草學(xué)專業(yè)課思政建設(shè)思路探索

張?zhí)N薇,楊富裕,2,王 慧,畢曉靜,姜霽珊

(1.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100193;2.貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽(yáng) 550025)

高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。當(dāng)前國(guó)際環(huán)境紛繁復(fù)雜,思政以及專業(yè)課程思政工作,對(duì)于我國(guó)德才兼?zhèn)湫腿瞬排囵B(yǎng)、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)顯得更加重要和迫切?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]高校本科和研究生階段學(xué)科專業(yè)課占比1/3～2/3,學(xué)生與專業(yè)課教師接觸時(shí)間也較長(zhǎng),因此專業(yè)課程思政教育是重要的德育陣地,如何種好學(xué)科專業(yè)課的“良田”,保證與思政理論課同向同行、協(xié)同建設(shè),需要不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

草業(yè)與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等產(chǎn)業(yè)密不可分,與國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、草牧業(yè)生產(chǎn)、草原文化傳承等緊密相關(guān)。近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)草產(chǎn)業(yè)的愈加重視,“山水林田湖草”生態(tài)發(fā)展觀的提出,草業(yè)進(jìn)一步發(fā)展,人才需求和培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,如何提高學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。草業(yè)行業(yè)目前也存在發(fā)展不夠完善、工作環(huán)境相對(duì)艱苦、專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度較低等現(xiàn)狀,這些都要求草業(yè)從業(yè)人員在具有豐富的專業(yè)知識(shí)背景基礎(chǔ)上,還要兼具更多的家國(guó)情懷、敬業(yè)精神與吃苦耐勞、犧牲奉獻(xiàn)的品質(zhì)。建設(shè)和落實(shí)好專業(yè)課程思政、充分利用好這一教育路徑,關(guān)系草業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

1 學(xué)科專業(yè)課思政建設(shè)的雙重保障

1.1 強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè),落實(shí)課程思政源頭保障思政教育不僅僅是學(xué)生工作管理人員或者思政課教師的使命,也是“三全育人”的主要體現(xiàn)。教師是課程的組織者,專業(yè)教師是與學(xué)生接觸頻率較高的組織者,因此每一位專業(yè)教師都身負(fù)思政教育的責(zé)任,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到每一門(mén)課程都具有育人的潛在功能。高校專業(yè)課教師要找準(zhǔn)育人目標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)自身在高校育人工作中的重要作用,充分挖掘其專業(yè)教學(xué)話語(yǔ)中的思政元素,找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)話語(yǔ)和思政教育內(nèi)容的契合點(diǎn),這樣有利于其主動(dòng)承擔(dān)育人職責(zé)并將其調(diào)整為教學(xué)重心,抓住課程思政話語(yǔ)權(quán)[2-3]。

“師者,傳道、授業(yè)、解惑”,教師既要教給學(xué)生“謀事之才”,更要傳學(xué)生“立世之德”。育人者先接受教育,對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō),專業(yè)素質(zhì)和水平基本滿足“為經(jīng)師”的要求,但是要達(dá)到“為人師”的要求,高質(zhì)量完成課程思政,需要多方面素養(yǎng)的支撐,如政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、人格素養(yǎng),藝術(shù)素養(yǎng)等,特別是在首要的政治素養(yǎng)方面,達(dá)到認(rèn)知、認(rèn)同、共鳴和信仰[3-4],這些育人技能往往需要更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)在聘任、培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié),對(duì)專業(yè)課教師的思政素質(zhì)和能力充分把關(guān)和培養(yǎng),保障課程思政同向同行的大方向;充分開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),打造老中青不同年齡搭配、海內(nèi)外人才文化交融、多學(xué)科學(xué)術(shù)背景交叉的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì),從不同視角、多維度挖掘交流思政教育方法,充分體現(xiàn)老一輩的學(xué)科傳承、年輕人的前沿?zé)狳c(diǎn)與新時(shí)代特征的交融,開(kāi)創(chuàng)教師特色鮮明、個(gè)性化課程思政教育。

1.2 積極開(kāi)展學(xué)科專業(yè)課思政結(jié)合建設(shè),落實(shí)課程思政載體保障草業(yè)屬于生命科學(xué)類學(xué)科和專業(yè),不少專業(yè)課程都與人本身、人與自然、人與社會(huì)、全球一體化、發(fā)展與保護(hù)等主題緊密相關(guān),并不缺少專業(yè)課思政來(lái)源。充分發(fā)掘課程本身的思政元素,將思政教育與草學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合,在傳承草業(yè)知識(shí)體系的同時(shí),廣泛厚植思政血脈。因此,課程思政是多樣性豐富的領(lǐng)域,需要教師乃至教學(xué)團(tuán)隊(duì)將專業(yè)課程內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度梳理,不斷建設(shè)專業(yè)課思政素材庫(kù),發(fā)掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素,將思政目標(biāo)植入,構(gòu)建教學(xué)育人大綱,保障內(nèi)容豐富,不錯(cuò)誤、不重復(fù),充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)課程思政作用,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牟輼I(yè)人才。專業(yè)課教學(xué)可以通過(guò)充分挖掘自身特色和優(yōu)勢(shì),通過(guò)教學(xué)示范,線上教學(xué),教改項(xiàng)目,教案交流,教學(xué)比賽,視導(dǎo)監(jiān)督等多種形式,不斷交流和改進(jìn)學(xué)科專業(yè)課思政教育,不少學(xué)校開(kāi)展了“最美課堂”“專業(yè)思政比賽”“專業(yè)思政教改”等多種形式的課程思政交流,卓有成效。

