期刊學術(shù)論文中形式結(jié)構(gòu)的缺失及其應對

劉莉莉

論文必須遵守學術(shù)規(guī)范，以保證研究成果的科學性、學術(shù)性和可傳播性。當學術(shù)論文接受期刊檢驗時，往往會發(fā)現(xiàn)一些寫作問題，尤其是形式結(jié)構(gòu)的缺失。本文對缺失的表征及原因進行理論分析和案例解析，并提出應對策略。

一、學術(shù)論文的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素

在認識和解決學術(shù)論文問題之前，需要對學術(shù)論文的定義作出明確的界定、明晰論文的結(jié)構(gòu)要素，才能清楚地了解學術(shù)論文的本質(zhì)屬性。

（一）學術(shù)論文的定義

學術(shù)論文，是學術(shù)性論著的簡稱，是對某一學科領域中的問題進行探討、研究，表述科學研究成果的文章［1］。從定義中可看出，問題，是論文寫作的起點，既規(guī)定了文章的內(nèi)容，又指明了文章的寫作路線，發(fā)揮著行動指南的作用。學術(shù)論文作為科學研究成果的形式表達，會受到科學研究的制約。從邏輯學的角度看，科學研究的過程就是建立一套論證邏輯的過程［2］。所謂論證，是用某些理由去支持或反駁某個觀點的過程或語言形式，通常由論題（論點）、論點和論證方式構(gòu)成［3］。論證可謂是學術(shù)論文的基本要素、寫作過程和目的，承載著論文的科學性和學術(shù)性。

（二）學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)要素

論文的基本結(jié)構(gòu)包括題目、摘要、關鍵詞、引言或緒論、正文、結(jié)論或結(jié)語、參考文獻、注釋等。正文是論文的主體部分，有“新三段論”之說，是指緒論、本論和結(jié)論（結(jié)語）三個部分。緒論的內(nèi)容主要包括研究背景、問題的提出、研究價值與意義等，結(jié)論（結(jié)語）部分再次強調(diào)研究的目的、研究的不足或者未來的研究空間等，兩部分的內(nèi)容帶有“概括”的性質(zhì)。本論部分具體呈現(xiàn)科學研究的過程、方法、內(nèi)容、結(jié)果等，用于支持或反映本論內(nèi)容的輪廓或樣貌，需要清晰地分析結(jié)構(gòu)框架，以層次分明、邏輯嚴密的形式結(jié)構(gòu)，組織和呈現(xiàn)研究內(nèi)容。

（三）形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

正文的形式結(jié)構(gòu)指論文的組織架構(gòu)，是連接論題與論據(jù)的橋梁，根據(jù)研究問題構(gòu)建分析結(jié)構(gòu)框架［4］。在論文寫作中，形式結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)樣態(tài)就是分析結(jié)構(gòu)框架，該框架還作為連接論題與論據(jù)的橋梁。而論題和論據(jù)則是論文論證的結(jié)構(gòu)組成要素。其中，論題（論點）即論證者所主張并且要在論證過程中加以證明的觀點；論據(jù)是論證者用來支持或反駁某個論點的理由和證據(jù)［5］。論題和論據(jù)的形式關系和邏輯關系，需要通過特定的分析結(jié)構(gòu)框架來呈現(xiàn)，因此形式結(jié)構(gòu)在論文中的存在具有必要性。

二、學術(shù)論文中形式結(jié)構(gòu)缺失的表征及成因

筆者在編審實踐中，發(fā)現(xiàn)有些論文的分析結(jié)構(gòu)框架較為隨意、或者框架不嚴密，這更多源于依賴用“經(jīng)驗”思維的方式羅列寫作框架，用“發(fā)現(xiàn)”邏輯組織寫作內(nèi)容，立足“特殊”視野呈現(xiàn)三種習慣去研究文章主要內(nèi)容。

