立足“雙減” 尊重差異
——分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省霞浦縣第七中學(xué) 林詩(shī)振

英語(yǔ)是初中階段教學(xué)工作的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生第二語(yǔ)言方面承擔(dān)著重要職責(zé)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)科在中考和高考中占據(jù)著非常大的比重，無(wú)論是從升學(xué)考試的角度，還是從學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有不可替代的重要價(jià)值。因此，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)意義重大。但作為教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力方面存在的差異，并敢于正視并尊重學(xué)生之間的差異性，探索適宜的方式開展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策明確指出，要減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；诖?，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行分層教學(xué)是必要的。

一、分層教學(xué)的概述及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是一種以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的具體學(xué)情、智力及非智力因素間存在的差異為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇及調(diào)整教學(xué)方法，從而讓全體學(xué)生都能取得進(jìn)步和提升的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式主要以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論由國(guó)外教育學(xué)者維果茨基提出，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)就是現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域。對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)就是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過(guò)渡，并帶領(lǐng)學(xué)生不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，從而在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。分層教學(xué)就是以此教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，合理地調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，讓教學(xué)活動(dòng)更貼合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，作為初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，如何提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直是令教師困擾的事情。從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，普遍存在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容相同的現(xiàn)象，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的考慮，這種“一刀切”的教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，從而影響教學(xué)效果。為了改善這一教學(xué)狀況，教師要改變傳統(tǒng)“一碗水端平”的教學(xué)思想，立足學(xué)生的實(shí)際，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以更科學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效思路，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有效踐行因材施教的教學(xué)理念，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，分層教學(xué)更關(guān)注學(xué)生之間的差異，并重視踐行因材施教的教學(xué)理念。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中也有分“快慢班”的教學(xué)方式，但分層教學(xué)與其有本質(zhì)上的區(qū)別，傳統(tǒng)分“快慢班”是將成績(jī)好和成績(jī)不好的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，單獨(dú)成班，這種教學(xué)模式的本質(zhì)是“甩”，長(zhǎng)此以往，快班與慢班學(xué)生兩極分化的情況會(huì)更加嚴(yán)重。但分層教學(xué)的關(guān)鍵則在于“促”，也就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的差異開展差異性教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從教學(xué)活動(dòng)中有所收獲和提升，目的在于讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。分層教學(xué)方法的實(shí)施還可以減少“統(tǒng)一化”教學(xué)所造成的“成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，成績(jī)差的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、作業(yè)分層等方式來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能避免學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高、內(nèi)容過(guò)多而給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓各層次的學(xué)生在適合自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)“跳一跳”夠到“桃子”，享受到成功的喜悅，讓學(xué)生從“怕英語(yǔ)”“怵英語(yǔ)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向“想學(xué)英語(yǔ)”“要學(xué)英語(yǔ)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，在不斷的成功體驗(yàn)中積累學(xué)習(xí)信心，逐步縮小學(xué)生之間的差異。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合理進(jìn)行學(xué)生分層是落實(shí)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)模式前必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。需要注意的是，學(xué)生分層不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要綜合分析評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)接受能力、理解能力等，在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)組、基礎(chǔ)組、學(xué)困組三個(gè)層次。學(xué)優(yōu)組應(yīng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)好、認(rèn)知能力好、學(xué)習(xí)態(tài)度好、知識(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生為主；基礎(chǔ)組為學(xué)習(xí)態(tài)度好，但英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力均一般的學(xué)生；學(xué)困組則以英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生為主。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，教師應(yīng)該遵從“隱形、動(dòng)態(tài)”的原則，也就是要?jiǎng)討B(tài)觀察學(xué)生的情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組調(diào)整，保證分組的適宜性；分組情況應(yīng)做到教師自己內(nèi)心清楚，但是不告訴學(xué)生，避免因分組情況而打擊學(xué)生的信心和自尊。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，也是分層教學(xué)方法充分落實(shí)的重要前提。因此，在完成教學(xué)對(duì)象分層后，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容特點(diǎn)以及各層次學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，并進(jìn)行深層次備課，即“備學(xué)生”，保證所制定的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)困生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以掌握詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)為主，通過(guò)基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)基礎(chǔ)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)解決一般性的問(wèn)題，從而提升其學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步提升難度，在完成基礎(chǔ)生目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

以仁愛版八年級(jí)下冊(cè)“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握文中的重點(diǎn)單詞，了解不定式的用法，并能利用不定式簡(jiǎn)單造句；第二，掌握不定式的用法，并可以完成簡(jiǎn)單對(duì)話；第三，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，掌握不定式的用法及該句式在不同位置的用法。

總之，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮各層次學(xué)生的實(shí)際情況，真正讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體情況相統(tǒng)一，讓學(xué)困生吃的了，讓學(xué)優(yōu)生吃的飽，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