2 草業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)課思政要素的挖掘

專業(yè)課教師特別是新入職和初次考慮專業(yè)課思政的教師,在開(kāi)展專業(yè)思政教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨幾個(gè)主要困難:不清楚什么是課程思政內(nèi)容、不知道怎樣專業(yè)課融合、不確定目標(biāo)達(dá)成度。

2.1 課程思政要素的類別習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]相比較專門(mén)的思政課而言,專業(yè)課思政可以算作是隱性教育,而在專業(yè)課思政中,按照思政要素明顯程度也可分為顯性和隱性。

顯性思政元素指專業(yè)知識(shí)本身就有著明顯的政治觀點(diǎn)、價(jià)值傾向等思政元素,教師總結(jié)提煉后,就可直接融入專業(yè)課程教學(xué)之中[4]。如本科生課程講到“超載過(guò)牧是草地退化原因之一”,人類要合理利用草原,人與自然和諧共生的理念就躍然而出;研究生必修課現(xiàn)代草業(yè)科學(xué)與技術(shù)的學(xué)科發(fā)展歷史、老一輩科學(xué)家的歸國(guó)愛(ài)國(guó)奮斗經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景等,本身就是課程教學(xué)內(nèi)容,是非常自然的愛(ài)國(guó)教育,自力更生艱苦奮斗精神的弘揚(yáng),職業(yè)道德和責(zé)任感的傳承。

隱性思政元素指思政元素是隱藏深埋在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和理論體系的背后,需要專業(yè)課教師自己對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和外延加以合理的整合、梳理、加工,發(fā)現(xiàn)和拓展思政元素,進(jìn)而有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)之中[4]。大部分草業(yè)專業(yè)課思政都屬于這一類。如本科生課程中講到“草原是多民族生活聚居的地方,國(guó)家草原獎(jiǎng)補(bǔ)政策的實(shí)施幫助地方生態(tài)和牧民生活極大改善”,結(jié)合國(guó)家制度、政策、法律法規(guī)優(yōu)越性等思政教育;博士生的學(xué)科研究進(jìn)展中“雙碳”“種業(yè)”等熱點(diǎn)領(lǐng)域,可以挖掘引申到幫助學(xué)生根植大生態(tài)和自主創(chuàng)新理念,引導(dǎo)全球化與民族化的思考,融思政元素于無(wú)形,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。

2.2 草業(yè)專業(yè)課程思政的目標(biāo)與元素《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出,課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念,圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給[2]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要加強(qiáng)生態(tài)文明教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷,培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)創(chuàng)新人才[5]。

結(jié)合上述主要目標(biāo)和草業(yè)特色,可將草業(yè)專業(yè)課思政教育元素,按照目標(biāo)達(dá)成分為政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、法律道德、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)情懷五個(gè)大類。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)性與價(jià)值性”“政治性與學(xué)理性”“育人性與育才性”的三個(gè)統(tǒng)一[6-8]。主要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)課思政,培養(yǎng)學(xué)生在堅(jiān)定“4個(gè)自信”、嚴(yán)守意識(shí)形態(tài)、熱愛(ài)祖國(guó)、精忠報(bào)國(guó)等達(dá)到政治合格;具備科學(xué)求是、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、批判與辯證思維、遵守科學(xué)倫理、人與自然和諧等方面基本科學(xué)素養(yǎng);成為遵守道德法律、有理想、能奮斗、團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)骨干;擁有職業(yè)初心、愛(ài)崗敬業(yè)、能夠傳承草業(yè)事業(yè)的草業(yè)接班人。草業(yè)專業(yè)課程思政目標(biāo)、元素及課程結(jié)合點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 草業(yè)專業(yè)課思政目標(biāo)、元素及課程結(jié)合點(diǎn)

3 課程思政開(kāi)展過(guò)程中注意事項(xiàng)

對(duì)于專業(yè)教師而言,專業(yè)課思政需要不斷在職學(xué)習(xí)、漸入佳境,在教學(xué)過(guò)程中做好“四個(gè)把握”,有助于更好地提高和落實(shí)課程思政效果。

