高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的緣、道、術

仇懷凱

摘要：數(shù)字技術推動著職業(yè)教育的變革，教師為適應未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，要加強數(shù)字素養(yǎng)的培育。高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育具有推動教師職業(yè)專業(yè)化、提升教師教學勝任力、豐富課堂教學的形態(tài)等作用。在培育教師數(shù)字素養(yǎng)時，應堅持以人為本、終身學習、為未來職業(yè)做準備、差異化教學的教育之道，實行制定提升教師數(shù)字素養(yǎng)的保障制度、完善數(shù)字基礎設施、構建教師數(shù)字化評價框架、加強教師數(shù)字能力專題培訓、建立教師數(shù)字化學習共同體的教育之術，形成道術結合的培育體系。

關鍵詞：高職院校；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字技術；師資培養(yǎng)

運用信息技術推動產業(yè)轉型升級的“工業(yè)4.0”革命引發(fā)了工作世界的革新，也使得以工作體系為導向的職業(yè)教育發(fā)展方向出現(xiàn)變化。德國作為“工業(yè)4.0”的發(fā)源國，為應對“工業(yè)4.0”革命提出“職業(yè)教育4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，注重培養(yǎng)人的數(shù)字技術能力。邁入數(shù)字化時代后，高職院校在人才培養(yǎng)目標上應強調學生數(shù)字能力的培育，讓數(shù)字化教育理念融入課程與教學過程中，使學生能適應世界的變遷。教師作為授課的主體是學生數(shù)字能力培育的關鍵點，其自身的數(shù)字素養(yǎng)影響著學生的數(shù)字能力發(fā)展。

一、緣之起：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的背景與價值

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時代背景

進入21世紀以來，教育的傳播形式發(fā)生了新變化，MOOC、微課等新媒體的出現(xiàn)打破了學習的時空限制，使人們可以隨時隨地開展學習。教育數(shù)字化成為社會熱點話題，一些移動終端平臺開辟了學習模塊，人們可以通過這些移動終端獲得所需要的學習內容，加深了學校與社會的聯(lián)系。在教育數(shù)字化的影響下，學校意識到構建數(shù)字化教育資源庫的重要性，選取校內外優(yōu)質教師錄制精品課程，通過移動終端使全體學生獲得優(yōu)質的教學資源，并不斷改善學校的媒體設備，為實施數(shù)字教育奠定物質基礎。近些年來，隨著數(shù)字技術的加速革新以及數(shù)據的廣泛應用，學校的數(shù)字化教育資源成為評估學校辦學質量的重要指標。教師是數(shù)字化教育資源的使用者，其是否能合理地運用關系到教學的質量。為加強教師數(shù)字能力的發(fā)展，近幾年國家陸續(xù)出臺一系列的政策，推動教師的數(shù)字素養(yǎng)培育。

2019年2月，國務院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出：“適應‘互聯(lián)網+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用?！保?］2020年6月，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，對職業(yè)教師信息化教學能力發(fā)展提出規(guī)定，具體包含信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息化應用與創(chuàng)新、信息化研究與發(fā)展、信息社會責任等方面。［2］ 2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求“引導職業(yè)學校開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息化能力”［3］。數(shù)字素養(yǎng)已經成為職業(yè)院校教師必備的一種素養(yǎng)，很大程度上影響教師教學質量。同時，為提高職業(yè)院校教師教育技術應用能力和信息化教學水平，教育部組織全國職業(yè)院校信息化教學大賽，進一步提高教師的數(shù)字素養(yǎng)。

為有效地推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，作為教育行業(yè)評價教師數(shù)字能力的標準，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為：“教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任?！保?］具體包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度。職業(yè)院校教師是教師群體中的重要組成部分，應根據《教師數(shù)字素養(yǎng)》的要求積極地提升教學數(shù)字化的能力?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》能為職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供宏觀的指導，而具體到職業(yè)教育教師如何發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，則需要根據職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性、實用性等特征進行細化。德國的“職業(yè)教育4.0”數(shù)字化建設可為我國職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供借鑒?！奥殬I(yè)教育4.0”的核心特征之一就是教師的數(shù)字媒體能力，德國通過制定政策、專門培訓、創(chuàng)意大賽等形式推動教師數(shù)字媒體能力發(fā)展。從現(xiàn)階段看，我國高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育正處于初步階段，教師教學數(shù)字化發(fā)展的道路還很長，但目前5G、超級計算機、人工智能、光纖等數(shù)字科技的發(fā)展為教師隊伍數(shù)字能力培養(yǎng)提供了物質條件。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)培育的價值

