專業(yè)課課程思政“3維-4步-5入”模式的構(gòu)建
——以資源環(huán)境分析課程為例

劉會(huì)玲,耿麗平,任 霏,焦會(huì)青,張麗娟

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué),河北保定 071001)

課程思政是新時(shí)代的新理念、新任務(wù)、新要求。2019年教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出:把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào):落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體;要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生面臨諸多誘惑,價(jià)值觀和理論學(xué)習(xí)方面面臨著巨大的考驗(yàn)[1],思政教育和專業(yè)課教育相結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和專業(yè)認(rèn)同,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感和成就感,提高學(xué)生的政治素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)[2-3]。課程思政建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各高校重點(diǎn)關(guān)注的工作之一[4]。通過(guò)課程思政使學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平和思維水平提升,真正落實(shí)“三全育人”課程思政建設(shè)目標(biāo)[5]。

1 課程概況

資源環(huán)境分析是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,實(shí)踐性很強(qiáng),包含土壤、植物、肥料、環(huán)境分析四部分內(nèi)容。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校開展了教學(xué)改革和建設(shè),提升教師教學(xué)能力和教學(xué)效果。該課程原名為“土壤農(nóng)化分析”,2018年更名為“資源環(huán)境分析”,同時(shí)修訂了其教學(xué)大綱,豐富了教學(xué)內(nèi)容。該課程在第5～7學(xué)期開展,以實(shí)驗(yàn)課為主,訓(xùn)練和提升學(xué)生的土壤、植物、肥料化驗(yàn)測(cè)試能力以及資源環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析能力;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和C3H3素質(zhì)以及求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、耐心專注、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì),在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用課程知識(shí),并能結(jié)合其他課程知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

2 課程思政元素的挖掘路徑

2.1 明確課程思政元素的載體課程思政的內(nèi)容是以馬克思主義理論為主,包含文、史、哲、美學(xué)、倫理學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、化學(xué)、生物等人文社科和自然科學(xué)的全方位內(nèi)容體系[6],只要對(duì)學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用、有助于激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)理想、正義道德、正能量的內(nèi)容,都應(yīng)屬于課程思政的范疇[7]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,通過(guò)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境等環(huán)節(jié)傳遞思政教育信息和內(nèi)容,發(fā)揮價(jià)值觀引領(lǐng)功能。

2.2 堅(jiān)持思政元素挖掘原則挖掘課程思政元素是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵,應(yīng)堅(jiān)持以下原則:突出專業(yè)特色,實(shí)事求是;溝通協(xié)調(diào),避免同一案例在同一專業(yè)不同課程中重復(fù)出現(xiàn);因課制宜,精益求精;以人為本,與時(shí)俱進(jìn)[8];以學(xué)生為中心,堅(jiān)定學(xué)生的理想、信念,以愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義為主線,以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ),挖掘課程中蘊(yùn)含的理想信念、家國(guó)情懷、價(jià)值理念、道德觀念等,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3 增強(qiáng)思政意識(shí)關(guān)注時(shí)政與生活,擴(kuò)展視野和思路,從身邊的人、事、物開始,從常見(jiàn)的事物入手,積累思政素材;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),充分利用新方法、新技術(shù)和新媒體,堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[2]。例如,板書的書寫、排版以及教師的儀表妝容具有美育功能;實(shí)驗(yàn)課結(jié)束清點(diǎn)、整理實(shí)驗(yàn)用品、打掃衛(wèi)生具有勞動(dòng)教育功能。

3 課程思政體系的構(gòu)建

基于OBE理念,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,逆向思維,從教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)活動(dòng)逆向推進(jìn);對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo),挖掘、梳理、篩選、提煉思政元素,將其融入教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建課程思政體系。

3.1 “3維”挖掘思政元素從教師、教學(xué)、環(huán)境3個(gè)維度入手,挖掘與課程教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的思政元素。

3.1.1教師維度。教師是課程思政的主力軍,是行走的思政元素[8]。教師對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的一種教育力量。教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生為學(xué)、為人、為事具有潛移默化的示范引領(lǐng)作用。教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度將直接決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師只有發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生,才能以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生[9]、感動(dòng)學(xué)生,用學(xué)識(shí)和熱情點(diǎn)燃學(xué)生眼中的光,引導(dǎo)他們愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)研究、愛(ài)專業(yè),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。教師的政治立場(chǎng)、理想信念、業(yè)務(wù)能力、育人水平、職業(yè)精神、治學(xué)境界、學(xué)術(shù)操守、人生態(tài)度、價(jià)值取向、責(zé)任感和使命感、內(nèi)在修為和外在形象是最直接、最真實(shí)的課程思政。

