒園教育理念和目標的載體。建構(gòu)符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展的課程體系，能有效促進幼兒園教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。但在實踐中，存在著教師對園本課程認識模糊、師資專業(yè)素養(yǎng)不足、資源利用結(jié)構(gòu)單一、課程開發(fā)比較零散等諸多問題，其顯著問題在于課程理念與課程實踐脫節(jié)。究其原因主要是課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)能力不足以支撐課程理念落實于課程實踐。

近兩年，沾益區(qū)第一幼兒園根據(jù)園所實際，探索出“三位一體”打通園本課程建設(shè)“任督二脈”的有效路徑。即：以創(chuàng)生的課程理念為導(dǎo)向、以優(yōu)化的課程制度為基礎(chǔ)、以有效的指引教研為途徑，三者融為一體來有效打通園本課程建設(shè)的“任脈”——幼兒園管理團隊的課程領(lǐng)導(dǎo)力、“督脈”——教師建設(shè)園本課程的專業(yè)能力。

一、創(chuàng)生課程理念，支撐園本課程建設(shè)

（一）明確課程理念，彰顯管理團隊的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

一是分析實情，確定理念。沾益區(qū)一幼管理團隊基于園所現(xiàn)實分析，明確“心中有目標，眼中有孩子，處處有教育”的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)。二是多種路徑，熟悉理念。通過兩年的主題課程探索以及多次班本課程分享，幫助教師明確課程理念。三是創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，課程理念有形化。在環(huán)境規(guī)劃與調(diào)整中，傾聽幼兒的想法，珍視幼兒的愿望，與幼兒同參與、共行動。

（二）落實課程理念，促進教師課程建設(shè)能力的發(fā)展

在探索課程時，老師們改變“離開教材后無所適從”的狀態(tài)，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以“課程游戲化”精神為指導(dǎo)，以兒童的興趣和需要為基點，以“活教育”“生活即教育”等理念為指引，以教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗為支撐，以教材作為參考，結(jié)合沾益區(qū)一幼實際情況，充分挖掘園所、家庭、社區(qū)資源，助力課程的生成。

二、優(yōu)化課程制度，完善園本課程建設(shè)

（一）優(yōu)化課程制度，彰顯管理團隊的課程領(lǐng)導(dǎo)能力

一是把脈問診，剖析課程。在課程建設(shè)初期出現(xiàn)了一系列問題，比如：課程內(nèi)容很寬泛，課程內(nèi)容沒有聚焦重點，且很少與幼兒的生活建立聯(lián)系，缺乏深度和發(fā)展性。二是梳理問題，對癥下藥。造成以上問題的主要原因是：課程理念上存在一定偏差，認為只要和課程相關(guān)的都可以做，缺少對課程的價值判斷；把握不住如何生成課程；對幼兒經(jīng)驗關(guān)注不夠，不能及時把握幼兒興趣等?？傊?，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，比如：觀察能力（觀察孩子的興趣點、難點）、判斷能力（該活動對孩子有什么發(fā)展作用、應(yīng)該怎么做、為什么要這樣做）、分析能力（孩子獲得了什么發(fā)展、還存在什么問題、什么原因?qū)е?、如何解決），針對此類問題，開出兩味“藥方”——三級課程審議法（班級、年級、園級）和問題線索法。

（二）落實課程制度，促進教師課程建設(shè)能力的發(fā)展

一是審議課程價值，優(yōu)化課程設(shè)計力。園所聚焦課程目標，重點審議課程是否適合幼兒的認知水平和理解水平，是否能實現(xiàn)本階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，生成可行性過程路徑，尋求適宜的課程載體，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，提升教師的課程建設(shè)能力。二是關(guān)注課程評價，夯實課程執(zhí)行力。園本課程評價是課程建設(shè)非常重要的一個環(huán)節(jié)，是權(quán)衡教育目標設(shè)置與達成、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。沾益區(qū)一幼課程評價的實施強調(diào)多元主體的共同參與，注重行政督導(dǎo)、教師自評、家長參與、幼兒自評，同時積極落實評價后的改進優(yōu)化。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，保障園本課程建設(shè)