3.1 把握好“尺度”專業(yè)課本質(zhì)上還是以專業(yè)知識(shí)體系為主的課程,專業(yè)課思政是潤(rùn)物無(wú)聲的毛毛細(xì)雨,而不是雷霆萬(wàn)鈞的暴風(fēng)雨,教師在潤(rùn)物無(wú)聲中施教,學(xué)生在潛移默化中受教[9]。適度融合是錦上添花、相輔相成,思政過(guò)度難免為畫(huà)蛇添足。適當(dāng)?shù)某叨戎饕w現(xiàn)在課堂時(shí)間分配上不能過(guò)多,不能搶占了課程主體;無(wú)需時(shí)刻聯(lián)系思政,每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合思政,從而打亂專業(yè)課氛圍和節(jié)奏;也要注意思政結(jié)合的深度、廣度和界限適當(dāng),圍繞教師自己熟悉、熟練的角度,真正理解的結(jié)合點(diǎn),充分考慮貼近學(xué)生心理認(rèn)知水平,圍繞身邊生活,由小見(jiàn)大,這樣教師才能夠掌控課堂思政內(nèi)容。

3.2 把握好“方法”專業(yè)課思政不是簡(jiǎn)單的“專業(yè)課”+“思政”物理方式,這樣不僅難以達(dá)到課程思政的效果,而且可能反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程以及思政的反感;也不是生硬植入的“嵌合體”生理方式,思政效果達(dá)不到,反而占用了專業(yè)課時(shí)間,影響了專業(yè)課系統(tǒng)授課;好的專業(yè)課思政應(yīng)該是“基因改良”型的遺傳方式,思政內(nèi)容融入教學(xué)血脈,自然而貼切,“專業(yè)課”和“思政”兩者相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展、相輔相成、不可分割。這需要合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能實(shí)現(xiàn),對(duì)教師提出了更高的要求,不但對(duì)專業(yè)知識(shí)有全面深入的理解,還需要“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”,才可能在備課時(shí)把部分思政內(nèi)容融入課件,課堂上師生互動(dòng)時(shí)思政內(nèi)容信手拈來(lái)。適度的思政元素源于課程的知識(shí)體系,能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的傳承和創(chuàng)新,并增強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)育人效果。課程思政需要專業(yè)課教師基于課程的目標(biāo)和追求,精雕細(xì)刻課程的知識(shí)體系,并挖掘蘊(yùn)藏其中的價(jià)值體系,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和形態(tài)呈現(xiàn)[6]。

3.3 把握好“對(duì)象”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)生在獲取知識(shí),體悟熏陶的過(guò)程中找到合適的角色和節(jié)拍,有序的課程思政體系才能真正搭建[10]。本碩博專業(yè)課程內(nèi)容有差異,學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位有不同,學(xué)生年齡和生活經(jīng)歷不同,因此針對(duì)不同層面的學(xué)生,根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向,思政與專業(yè)課的結(jié)合重點(diǎn)也是有所不同的。本科生應(yīng)更多一些“目標(biāo)激勵(lì)、和諧發(fā)展、道德品格、青年使命”等類型的思政內(nèi)容,研究生更側(cè)重“愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神、科技強(qiáng)國(guó)”等思政方向。通過(guò)不同教學(xué)方法,將不同層次的學(xué)生充分引導(dǎo)到專業(yè)思政的設(shè)計(jì)元素中,體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

3.4 把握好“反饋”課程思政是長(zhǎng)期堅(jiān)持才能見(jiàn)成效的工作,思政的對(duì)象是學(xué)生,而學(xué)生的思想狀態(tài)是有時(shí)代特征的,是不斷變化的,靈活有效的“反饋機(jī)制”對(duì)于審視課程思政效果必不可少。課前、課中、課后需要教師對(duì)思政效果的研判、追蹤和反饋,部分專業(yè)課思政素材時(shí)效性較強(qiáng),如結(jié)合專業(yè)學(xué)科熱點(diǎn)前沿的,每一年可能都需要調(diào)整和及時(shí)掌握學(xué)生反應(yīng),用最契合的方法傳遞給學(xué)生。教師對(duì)課程的自我反思,課堂教學(xué)效果和評(píng)價(jià),學(xué)生思想和行為上產(chǎn)生的變化等都是需要專業(yè)課思政需要反饋的內(nèi)容。課程思政工作是顯性的,方式是隱性的,效果的顯現(xiàn)是滯后和長(zhǎng)期的[6],課程思政效果是綜合的,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也是綜合的。因此專業(yè)教師需要各種渠道、多層面的反饋,并及時(shí)調(diào)整自己的思政目標(biāo),才有助于學(xué)生聽(tīng)得到、聽(tīng)得進(jìn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政育人的核心是解決學(xué)生的理想信念和價(jià)值觀念問(wèn)題,關(guān)系學(xué)生的靈魂建設(shè),是一項(xiàng)精神提升和價(jià)值塑造工作,是課堂教學(xué)應(yīng)追求的最高境界。課程思政在高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的作用重大、意義深遠(yuǎn)。因此,草業(yè)專業(yè)課教師要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育作為自己的責(zé)任和義務(wù),通過(guò)深刻理解專業(yè)課的內(nèi)涵外延,融合正確的“人生觀、價(jià)值觀和世界觀”傳遞給學(xué)生,達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的“師者”要求,培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹辈輼I(yè)人才的育人目標(biāo)。