基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系構(gòu)建

石晶 陸洲 林家棟 路琪

摘? 要? 提出基于勝任力模型的文職教員勝任力提升策略，構(gòu)建文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型，并將該模型貫穿文職教員培訓(xùn)體系的全過程。最后，在理論方面采用層次分析法驗證本文提出的培訓(xùn)體系的可行性；在實踐方面應(yīng)用于某學(xué)校2021年度文職教員培訓(xùn)中。結(jié)果表明，基于KCC洋蔥模型的文職教員培訓(xùn)體系能有效提升文職教員崗位勝任力。

關(guān)鍵詞? 文職教員；勝任力模型；培訓(xùn)體系；洋蔥模型

中圖分類號：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0032-06

0? 引言

“教之本在師?！睅熧Y隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量取決于教員隊伍的整體素質(zhì)。隨著軍隊調(diào)整改革，大量地方社會人才通過層層篩選，進(jìn)入士官學(xué)校成為教員（以下稱其為文職教員）。文職教員作為教員隊伍的重要組成部分，其崗位勝任力對士官學(xué)校的教育教學(xué)水平有著至關(guān)重要的影響[1]。

因此，如何提升文職教員的崗位勝任力具有重要的實際應(yīng)用價值。提升文職教員崗位勝任力常采用的方法是文職教員自學(xué)或院校組織專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其中，院校組織專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)是快速提升文職教員崗位勝任力的方法。

故本文針對目前文職教員培訓(xùn)體系進(jìn)行研究，在對傳統(tǒng)文職教員培訓(xùn)體系的研究上，提出基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系。本文基于行為事件訪談法（BEI）[2-3]和問卷調(diào)查法[2-3] 構(gòu)建文職教員崗位勝任力模型—KCC洋蔥模型。

首先，對軍隊院校從事文職教員工作的人員進(jìn)行訪談，了解文職教員這一職業(yè)特點和崗位勝任力相關(guān)要素；其次，通過問卷調(diào)查進(jìn)一步分析文職教員崗位需要的具體顯、隱性要素；最后，綜合文職教員訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，分別從素質(zhì)、知識、能力三個維度，凝練文職教員崗位勝任力需要的八個要素，即政治素養(yǎng)、軍事素養(yǎng)、教員品質(zhì)、教育理論、專業(yè)知識、信息化知識、教學(xué)能力、科研能力等。

1? 基于勝任力模型的培訓(xùn)體系

崗位勝任力，又被稱為崗位任職力，其概念最早由哈佛大學(xué)麥克利蘭于1973年在《測量勝任力而非智力》中提出，他將其定義為一個個體滿足某個崗位及組織環(huán)境需要的顯、隱性行為特征，顯性行為特征包括一個人在某個崗位上需要的知識與技能；隱性行為特征則主要包括勝任某一崗位需要的個性特征、任職動機及其價值觀等。勝任力模型是勝任力理論應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般可分為專用勝任力模型和通用勝任力模型[4]。前者是針對某一特定崗位需要的崗位任職能力，具有一定的特殊性和個異性；后者是能夠適用多種崗位的具有通用性的勝任力模型。目前，常用的勝任力模型是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型是利用一座浮在海面上的冰山形象表示某一崗位需要的特征要素，“冰山以上”稱為顯性特征因素，如知識、技能等，一些容易被觀察、評定，或者通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)即可提升的能力素質(zhì)；“冰山以下”稱為隱性特征因素，如個人品質(zhì)、動機等不易被察覺、隱藏在個體內(nèi)在的能力素質(zhì)，但這種不易察覺的能力素質(zhì)能夠在很大程度上影響個體的崗位勝任力。洋蔥模型則是用洋蔥的層層包裹、遞進(jìn)來表示個體對某一崗位勝任力的能力素質(zhì)，越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得，表達(dá)崗位勝任力的個體隱性因素。構(gòu)建基于勝任力模型的培訓(xùn)體系，首先應(yīng)構(gòu)建受訓(xùn)者的崗位勝任力模型，通過對受訓(xùn)者在培訓(xùn)中要達(dá)到的崗位勝任力進(jìn)行界定；其次，將其崗位的分析理念貫穿培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)計劃實施等傳統(tǒng)培訓(xùn)體系的經(jīng)典流程[5]。基于勝任力模型的培訓(xùn)體系不僅能夠使用人單位實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，也能夠滿足員工個人的崗位需求，增強培訓(xùn)的積極性。