（一）論文中形式結(jié)構(gòu)缺失的表征

1.分析結(jié)構(gòu)框架較為隨意

分析結(jié)構(gòu)框架作為正文本論部分的“骨架”，連接論題（論點）與論據(jù)的橋梁，其功能與作用毋庸置疑。一篇文章如果分析結(jié)構(gòu)框架混亂，研究思路以及具體內(nèi)容也會無序和沒有邊界，而顯得散亂無序，論題（論點）和論據(jù)更會失去鏈接的橋梁，很大程度上削弱了研究的價值和意義，即使其研究內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性，也難以通過審核。如文章《把環(huán)境交給“主人”——課程理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐與探索》，原稿的分析結(jié)構(gòu)框架是：一、背景分析；二、環(huán)境創(chuàng)設實踐的“五步法”策略；三、筑夢前行，收獲芬芳。從這三部分來看，文章框架的組建并沒有遵循一定的思路或章法，更多地是以個人的意愿設計框架，與論文的邏輯性和學術(shù)性的規(guī)范要求相去甚遠。根據(jù)學術(shù)論文的規(guī)范要求，可將原文的分析結(jié)構(gòu)框架調(diào)整為：一、幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀；二、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值意蘊；三、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐策略，用大框架式結(jié)構(gòu)框架進行分析論證，完成研究問題的解釋與探究。

2.分析結(jié)構(gòu)框架的邏輯不嚴密

有些文章按照了一定思路搭建的分析結(jié)構(gòu)框架，但仔細審視文章結(jié)構(gòu)框架的邏輯時，仍存在邏輯不嚴密等問題，影響了文章的完整性。如《小學批判性探究研究與實踐》一文，分析結(jié)構(gòu)框架是：一、應對時代挑戰(zhàn)小學需要發(fā)展探究教育；二、對批判性探究的認識；三、批判性探究在小學高段的實踐案例；四、反思與討論。從直觀感覺來判斷文章的這四個部分，第一時間難以察覺文章的瑕疵或缺失，但遵照邏輯的思維規(guī)律，會發(fā)現(xiàn)分析框架的各部分之間缺乏一定的邏輯關系，第一部分探討因時代需要發(fā)展探究教育，與第二部分批判性探究之間有何種聯(lián)系，可把問題轉(zhuǎn)化為探究教育與批判性探究有何種關系，文中并沒有對這個問題進行說明。第二部分和第三部分的關聯(lián)性比較強，遵循理論的闡釋到實踐的檢驗的邏輯規(guī)律。至此，原文中由這三個部分構(gòu)成的分析結(jié)構(gòu)框架，因前兩部分的邏輯關系不明晰，就從整體上削弱了文章的結(jié)構(gòu)框架的邏輯性。另外，文章還存在文題不符的問題，標題中研究問題的具體表述是對批判性探究的“研究與實踐”，而內(nèi)文中各節(jié)標題顯示的研究問題是探究教育、批判性探究的認識及批判性探究的實踐案例，這與標題中的研究問題表述并不一致。如果對文章的分析結(jié)構(gòu)框架進行修改和調(diào)整，那么依據(jù)原文的內(nèi)容，調(diào)整后的框架如下：第一部分是對“批判性探究”進行概念界定，接著闡述批判性探究在小學教學中的價值意蘊，最后再用具體的教學案例檢驗批判性探究。該分析框架遵循的邏輯：是什么→為什么→怎么做的邏輯規(guī)律，據(jù)此就可形成一個邏輯嚴謹?shù)姆治鼋Y(jié)構(gòu)框架。