1.推動教師職業(yè)專業(yè)化。職業(yè)教育教師提高數(shù)字技能是推動教師職業(yè)專業(yè)化的必由之路。如今，高職院?；径加卸嗝襟w教室，利用多媒體實施教學已成為教師教學的一般方法。然而多媒體教學只是數(shù)字化時代的基礎教學方式，人工智能、區(qū)塊鏈、云端儲存技術等數(shù)字技術的出現(xiàn)對高職院校教師數(shù)字化教學提出了更高的要求。先進的數(shù)字技術帶來了教育革命，特別是體現(xiàn)在職業(yè)教育內容的更新上。職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展與社會技術進步緊密相連，由于當今社會技術不斷更新?lián)Q代，產業(yè)變革升級加快，職業(yè)教育內容需要不斷更新，但每個高職院校專業(yè)建設重點不同，這就需要借鑒其他院校的資源提升自身專業(yè)建設，而數(shù)字化資源為此提供了可能性，教師可以把優(yōu)秀院校的數(shù)字教學資源用于教學之中，推動自身的專業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)字資源的應用是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。數(shù)字化教學的表現(xiàn)形式是人機對話，不過教學的人機對話不同于其他行業(yè)的數(shù)字媒體使用，需遵循教育規(guī)律，對話過程具有教育性，其目的是育人，高職院校教師培育數(shù)字素養(yǎng)過程中要注意這一點。如果數(shù)字素養(yǎng)的培育目的偏離了教書育人的目的，則會使教師專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)偏差，職業(yè)化道路走向迷茫。教師在提高數(shù)字素養(yǎng)的過程中，應樹立自身專業(yè)化發(fā)展的目的，意識到數(shù)字化教學是職業(yè)生涯發(fā)展所必需的，同時也要明確數(shù)字化教學能力的培育是教師群體職業(yè)化的重要表現(xiàn)特征。因此，數(shù)字素養(yǎng)的培育從教育內容與形式兩個方面促進了高職院校教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。

2.提升教師教學勝任力。教學是高職院校教師的首要工作職責，教師工作的開展都是圍繞教學活動而進行的。教學勝任力用于評價教師的教學能力，它是指“教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀”［5］?，F(xiàn)如今，數(shù)字媒體能力是教學勝任力的組成部分，教師如果不能合理地運用數(shù)字媒體教學，則教師的教學勝任力將不足。在《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中單獨把“數(shù)字技術知識與技能”“數(shù)字化應用”作為教師數(shù)字素養(yǎng)框架的一級維度，可見它們對于教師教學能力的重要性。高職院校教學注重實用，理論講授只作為實踐的基礎，新的課程內容，應先由教師演示給學生，不能僅是口頭的說教，數(shù)字化的共享教學資源能為學生提供優(yōu)質的教學演示視頻，通過這種形式可以打破空間的限制，使學生直面能工巧匠、技能大師的實踐操作畫面。在這個教學過程中，教師的數(shù)字媒體能力是重要“橋梁”，教師需要懂得數(shù)字媒體的基本知識，學會運用數(shù)字媒體教學的技能以及開展數(shù)字媒體教學與現(xiàn)實教學之間的互動，才能順利地講授課程。相對于普通院校而言，高職院校因為專業(yè)的特性對于數(shù)字教學資源尤其對數(shù)字設備的需求比較多，這就給高職院校教師的數(shù)字化教學提出了較高的要求，教師必須熟練地掌握各種數(shù)字資源與設備的操作方法，這些教學所需的資源與設備是教學載體，教師需要通過它們向學生授課，形成“人—機—人”的教學模式。因此，高職院校教師發(fā)展數(shù)字媒體能力，提高數(shù)字素養(yǎng)，能進一步提升教師教學勝任力。