2? 基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系構(gòu)建

2.1? 文職教員崗位勝任力模型——KCC洋蔥模型

曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦曾在就職演講中說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睆闹形覀兡軌蛑酪涣鞯膸熧Y隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校培育高質(zhì)量人才的關(guān)鍵條件。本文利用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法，首先，通過訪談獲知文職教員的基本情況（所學(xué)專業(yè)、從教時間、崗位職責(zé)等方面）、BEI核心內(nèi)容（分析崗位具體成功或失敗事件）、半結(jié)構(gòu)化訪談等訪談內(nèi)容獲得文職教員崗位勝任力辭典；其次，編制針對性的問卷，提煉文職教員崗位的核心因素；綜合訪談和問卷結(jié)果進(jìn)一步分析文職教員崗位的顯、隱性因素，構(gòu)建基于“知識—能力—素質(zhì)”三位一體的崗位勝任力模型，這三個維度其顯性逐漸減弱，隱性逐漸增強。文職教員是高校教師隊伍中的一員，因此具有教師應(yīng)有的通用性崗位勝任力，但因文職教員服務(wù)人群是部隊人員，又表現(xiàn)出這一崗位不同于一般教師崗位勝任力的能力。綜上，構(gòu)建文職教員崗位勝任力模型——KCC（Knowledge—Competence—Capacity）洋蔥模型，如圖1所示。

模型基于文職教員“知識—能力—素質(zhì)”三個維度崗位勝任力需求，提煉出文職教員這一崗位要素，具體包括專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、信息化知識、教學(xué)能力、科研能力、政治素養(yǎng)、軍事素養(yǎng)、教員品質(zhì)等八個核心要素，下面針對KCC模型中文職教員的能力素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1.1? 知識（Knowledge）

在文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型中，知識（Knowledge）最具有顯性特點，很容易通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式獲得大幅度的提升，其包括文職教員崗位需要的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和信息化知識。通過問卷結(jié)果，如圖2所示可知，文職教員絕大多數(shù)來自非師范類院校，而且大部分文職教員所講授的專業(yè)與在學(xué)校期間攻讀的專業(yè)有一定的出入。此外，新媒體的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出一批圖片、文字處理軟件，掌握這些信息化手段有利于提升文職教員的教學(xué)效果。

2.1.2? 能力（Competence）

在文職教員崗位勝任力中具有顯性和隱性的雙重特點，能夠通過學(xué)習(xí)獲得相關(guān)理論知識，但需要一定的時間的沉淀才能更好地將其應(yīng)用于文職教員實際的教學(xué)中，文職教員崗位勝任力包含教學(xué)能力和科研能力。這兩種能力是文職教員最想提升的三個能力中的兩個，其問卷調(diào)研結(jié)果如圖3所示。

教學(xué)能力是文職教員崗位最需要的能力，充分表現(xiàn)在教案編寫、板書設(shè)計、教學(xué)互動、語言表達(dá)等實際教學(xué)的方方面面；科研能力是文職教員在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)，掌握前沿的專業(yè)知識技術(shù)，一方面能夠更新講授內(nèi)容，另一方面通過研究實戰(zhàn)、研究裝備等，將其與專業(yè)領(lǐng)域融合，能夠提升文職教員的實戰(zhàn)化教學(xué)能力。

2.1.3? 素質(zhì)（Capacity）

在文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型中，素質(zhì)（Capacity）是文職教員最具隱性特質(zhì)的因素，其很難通過一些課程的學(xué)習(xí)得到提高。文職教員的素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)及教員自身素質(zhì)。政治素質(zhì)是士官學(xué)校教員最基本的素質(zhì)，也是保證軍隊政治方向的重要條件。習(xí)主席指出：“軍隊院校培養(yǎng)的人，在政治上不能有半點偏差，要把政治建軍要求落實到辦學(xué)治校的各方面和全過程”。這就要求文職教員應(yīng)具備符合育人需要的政治素質(zhì)，堅定政治信仰。軍事素質(zhì)關(guān)系軍事的成敗，士官學(xué)校服務(wù)的對象是部隊人員，因此，文職教員熟悉部隊實際是其必修課程，要做到充分了解部隊的宗旨使命、人才需求等情況，培養(yǎng)軍事作風(fēng)。教員自身品質(zhì)和行為能夠在無形中影響學(xué)員，這就要求文職教員能夠為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、崇尚榮譽、勇于擔(dān)當(dāng)、敢打敢拼，用自身品質(zhì)和行為積極影響學(xué)員。