初中英語(yǔ)教學(xué)分層不僅要重視學(xué)生分層和目標(biāo)分層，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的分層。也就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控應(yīng)以學(xué)生及目標(biāo)分層情況為依據(jù)進(jìn)行合理調(diào)整。從實(shí)際情況來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)重要原因就是，教師在教學(xué)中按照相同的標(biāo)準(zhǔn)和相同的要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)時(shí)，容易讓學(xué)優(yōu)生態(tài)度懶散、學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及潛能無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，故而，對(duì)該層次學(xué)生應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，增加教學(xué)難度。而在教學(xué)難度過(guò)大時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生跟不上、聽不懂、學(xué)不會(huì)的情況，從而打擊其學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生不愿意學(xué)，甚至不敢學(xué)。因此，對(duì)該層次的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)教學(xué)進(jìn)度的分層，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂上有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行進(jìn)度分層調(diào)整，既要適當(dāng)細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，如詳細(xì)講解不定式的用法、增加動(dòng)詞不定式用法舉例等，以幫助學(xué)生更牢固地掌握動(dòng)詞不定式的相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又要在細(xì)化重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，如不定式在不同位置的用法等，以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，為其能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造條件。同時(shí)，在完成知識(shí)講解后，教師可以為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間消化知識(shí)，在學(xué)生練習(xí)、消化知識(shí)的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的“巡視”，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，對(duì)有疑問(wèn)和知識(shí)理解有難度的學(xué)生，根據(jù)其分層情況針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)總結(jié)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，然后集中講解。這樣通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，可以讓各組學(xué)生都能形成對(duì)知識(shí)較高的接受度。

（四）教學(xué)問(wèn)題分層

提問(wèn)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，直觀地了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，從而為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容提供有效參考。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力有著積極意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須重視課堂提問(wèn)，但課堂提問(wèn)不能盲目，而是要具有一定的層次性和遞進(jìn)性，按照由易到難的原則提問(wèn)，以免因難度過(guò)大而打擊學(xué)困生的信心，或者因提問(wèn)難度過(guò)低而使學(xué)優(yōu)生喪失興趣或產(chǎn)生驕傲感和自滿情緒。通過(guò)層次化提問(wèn)，讓各層次學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主體，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”時(shí)，教師可以圍繞教材內(nèi)容提出以下問(wèn)題：What common means of transportation do you know ？What are they going to do？What will Kangkang and Michael do？What will Helen do？其中，第一個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單，且內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性并不是特別強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)回答，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其他的問(wèn)題則是由文章內(nèi)容而生發(fā)出的題目，其中第二個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生都可以通過(guò)認(rèn)真閱讀和傾聽獲得答案。而第三個(gè)問(wèn)題和第四個(gè)問(wèn)題的難度有所提升，能夠滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使英語(yǔ)教學(xué)真正面向全體學(xué)生。

再如，在教學(xué)仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday”時(shí)，在閱讀該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示圖片，并根據(jù)圖片提出問(wèn)題：“Look at the young man. Is he running？”通過(guò)圖片導(dǎo)入方式吸引全體學(xué)生的注意力，并以簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)面向全體學(xué)生，讓學(xué)困生準(zhǔn)確地給出答案，如“No， he isn’t，he is dancing.”通過(guò)正確回答問(wèn)題和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)困生投入后續(xù)閱讀中。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本內(nèi)容繼續(xù)提問(wèn)，如“What time is it now?”“What were you doing at this time yesterday？”問(wèn)題難度逐步增加，貼合基礎(chǔ)組、學(xué)優(yōu)組學(xué)生的能力需求。這樣通過(guò)分層問(wèn)題設(shè)置的方式，增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提升了基礎(chǔ)生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，從而整體提高了教學(xué)質(zhì)量。

（五）英語(yǔ)作業(yè)分層

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)多、任務(wù)重、難度大，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的重要原因?！半p減”政策明確指出，中小學(xué)階段應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，初中生課后作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在90 分鐘以內(nèi)，盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從這一政策出發(fā)，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師也要做到分層差異化設(shè)計(jì)，通過(guò)不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求，避免有的學(xué)生覺得壓力大，而有的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性這種“兩頭不討好”的情況發(fā)生。例如，在完成“Enjoying Cycling Topic 1 Section A”教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下不同層次的作業(yè)。

作業(yè)1：記憶并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，如field、vehicle、airplane、sunrise 等。

作業(yè)2：補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)，如A：What is the baby learing ？B：____ ？A：Why is Kangkang going to Mount Tai？B：____？

作業(yè)3：利用本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)寫一段與旅行相關(guān)的對(duì)話。

其中，作業(yè)1 面向全體學(xué)生，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；作業(yè)2 主要面向基礎(chǔ)生，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生在掌握詞匯和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，鍛煉其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升；作業(yè)3 則主要面向?qū)W優(yōu)生，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。這樣分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式既能滿足學(xué)困生對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得知識(shí)技能的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)是踐行因材施教理念的有效手段，是尊重學(xué)生差異性的有效體現(xiàn)，也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，值得在初中英語(yǔ)教學(xué)中推廣?！半p減”背景下，教師需要進(jìn)一步探索該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地應(yīng)用分層教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)內(nèi)容以及課后作業(yè)內(nèi)容，減輕傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，從而在減負(fù)的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。