3.豐富課堂教學的形態(tài)。課堂是師生展示的平臺，也是教學內容實施所依托的介質。計算機、電子白板、數(shù)字教材等數(shù)字化教學產品走進課堂后，出現(xiàn)了基于數(shù)字媒介而形成的翻轉課堂、微課等教學形式，改變了傳統(tǒng)課堂的形態(tài)。數(shù)字技術對于課堂教學的沖擊，豐富了高職院校課堂教學的方式，使教師能夠利用數(shù)字化技術滿足學生個性化學習的需求，“師生教學場域邊界的逐漸消解，呈現(xiàn)出以互聯(lián)學習為主要特征的泛在化學習場域”［6］。數(shù)字課堂中高職院校師生是學習共同體，教師不僅僅是課堂的主導者，更是課程中的學習者，教師以學伴的形式存在于課堂之中，這有利于構建師生平等的教學氛圍。高職院校的專業(yè)建設以職業(yè)為導向，學生的學習內容要與社會職業(yè)所需的知識與技能相一致，而學生與社會職業(yè)人員進行直接的接觸，才能更好地習得社會職業(yè)的工作能力。由于空間的限制，在社會職業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的人才無法直接到學校進行授課，而數(shù)字技術成為解決類似問題的關鍵。高職院校在課堂上可以通過數(shù)字媒體開展遠程教學，讓他們把工作中對于專業(yè)知識與技能的應用教授給學生，同時在課堂中的教師也可以與學生一起學習，并教導學生認識到校內知識與社會職業(yè)知識的差距，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的融通，這種校內校外的“雙師”教學形式能顯著提高教學效果。值得關注的是虛擬仿真技術的發(fā)展，能為高職院校課堂學習環(huán)境增強真實感。高職院校的教學強調情境性，其專業(yè)與行業(yè)、產業(yè)的發(fā)展密切相連，在職業(yè)的工作環(huán)境實施教學是高職院校教學的最優(yōu)策略。不過由于經濟支出、校企合作程度等因素的影響，師生不可能每次都去企業(yè)進行教學活動。虛擬仿真技術能模擬企業(yè)的工作環(huán)境，在視覺上給予學生沖擊感，使學生感到自身處于職業(yè)的工作環(huán)境中，從而開展專業(yè)學習。

二、道之向：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的教育理念

數(shù)字素養(yǎng)是隨著數(shù)字時代而產生的概念，而教育領域的數(shù)字素養(yǎng)要以教育為中心，符合教育理念與目標。高職院校教師在培育數(shù)字素養(yǎng)時應與職業(yè)教育發(fā)展相契合，讓數(shù)字素養(yǎng)作用于人的全面發(fā)展之中，推動學生數(shù)字能力的發(fā)展，使學生適應數(shù)字時代的變化。

（一）樹立以人為本的觀念

教育的出發(fā)點是人，落腳點也是人，教育脫離人則不能稱之為教育。高職院校教師培育數(shù)字素養(yǎng)要認識到數(shù)字媒體的本質是一種技術，它的應用只是改善教育教學效果，不能違背教書育人的目的。數(shù)字媒體本身無法發(fā)揮作用，需要人的參與。雖然數(shù)字技術尤其是人工智能“作為類人體，具有一定的主體性，但其主體性的發(fā)揮以及如何發(fā)揮仍取決于教育主體，在倫理維度亦是如此”［7］。高職院校教師要意識到數(shù)字技術只是一種作用于教師與學生之間的工具，使用它時要樹立以人為本的教育觀念。首先，營造以學生為中心的數(shù)字化教學環(huán)境。教學環(huán)境的塑造影響著教學效果，由數(shù)字媒體構建的教學環(huán)境要根據學生的專業(yè)學習需要，以推動學生學習為目標，使數(shù)字媒體服務于學生的專業(yè)成長，達到以“機”促“人”的教育成效。其次，要根據學生需求決定數(shù)字媒體的使用頻率。學生是教學發(fā)揮作用的承載體，教學要充分考慮學生興趣、愛好與需求，因此數(shù)字媒體使用應以服務學生、服務教學為原則，合理地使用數(shù)字技術，使教學過程具有人文關懷。最后，數(shù)字教學資源使用要遵守道德規(guī)范。數(shù)字技術的發(fā)展為人們帶來了便利，但也存在數(shù)字資源泄漏的危機，高職院校教師要遵守道德規(guī)范，選取具有使用權的數(shù)字教學資源，不能竊取他人的數(shù)字教學成果，使用時要標明教學資源的出處，并引導學生注意自身的數(shù)字信息安全，使用數(shù)字學習資源時要遵守道德規(guī)范，培育學生正確的價值觀。