2.2? 文職教員培訓(xùn)體系對比

基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系，通過對受訓(xùn)的文職教員在培訓(xùn)中要達(dá)到的關(guān)鍵崗位勝任力進(jìn)行界定，將文職教員崗位勝任力要素的分析理念貫穿培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)計劃實施等傳統(tǒng)培訓(xùn)體系的經(jīng)典流程。基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系是傳統(tǒng)文職教員培訓(xùn)體系的改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)文職教員培訓(xùn)體系如圖4所示。

基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系如圖5所示。首先，分別對士官學(xué)校文職教員教學(xué)能力一般者和教學(xué)優(yōu)秀者進(jìn)行BEI訪談，獲得文職教員崗位勝任力辭典，大致劃分文職教員崗位勝任力的顯、隱性因素。其次，在問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析該崗位需要的顯、隱性行為特質(zhì)，分別從“知識—能力—素質(zhì)”三個維度提煉各維度需要的核心要素，從而構(gòu)建文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型。再次，結(jié)合士官學(xué)校文職教員實際情況，分析文職教員培訓(xùn)需求、文職教員崗位勝任力核心要素培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。最后，利用文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行針對性的效果評估。在整個文職教員培訓(xùn)體系中，文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型始終貫穿全過程，基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)使得文職教員能夠更好更快地融入士官學(xué)校，能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)士官學(xué)校的教學(xué)。

通過兩種體系框圖的對比可發(fā)現(xiàn)：兩者在結(jié)構(gòu)上大體相同，不同之處在于，首先，勝任能力模型構(gòu)建和應(yīng)用要求士官學(xué)校進(jìn)行文職教員培訓(xùn)時，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)的方式方法，開發(fā)新的培訓(xùn)樣式，更具針對性地提升文職教員的崗位任職能力。傳統(tǒng)培訓(xùn)體系是以工作崗位分析為基礎(chǔ)，這樣培訓(xùn)內(nèi)容僅局限在知識和能力層面，而勝任力模型的建立，不僅在知識和技能層面上對文職教員崗位勝任力進(jìn)行分析，同時也考慮個體特質(zhì)等隱性因素，從而用一種更新的思路和方法使得培訓(xùn)體系更加完善和全面，更具針對性。其次，在培訓(xùn)方式上，傳統(tǒng)培訓(xùn)方式多采用授課法直接傳授崗位需要的知識和技能，受訓(xùn)者不僅接受能力差，而且培訓(xùn)的效果也不明顯。采用基于勝任力模型的培訓(xùn)體系，考慮其個體特質(zhì)等隱性因素，將會更注重受訓(xùn)者的感受，以此為參考確定培訓(xùn)方式，無形中改變受訓(xùn)者的行為態(tài)度，提升崗位需要的技能和知識。

3? 基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)計劃實施

基于崗位勝任力模型的文職教員培訓(xùn)采取長期量化動態(tài)反饋機制，首先，該機制依據(jù)文職教員崗位勝任力KCC洋蔥模型的各要素，合理制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和安排；其次，依據(jù)計劃安排對文職教員組織在崗培訓(xùn)；再次，依據(jù)相應(yīng)的課程安排和計劃組織培訓(xùn)考核；最后，依據(jù)培訓(xùn)效果、訪談等方式對培訓(xùn)計劃的具體安排進(jìn)行量化調(diào)整，使調(diào)整后的計劃更適應(yīng)軍校文職教員崗位勝任力的生成?；趰徫粍偃瘟δＰ偷奈穆毥虇T培訓(xùn)采取長期量化動態(tài)反饋機制，如圖6所示。