（二）論文中形式結(jié)構(gòu)缺失的原因分析

1.習慣“經(jīng)驗”思維

經(jīng)驗具有較強的直觀性和具身性，易于描述和理解。當部分文章呈現(xiàn)經(jīng)驗的提煉和總結(jié)時，結(jié)構(gòu)框架多以平行的分析方式，如主題式的組織結(jié)構(gòu)，以全面的視角、總結(jié)的思維方式呈現(xiàn)事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程。比如，《引領青年教師成長的“112”模式——成都X學校的實踐探索》一文，其分析結(jié)構(gòu)框架：一、核心理念—以教師專業(yè)成長問題及需求為導向；二、一個培養(yǎng)機制—指向個體成長的教師“二分法”發(fā)展機制；三、兩個培養(yǎng)策略—“多元聯(lián)動”與“保障激勵”。該分析框架選取核心理念、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)策略、多元聯(lián)動和保障激勵五個主題，力求全面地呈現(xiàn)引領青年教師成長的實踐經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的思維模式，違背了學術(shù)論文的問題屬性——以問題的思維方式提出個人鮮明的見解或主張，并用明確、合理并且有針對性的理由提供支撐，做到有理有據(jù)。依據(jù)學術(shù)論文的問題屬性以及規(guī)范要求，原文的標題可修改或調(diào)整為《“112”模式：小學青年教師專業(yè)成長的實踐探索——以成都X學校為例》，內(nèi)文的分析框架建構(gòu)可采用大框架背景的方式，調(diào)整為：一、新時代青年教師的角色定位；二、小學青年教師專業(yè)成長的建構(gòu)理路；三、小學青年教師專業(yè)成長的實踐路徑，新建的分析結(jié)構(gòu)框架，較之原分析框架，層次分明、條理清晰與邏輯性強。

2.常用“發(fā)現(xiàn)”邏輯

“發(fā)現(xiàn)”邏輯在文章中具體表現(xiàn)為做了些什么、怎么做，有什么樣的效果，有些什么體會。如《名師工作室建設：以四個共同體促進成員發(fā)展》一文，具體的分析結(jié)構(gòu)框架：一、重視讀書，構(gòu)建閱讀共同體；二、聚焦課堂，構(gòu)建研究共同體；三、倡導寫作，構(gòu)建寫作共同體；四、打破壁壘，構(gòu)建跨區(qū)域共同體，此框架詮釋了發(fā)現(xiàn)邏輯的基本理路，具體呈現(xiàn)了在名師工作室建設中，做了些什么、怎么做的，有什么樣的效果和體會。學術(shù)論文的邏輯是“證明”，具體表征是論證，而論證必須有前提和結(jié)論，其核心是推理的過程。按照學術(shù)論文的論證要求，將原文的分析結(jié)構(gòu)框架修改為：一、名師工作室建設的價值指向；二、名師工作室成員的基本特征；三、推動名師工作室成員發(fā)展的實踐策略。與原文的分析結(jié)構(gòu)框架相比，修改后的文章結(jié)構(gòu)框架，圍繞名師工作室成員發(fā)展，按照層層遞進、輕重有別的思路進行搭建，以體現(xiàn)出文章的論證邏輯。

3.立足“特殊”視野

所謂特殊視野，是指向用于支持或反駁論點的證據(jù)，來源于自身而非他者的信息。此時看待問題的視角、結(jié)論的得出等都會帶有狹隘的局限性。學術(shù)論文的價值和意義，是為了形成普遍性的認識和理解。如《把環(huán)境交給“主人”——課程理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實踐與探索》一文，其結(jié)構(gòu)框架是：一、環(huán)境分析；二、環(huán)境創(chuàng)設實踐的“五步法”策略；三、逐夢前行，收獲芬芳，三個部分的設計和思考聚焦于從學校、在學校和為學校，立足學校這一研究視野，展開敘述。把原文的特殊視野轉(zhuǎn)化為普遍視野，原標題修改為《兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值意蘊與實踐策略》，分析結(jié)構(gòu)框架調(diào)整為：一、幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的新闡釋；二、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的價值意蘊；三、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐策略，通過增加前提、理由和理論的論述維度，強化文章的普遍視野。

三、學術(shù)論文中強化形式結(jié)構(gòu)的應對策略

筆者在多年編輯實踐和研究中，總結(jié)出論文寫作常用的四種形式結(jié)構(gòu)框架：并列式、遞進式、總分式和混合式，用于解決論文中形式結(jié)構(gòu)缺失的問題。