（二）秉承終身學習的思想

職業(yè)教育與終身學習具有天然的聯(lián)系，它是“終身學習過程中最為活躍和多樣化的組成部分”［8］，能有效地推進終身學習社會的發(fā)展。黨的二十大報告中提出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年2月，教育部和中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會在北京聯(lián)合舉辦首屆世界數(shù)字教育大會，探討數(shù)字技術與教育未來發(fā)展的關系。以數(shù)字技術推動教育變革，建設終身學習的社會已成為社會發(fā)展的歷史趨勢。因此，高職院校教師要秉承終身學習的思維培育數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術提高自身的知識與技能的儲備量，學會使用數(shù)字技術篩選知識的方法，并結合職業(yè)教育的專業(yè)建設需求采用適合的數(shù)字技術，提升自身的數(shù)字技術運用能力。同時教師要培養(yǎng)學生在數(shù)字時代終身學習的能力，教導學生理解數(shù)字技術、運用數(shù)字技術的知識，使數(shù)字技術使用與自身學習相結合，構建時時學、處處學、持續(xù)學的學習體系，以適應社會發(fā)展與個體成長的需要，實現(xiàn)自身的社會價值。

（三）懷揣為未來職業(yè)做準備的使命

近代英國教育家斯賓塞認為教育的目的是為未來的美好生活作準備。職業(yè)教育是以職業(yè)為導向的教育，使學生畢業(yè)后能找到合適的職業(yè)是高職院校的責任。教師所用數(shù)字媒體應與學生所學專業(yè)未來發(fā)展趨勢相符合，以數(shù)字技術推動專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展促進產業(yè)轉型升級，變革職業(yè)工作方式，使專業(yè)推動社會行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而不是被動適應社會行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。高職院校與社會職業(yè)緊密相連，以前大部分高職院校的專業(yè)是跟隨著社會職業(yè)的變化而變化的，這是一種消極的應對方式，這種做法只能使學生被動適應社會職業(yè)市場，在就業(yè)過程中并無明顯優(yōu)勢，增加了就業(yè)的難度。數(shù)字技術的發(fā)展為教師轉變這種情況提供了契機，教師可以運用數(shù)字技術搜集世界先進的專業(yè)技術推動專業(yè)發(fā)展，以先進的技術作為教學內容，使學生習得本專業(yè)中的先進技術，早于職業(yè)市場的變化，通過專業(yè)建設推動本專業(yè)所屬的職業(yè)市場變革，這種專業(yè)建設培養(yǎng)出的學生具有改變職業(yè)市場的能力，受到行業(yè)、企業(yè)的歡迎，并能推動行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。實際上，運用數(shù)字技術加強專業(yè)建設是為學生未來職業(yè)做準備，讓學生獲得的本專業(yè)知識與技能可以積極適應并改變職業(yè)市場，增加學生的就業(yè)機會，提高學生的就業(yè)專業(yè)對口率，并使專業(yè)建設與就業(yè)率雙向提升。

（四）踐行差異化教學的思想

教育的數(shù)字化轉型已成為世界各國的教育戰(zhàn)略，多樣化的數(shù)字技術為學校教學改革提供了無限可能。教學過程中融入數(shù)字技術元素，能夠“打造出具有開放性、互動性、適應性、穩(wěn)定性的教育生態(tài)”［9］。高職院校教師運用數(shù)字教育資源時，要根據學校、專業(yè)、個體等的實際情況實行差異化教學。高職院校在辦學類型方面存在差異，即使相同類型的高職院校也會因為區(qū)域的不同而有所不同。教師應根據所在高職院校的類型、生源的質量等因素制定數(shù)字化教學方案，通過篩選把學校現(xiàn)有的數(shù)字教育資源嵌入教學過程，充實教學內容，完善教學活動。在同一所高職院校中，文科類專業(yè)與理工類專業(yè)之間存在差距。理工類專業(yè)側重實踐，教師更應重視運用數(shù)字技術引導學生在課堂中動手操作，推動學生實踐能力的發(fā)展；文科類專業(yè)側重知識的積累，教師則運用數(shù)字技術搜集、梳理先進的專業(yè)知識，通過課堂教學傳授給學生。學生作為獨立的個體能主動地適應外界的變化，因而數(shù)字化教學需要考慮學生的差異性。教師依托數(shù)字技術可以統(tǒng)計與測量學生的學習水平，追蹤學生的整個學習過程，了解學生的學習進度，根據學生的情況制訂符合個體發(fā)展的學習方案，通過數(shù)字技術為學生推送需要的學習資源，使學生能享受到數(shù)字教育的優(yōu)質服務。