該培訓(xùn)機制遵循理實一體的原則，以“理論—實踐—理論”形成閉環(huán)。首先，基于崗位勝任力模型制定相應(yīng)培訓(xùn)方案。采用問卷調(diào)查、訪談的方式了解文職教員的個人想法，并結(jié)合院校的發(fā)展理念和發(fā)展規(guī)劃，制定培訓(xùn)方案。其次，按照既定的培訓(xùn)方案實施，培訓(xùn)過程可采用線上和線下結(jié)合的方式進(jìn)行，例如一些教育教學(xué)理論、信息化知識、專業(yè)知識等內(nèi)容可利用中國大學(xué)MOOC、軍事職業(yè)教育平臺等網(wǎng)上開放課程進(jìn)行相應(yīng)知識學(xué)習(xí)，線下主要采取專題授課、研討交流等方式，提升更內(nèi)在的崗位勝任力。再次，培訓(xùn)結(jié)束后采用柯氏四級評估對文職教員的培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。分別從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個層面進(jìn)行評估。最后，結(jié)合培訓(xùn)后的個人和院校情況進(jìn)行反饋，從而修正培訓(xùn)計劃中各任職能力的占比，使培訓(xùn)實施計劃更貼近文職教員的實際情況。在具體培訓(xùn)計劃制訂時從知識、能力和素質(zhì)等三個方面對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考量。如某士官學(xué)校在2021年度文職教員崗位培訓(xùn)中基于崗位勝任力模型制訂文職教員培訓(xùn)計劃。

3.1? 知識方面

基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)計劃在提升文職教員崗位知識能力中，應(yīng)利用中國大學(xué)MOOC課程在線平臺，充分發(fā)揮文職教員自身的主觀能動性。學(xué)校首先篩選適合文職教員學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論課程、信息化課程等，如國家精品課程《微課設(shè)計與制作》、華南師范大學(xué)《教育心理學(xué)》、陜西師范大學(xué)的國家精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》等都是優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源。然后針對培訓(xùn)人員組建課程小組，對文職教員的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行監(jiān)督。對于專業(yè)知識，不同專業(yè)要求的專業(yè)知識不同，士官學(xué)校可要求受訓(xùn)人員自選與講授專業(yè)相關(guān)的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，補足自己的“一桶水”。

3.2? 能力方面

首先，在文職教員實際培訓(xùn)過程中，理論知識可學(xué)習(xí)在線課程，如陜西師范大學(xué)的國家精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》《課堂問答智慧與技術(shù)》《課堂管理的方法與藝術(shù)》，以及北京大學(xué)的國家精品課程《教師如何做研究》等。其次，士官學(xué)校要有針對性地組織文職教員的實踐內(nèi)容，如寫板書設(shè)計專項練習(xí)、圍繞“一堂課”進(jìn)行說課、教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備、教學(xué)試講練等，以及通過評比增強受訓(xùn)者的競爭意識，從而促進(jìn)其能力的提升。

3.3? 素質(zhì)方面

針對文職教員的素質(zhì)方面的培訓(xùn)，士官學(xué)?？刹扇≈v座、參觀、小組討論等開放式的培訓(xùn)方法，講座方面可聘請院校知名的學(xué)者教授開展專題講座，如《做教書育人的有心人》《熱愛教師崗位，努力成為合格教員》《以站好講臺為天職》等，面對面地溝通交流，幫助文職教員樹立正確的崗位動機；到革命紀(jì)念館、博物館等參觀見學(xué)，通過實地參觀去感受黨史軍史的事件，幫助文職教員更好地堅定理想信念；討論交流形式則是通過同齡人之間思想的碰撞，彼此影響彼此進(jìn)步，從而促進(jìn)其成為更好、更優(yōu)秀的軍校教員。

4? 基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)效果驗證

4.1? 理論驗證：基于層次分析法的文職教員培訓(xùn)方案選擇

層次分析法（The Analytic Hierarchy Proce-ss，即AHP）是美國運籌學(xué)家薩蒂于20世紀(jì)70年代初在充分研究人類思維過程的基礎(chǔ)上提出來的一種系統(tǒng)分析與決策的綜合評價方法，是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。該方法首先構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)，將難于量化的定性判斷轉(zhuǎn)換為可量化重要度的比較，將復(fù)雜問題的決策分解為多個影響因素，再將這些因素按支配關(guān)系形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定方案間相對重要的總排序。由于文職教員培訓(xùn)方案的選擇具有諸多影響因素，因此，層次分析法在文職教員培訓(xùn)方案的選擇上具有很好的適用性。具體如下。