1.并列式。形式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)并列關系，是指構(gòu)成論證結(jié)構(gòu)的三個部分屬于同一層次，且三個層次之間沒有上下、高低之分，前一部分不必是后一部分的存在前提或者基礎，各自相互獨立。例如《教材建設質(zhì)量保障體系：結(jié)構(gòu)框架、運行成效與未來展望》一文，正文主體的論證結(jié)構(gòu)框架為：一、教材建設質(zhì)量保障體系的結(jié)構(gòu)框架；二、教材建設質(zhì)量保障體系的運行成效；三、教材建設質(zhì)量保障體系完善的未來展望［6］，“結(jié)構(gòu)框架”“運行成效”“未來展望”作為教材建設質(zhì)量保障體系的三個屬性，也是具體的研究問題或研究維度，它們之間彼此獨立，構(gòu)成原文的形式結(jié)構(gòu)框架。

2.遞進式。遞進式的形式結(jié)構(gòu)框架，要求各部分之間緊密相連，前一部分作為后一部分的前提而存在。例如《中小學生體育學科核心素養(yǎng)培育的認識向度及應然進路》一文，主體論證結(jié)構(gòu)框架：“一、認識基礎：中小學體育學科核心素養(yǎng)的生發(fā)機制；二、現(xiàn)狀檢視：中小學生體育學科核心素養(yǎng)培育的困境分析；三、實踐突破：中小學生體育學科核心素養(yǎng)培育的應然進路”的結(jié)構(gòu)框架［7］，結(jié)合原文各部分的內(nèi)容，認識基礎部分為現(xiàn)狀檢視提供認識論上的分析依據(jù)，在這兩部分的支持下，建構(gòu)實踐突破的內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)框架遵循由表及里、由淺入深、層層遞進、循序漸進的邏輯方法。

3.總分式。形式結(jié)構(gòu)框架的總分式，具體呈現(xiàn)形式為總→分→分的三段式，例如《教育學中國話語體系的大教育學建構(gòu)》一文，論證結(jié)構(gòu)框架是：“一、問題的提出；二、教育學中國話語體系大教學建構(gòu)亟待突破的問題；三、教學與中國話語體系的大教學建構(gòu)路徑”［8］，原文是一種大結(jié)構(gòu)框架的形式，先以背景的方式提出問題，然后再細分成突破的問題與建構(gòu)路徑兩個部分，搭建文章的分析結(jié)構(gòu)框架?？偡质降慕Y(jié)構(gòu)框架是運用綜合和分析兩種思維方法來形成文章的寫作思路。

4.混合式。部分文章的分析結(jié)構(gòu)框架會同時運用以上不同的形式，例如《民國時期大學校長教育交往研究：理論范式與價值指向》一文，其論證結(jié)構(gòu)框架是：一、文獻綜述；二、民國時期大學校長教育交往研究的理論參照與范式擇?。蝗?、民國時期大學校長教育交往研究的價值取向；四、民國時期大學校長教育交往研究的內(nèi)涵與維度；五、大學校長教育交往研究的拓展與深化［9］，原文的寫作思路先是對研究問題進行文獻綜述（總），然后“理論參照與范式擇取”“價值取向”“內(nèi)涵與維度”“拓展與深化”四個維度以并列的形式組建分析結(jié)構(gòu)框架。至此前四個部分出現(xiàn)了總分式、并列式的形式結(jié)構(gòu)框架。原文的最后一部分“拓展與深化”，則是在前四個部分的基礎上，展開的具體論述，屬于了遞進式的分析框架。

四、結(jié)語

以上內(nèi)容詳析了關于學術(shù)論文的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)，以及形式結(jié)構(gòu)的定義等，提出了強化論文形式結(jié)構(gòu)的實踐策略。值得注意的是，形式結(jié)構(gòu)的規(guī)范只是學術(shù)論文的充分條件，為高質(zhì)量的論文提供形式或者技術(shù)支持。學術(shù)論文的質(zhì)量最終取決于內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容才是論文的旨歸。