三、術之路：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實現(xiàn)路徑

（一）制定提升教師數(shù)字素養(yǎng)的保障制度

制度是高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要保障，它可以為數(shù)字教學發(fā)展指明前進方向并規(guī)范數(shù)字教學的行為。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，使得教師數(shù)字素養(yǎng)培育有據可依。職業(yè)院校與普通院校是兩種不同的教育類型，兩類院校教師之間存在差別，而《教師數(shù)字素養(yǎng)》是從整體教師群體角度規(guī)范教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，文件對高職院校教師缺乏針對性。因此，需要制定符合職業(yè)教育特點的教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策文件，引導高職院校教師提升數(shù)字素養(yǎng)。首先，從國家層面完善頂層設計。當前《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件涉及到職業(yè)院校教師數(shù)字能力的描述，其中《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》中對教師數(shù)字教學能力發(fā)展作了規(guī)范，隨著數(shù)字技術在高職院校教學中的廣泛使用，國家應在原有基礎上進一步完善教師數(shù)字素養(yǎng)規(guī)劃，制定專門的“高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)”政策，為高職教育領域提供行業(yè)標準。其次，從地方層面開展區(qū)域性規(guī)劃。高職院?；緦儆诘胤秸苯庸芾?，因而教師數(shù)字素養(yǎng)的培育離不開地方政府的支持，地方政府應根據區(qū)域經濟發(fā)展、行業(yè)與企業(yè)的需求制定高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的詳細規(guī)劃，引導教師結合地區(qū)社會、經濟的需要發(fā)展數(shù)字教學能力。最后，從學校層面制定教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展制度，學校是教師實施教學活動的生態(tài)環(huán)境，教師實踐教學直接受學校的管轄，學校可以把數(shù)字素養(yǎng)作為教師職稱評定、績效考核的指標，引導教師重視數(shù)字素養(yǎng)的培育，樹立發(fā)展自身數(shù)字素養(yǎng)的意識。

（二）完善數(shù)字基礎設施

數(shù)字基礎設施是高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的物質基礎，也是教師數(shù)字能力發(fā)展的基本條件。目前我國職業(yè)教育數(shù)字平臺擁有專業(yè)教學資源庫1173個，在線精品課6700余門，視頻公開課2200余門，覆蓋專業(yè)近600個，還有215個示范性虛擬仿真實訓基地培育項目。［10］數(shù)字平臺的建設為高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育提供了實踐的舞臺，教師可以通過平臺資源提升自身數(shù)字教學能力，依托平臺開展混合式教學，運用數(shù)字資源創(chuàng)設教學場景。學校在依靠數(shù)字平臺時，要加強學校數(shù)字化教學設備的建設，如5G網絡、智能電子設備、虛擬現(xiàn)實終端等，因為數(shù)字平臺的使用需要基于這些設備。學校需劃撥專項資金購買數(shù)字終端設備，改善教學的技術環(huán)境，使教師通過運用數(shù)字終端設備鍛煉自身的實踐教學能力，以提升教師實施數(shù)字化教學的素養(yǎng)。部分高職院校因為資金緊張無法配備先進的數(shù)字設備，可以通過與相關行業(yè)、企業(yè)合作，邀請行業(yè)、企業(yè)入駐學校，由學校提供場地，并請它們出資購買數(shù)字設備用于數(shù)字化教學，實現(xiàn)校企在數(shù)字化建設層面的戰(zhàn)略合作。這種戰(zhàn)略合作是校企雙贏的形態(tài)，同時也可以加強校企在其他層面的合作深度，形成校企共生共榮的局面。

（三）構建教師數(shù)字化評價框架

評價具有激勵、檢驗、反饋調控的功能，是教育教學中的重要環(huán)節(jié)。高職院校構建數(shù)字化評價框架有助于提高教師數(shù)字素養(yǎng)水平，而數(shù)字化評價框架應包括數(shù)字專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字方法素養(yǎng)、數(shù)字社會素養(yǎng)三個維度。首先，數(shù)字專業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中，教師運用數(shù)字專業(yè)知識與技能，有效解決教學中出現(xiàn)的問題，推動教學活動的順利開展，使教學活動在數(shù)字技術的輔助下達到應有的教學效果。其次，數(shù)字方法素養(yǎng)，教師在數(shù)字素養(yǎng)培育過程中，應掌握學習數(shù)字技術的方法，使自身能通過自學或者尋求其他方法不斷習得新的數(shù)字技術，同時也能根據教學實際采用合適的方法把數(shù)字元素融入教學活動，使數(shù)字技術與教學融為一體。最后，數(shù)字社會素養(yǎng)，在數(shù)字社會中，教師使用數(shù)字技術時應遵守社會道德規(guī)范與行為準則，不能濫用數(shù)字技術為自身謀求利益。高職院校可以依據自身特點，從以上三個維度制定細化的教師數(shù)字素養(yǎng)評價框架，規(guī)范與促進教師更好地學習數(shù)字技術，推動其數(shù)字素養(yǎng)的有效提升。