3.1.2教學(xué)維度。教學(xué)維度包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。①教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合課程目標(biāo)和專業(yè)特色,梳理教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注重該課程與該專業(yè)其他課程的聯(lián)系,根據(jù)課程內(nèi)容的先后邏輯和連貫性以及該課程與其他課程的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生全面地看待問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維和全局觀。比如,結(jié)合地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程,針對(duì)土壤的特性、適宜性以及作物的適應(yīng)性、營(yíng)養(yǎng)需求,對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析,并提出施肥、環(huán)保建議。②教學(xué)方法。采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、PBL等教學(xué)方法,線上線下相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)。在不斷啟發(fā)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生討論探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維;注重科學(xué)精神的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生事前計(jì)劃、及時(shí)調(diào)整、事后總結(jié);各環(huán)節(jié)時(shí)間統(tǒng)籌安排。實(shí)驗(yàn)順利完成、問(wèn)題成功解決后,學(xué)生的獲得感得到提升。實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題,避免再出現(xiàn)類似的問(wèn)題,對(duì)其他人也是一種示范、警示,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性、抗挫折能力、不服輸精神,學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)后印象會(huì)更加深刻。③實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)器材等方面。例如,儀器設(shè)備的更新?lián)Q代蘊(yùn)含著科技進(jìn)步、創(chuàng)新精神等思政元素;針對(duì)大部分大型儀器設(shè)備均為進(jìn)口產(chǎn)品的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生既要直面差距,激勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、進(jìn)取精神、工匠精神,奮發(fā)圖強(qiáng)、奮起直追;同時(shí),也要看到我國(guó)的優(yōu)勢(shì),用當(dāng)代中國(guó)成就鼓舞學(xué)生的自信心,用偉大復(fù)興需求激勵(lì)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。由此延伸到對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí),看到自身的不足與優(yōu)勢(shì),激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。

3.1.3環(huán)境維度。注重教學(xué)過(guò)程,打造良好的教學(xué)環(huán)境,包括教室環(huán)境、教室文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、課程管理、師生關(guān)系等要素。經(jīng)過(guò)課程團(tuán)隊(duì)的頭腦風(fēng)暴和深度剖析,挖掘、提煉出56個(gè)課程思政元素關(guān)鍵詞,總結(jié)概括為精神追求、思維意識(shí)、信仰觀念、人格品質(zhì)4類(表1)。

表1 思政元素關(guān)鍵詞

3.2 思政元素融入專業(yè)課程思政建設(shè)要將顯性的課程內(nèi)容與隱性的思政元素相結(jié)合,在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上,立足專業(yè),頂層設(shè)計(jì),從細(xì)小處入手,落到實(shí)處;跳出相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系[10],把知識(shí)體系放到現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中去體驗(yàn)、體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),有的放矢地融入思政元素,注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。例如,在講解同一項(xiàng)目的不同測(cè)試方法時(shí),融入科學(xué)精神、質(zhì)疑精神、探究精神、創(chuàng)新精神、科研精神;通過(guò)測(cè)試方法的不斷改進(jìn)以及不同方法的比較,引申出傳承與創(chuàng)新,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題,不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)操作方面,融入科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)則和規(guī)范意識(shí),要求學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,注重細(xì)節(jié)、一絲不茍,同時(shí)還能做到靈活變通、敢于質(zhì)疑。

3.3 “4步”構(gòu)建課程思政體系將專業(yè)興趣、愛(ài)崗敬業(yè)和家國(guó)情懷有機(jī)結(jié)合起來(lái),以課程為紐帶,以教學(xué)活動(dòng)為媒介,教師、課程、學(xué)生三者聯(lián)動(dòng),構(gòu)建課程思政體系。資源環(huán)境分析課程按照載體、元素、融入點(diǎn)、目標(biāo)4步構(gòu)建課程思政體系(表2),而所構(gòu)建的課程思政體系可借鑒運(yùn)用到其他課程的教學(xué)中。隨著課程思政的推進(jìn),思政教育載體、思政元素也會(huì)隨之發(fā)生變化,比如新媒體的發(fā)展,慕課平臺(tái)以及抖音、快手等APP的使用會(huì)拓展思政元素載體,也會(huì)衍生出更多的思政素材,課程思政體系將不斷更新、迭代與升級(jí)。

表2 資源環(huán)境分析課程思政體系

3.4 “5入”落實(shí)課程思政教育①入眼。教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘各種思政教育資源,教學(xué)中以身示范,塑造有思政意義的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生看得見(jiàn)。②入耳。教學(xué)過(guò)程中巧妙開展思政教育,避免生搬硬套,使學(xué)生經(jīng)常聽到,潛移默化地受到影響。③入腦。課程思政要有邏輯框架,引發(fā)學(xué)生思考、有所觸動(dòng)。④入身。通過(guò)課程思政教育,讓學(xué)生有體驗(yàn)、有感悟、有收獲。⑤入行。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,建立對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的使命感和責(zé)任感,并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求和外在行動(dòng)。

例如授課方式從灌輸?shù)絾l(fā),從告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、注意什么到提問(wèn)引發(fā)思考,讓學(xué)生自己體驗(yàn)感悟,使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟,在深入思考的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、拓展與深化,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,訓(xùn)練高階思維。課程思政的實(shí)施力求做小、做實(shí),以情動(dòng)人、以行帶人、以智教人、以德育人。把思想政治教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合,在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值判斷和理想信念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校專業(yè)課教學(xué)要真正做到三全育人,需要教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向,深入挖掘思政元素,將知識(shí)教育與價(jià)值導(dǎo)向相統(tǒng)一,喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望;幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、形成良好的職業(yè)道德[11-12];在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神;將愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、勇于開拓的實(shí)際行動(dòng),提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。資源環(huán)境分析課程構(gòu)建了“3維-4步-5入”模式。從教師、教學(xué)、環(huán)境3個(gè)維度挖掘思政元素;按照“載體、元素、融入點(diǎn)、目標(biāo)”4步構(gòu)建課程思政體系;“5入”落實(shí),使之入眼、入耳、入腦、入身、入行。這種模式可為其他課程的思政建設(shè)提供借鑒和參考,構(gòu)建具有不同專業(yè)特色的思政新模式,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合,提升教學(xué)效果,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。