教師是幼兒園課程建設(shè)的核心主體，其專業(yè)能力直接決定幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，幼兒園教師普遍存在課程認識模糊、缺乏課程開發(fā)意識，課程架構(gòu)不全面、缺乏課程均衡意識，將課程評價等同于考核、缺乏課程評價意識等問題。對此，沾益區(qū)一幼以“一體兩翼三機制”的模式，多元培養(yǎng)促發(fā)展，聚焦教研共成長，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障園本課程建設(shè)走深走實。

（一）一體：以培訓(xùn)為主體

一是借鑒與實際相結(jié)合。外出培訓(xùn)，看清發(fā)展方向，組織教師學(xué)習(xí)戶外自主游戲、區(qū)域游戲、生活教育，并與課程游戲化理念尋找共通之處，依據(jù)“指南”和“綱要”，尋求合適的園本課程模式。二是個人與團隊相結(jié)合。園所加大課程審議力度，形成班級、年級、園級三級審議制度，通過“老帶新”“強帶弱”，讓個人主觀能動性和團隊集體智慧都能得以發(fā)揮。三是傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。本著聚焦真問題、探尋真策略的宗旨，園所在傳統(tǒng)的教研模式上創(chuàng)新多元教研模式，如問題導(dǎo)向式、聚焦觀察研討式、戶外游戲體驗式、專家現(xiàn)場指導(dǎo)式等，整體推進教研質(zhì)量的提升。

（二）兩翼：名師培養(yǎng)和青年教師培養(yǎng)

優(yōu)化教師管理既是增強園所競爭力的需要，也是教師自我提升的需要。沾益區(qū)一幼充分運用鯰魚效應(yīng)，發(fā)揮個體優(yōu)勢，輻射帶動整體，構(gòu)建園所教師隊伍的優(yōu)化路徑，使教師培養(yǎng)和管理制度逐步完善，真正做到“人盡其才，才盡其用”。一是名師培養(yǎng)。將骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)能手等梯隊教師納入名師培養(yǎng)計劃，明確5年內(nèi)的發(fā)展目標，進行發(fā)展成果的描述。二是青年教師培養(yǎng)?；谀贻p教師帶來的激活、推動作用，對年輕教師大力培養(yǎng)、大膽重用，給予信任和放手，以青年教師的朝氣和創(chuàng)新激發(fā)整個團隊的活力。

（三）三機制：專家引領(lǐng)共生共長、教研共同體、教師專業(yè)成長

1.專家引領(lǐng)共生共長機制。沾益區(qū)一幼與省內(nèi)外高校、教科院、幼兒園的專家和教師共建合作關(guān)系，實施班主任、教研組長、全體教師分層引領(lǐng)、對點指導(dǎo)。定期聘請高校教授、專家深入課堂，進行診斷式聽課，然后列出問題，對教師進行有針對性的培訓(xùn)。

2.教研共同體機制。形成“問題清單”，聚焦問題，現(xiàn)場研討。教研組會找出一些共性的問題作為教研的主題，聚焦關(guān)鍵問題，習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗。改進教研模式，聚焦診斷式教研，推進沉浸式教研。設(shè)計課程審議記錄表、課程實錄表等多張量表，幫助教師觀察、歸納、整理，實現(xiàn)一線教師、幼兒、教研團隊多方多維度的發(fā)展和共贏。

3.教師專業(yè)成長機制。一是以綜合發(fā)展為先導(dǎo)。師德為先，能力為重，構(gòu)建隊伍新高地；全面學(xué)習(xí)，增強綜合素養(yǎng)；夯實理論，提升專業(yè)內(nèi)涵。二是以專業(yè)發(fā)展為抓手。青藍教師共成長，關(guān)注實踐能力；教研共同體，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；聲樂、鋼琴、舞蹈技能學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能；加強技術(shù)輔助，提升教育教學(xué)有效性。三是以個性發(fā)展為特色。支持教師個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)專業(yè)化教師。

幼兒園課程“園本化”已成為發(fā)展的趨勢，幼兒教師作為園本課程開發(fā)建設(shè)的參與者、實施者，需要不斷提升專業(yè)能力，管理團隊也需要具備較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將課程理念作為課程實施的導(dǎo)向，不斷優(yōu)化和完善課程制度，落實有效的園本教研，使園本課程建設(shè)達到新高度。