（四）加強教師數(shù)字能力專題培訓

歐盟各國為提升教師數(shù)字技能開展了多樣化的專題培訓項目。歐盟委員會聯(lián)合研究中心的“數(shù)字勝任力項目”、德國各州文教部長聯(lián)席會制定的《數(shù)字化世界中的教育》、愛爾蘭教育與技能部發(fā)布的《2018年學校數(shù)字計劃》等，專門關注教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，幫助教師習得數(shù)字知識、技能、態(tài)度及倫理等素養(yǎng)，使教師能熟練地運用數(shù)字技術進行教學革命。借鑒歐盟國家采用培訓項目形式培育教師數(shù)字素養(yǎng)的經驗，我國高職院校也應開展教師專題培訓項目，“促進教師隊伍整體教學能力的提高，保證教師隊伍與產業(yè)數(shù)字化轉型相適應”［11］，進而形成完備的數(shù)字素養(yǎng)培訓體系。教師數(shù)字素養(yǎng)培訓應包括“職前+職后”、定期與不定期兩大培訓體系。首先，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，也是一個逐漸從新手到熟手再到專家的蛻變歷程，高職院校培育教師習得數(shù)字技術應從職前開始，通過與其他優(yōu)質的高等院校簽訂教師數(shù)字素養(yǎng)培訓計劃，使高等院校在培育學生時注重把數(shù)字技術融入教學內容，選取優(yōu)異的畢業(yè)生聘任為本校教師，對新入職教師進行職后培訓，挑選具有深厚數(shù)字化教學技能的資深教師作為師傅，以師傅帶徒弟的形式使新入職教師盡快適應學校的教學環(huán)境，提升數(shù)字化教學效果。其次，定期與不定期進行教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，高職院校制定定期的教師數(shù)字化教學培訓計劃，以“教師送出去”與“專家請進來”的形式，使教師能習得先進的數(shù)字化教學技能。最后，由于數(shù)字技術變革周期短，為讓教師跟上數(shù)字技術的變革速度，需要采取不定期的培訓，使教師及時掌握最新的數(shù)字技術。

（五）建立教師數(shù)字化學習共同體

數(shù)字技術的快速更新使得教師需要不斷地改變與提升，導致部分教師對數(shù)字技術產生抵觸。這時教師可以建立學習共同體，一起面對數(shù)字技術帶來的教學變革，“優(yōu)化不同年齡、學科、地域的教師之間的交流與對話，推動教學資源共享互補、教師專業(yè)發(fā)展，最終有效應對數(shù)字技術帶來的沖擊”［12］。高職院校應以名教師工作室、教學技能大賽團體等形式構建教師數(shù)字化學習共同體。首先，學習共同體建設要由骨干教師與青年教師相結合。骨干教師是學習共同體中的中堅力量，一般具有較強的教學技能，但年齡偏大的教師在運用新興數(shù)字技術實施教學方面能力有所欠缺。青年教師對數(shù)字技術的變革適應較快，但教學技能經驗不足。骨干教師與青年教師組成團隊，優(yōu)勢互補，可以使數(shù)字技術與教學技能雙向融合，提升團體教師整體的數(shù)字化教學水平。其次，學習共同體中的教師要由跨區(qū)域、跨專業(yè)的人員組成。數(shù)字技術的發(fā)展讓跨區(qū)域交流更加便利，組建跨區(qū)域教師團體可以集中各區(qū)域的數(shù)字職業(yè)教育資源，使團體教師獲得更多、更好的教學資源。學習共同體中跨專業(yè)的教師之間可以相互交流，借鑒其他專業(yè)的數(shù)字化教學手段豐富本專業(yè)的教學模式，推動各專業(yè)的數(shù)字化教學水平共同提高。

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