4.1.1? 建立層次結(jié)構(gòu)模型

將決策的目標(biāo)、考慮的因素（決策準(zhǔn)則）和決策對象按照他們之間的相互關(guān)系分為最高層、中間層和最低層，繪出層次結(jié)構(gòu)圖，如圖7所示。

最高層：決策的目的、要解決的問題。

最低層：決策時的備選方案。

中間層：考慮的因素、決策的準(zhǔn)則。

對相鄰的兩層，稱高層為目標(biāo)層，低層為因素層。

4.1.2? 構(gòu)造判斷矩陣

層次分析法中構(gòu)造判斷矩陣的方法是一致矩陣法，即：不把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較；對此采用相對尺度，盡可能減少性質(zhì)不同因素相互比較的困難，以提高準(zhǔn)確度。構(gòu)建矩陣不同標(biāo)度的含義如表1所示。

構(gòu)建文職教員培訓(xùn)方案的判斷矩陣：

這個矩陣為準(zhǔn)則層中的8個因素對目標(biāo)層的O的成對比較矩陣，即C1、C2、C3、…、C8相對于O的權(quán)重分析。

4.1.3? 計算權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗

對應(yīng)于判斷矩陣最大特征根λmax的特征向量，經(jīng)歸一化后記為W，W的元素為同一層次元素對于上一層因素相對重要性的排序權(quán)值，這一過程稱為層次單排序。

為了衡量一致性指標(biāo)CI的大小，引入隨機一致性指標(biāo)RI（RI取值如表2所示），定義一致性比率：CR=CI/RI。一般認(rèn)為一致性比率CR＜0.1時，認(rèn)為C的不一致程度在容許范圍之內(nèi)，有滿意的一致性，通過一致性檢驗?？捎闷錃w一化特征向量作為權(quán)向量，否則要重新構(gòu)造成對比較矩陣C，對Cij加以調(diào)整。

4.1.4? 層次總排序及其一致性檢驗

計算某一層次所有因素對于最高層（總目標(biāo)）相對重要性的權(quán)值，稱為層次總排序。這一過程是從最高層次到最低層次依次進(jìn)行的。

P層的層次總排序，即P層第i個元素對總目表的權(quán)值為：

P1：C1P11+C2P12+…+C8P18

P2：C1P21+C2P22+…+C8P28

式中，C層m個因素C1，C2，…，Cm，對總目標(biāo)O的排序為c1，c2，…，cm。P層n個因素對上層C中因素為Cj的層次單排序為p1j，p2j，…，pnj（j=1，2，3，…，m）。

4.1.5? 實驗結(jié)果

方案層對目標(biāo)組合權(quán)重向量{0.457，0.543}。從結(jié)果上來看，采用基于崗位勝任力的培訓(xùn)模型具有較高的權(quán)重值，理論驗證結(jié)果表明：基于崗位勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系更具有優(yōu)越性。

4.2? 實踐驗證：對比采用勝任力模型的培訓(xùn)

自模型提出后，實踐于某軍校2021年度文職教員培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)結(jié)果與2020年度未采用勝任力模型的培訓(xùn)方式進(jìn)行比較，如表3所示。其結(jié)果表明：基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)具有更好的培訓(xùn)效果。

從兩年結(jié)果對比上來看，2021年度的優(yōu)秀率、良好率和中等率均高于2020年度文職教員培訓(xùn)成績，同時，2021年度的不及格率明顯低于2020年度的不及格率，這也表明基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系有很強的實踐意義。

5? 結(jié)束語

基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系能夠幫助士官學(xué)校實現(xiàn)對文職教員的培訓(xùn)目標(biāo)。對文職教員進(jìn)行培訓(xùn)是士官學(xué)校為了培育人才及滿足學(xué)校教學(xué)任務(wù)需要，對文職教員進(jìn)行的有計劃、有目的的培養(yǎng)活動。

首先，培訓(xùn)實際上是士官學(xué)校在教育教學(xué)上的人力投資活動，考慮“投資”回報，制定符合士官學(xué)校發(fā)展方向與戰(zhàn)略實施的合適培訓(xùn)目標(biāo)是文職教員培訓(xùn)活動的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引入文職教員崗位勝任力模型，在文職教員崗位勝任力和培訓(xùn)效果之間建立聯(lián)系，制定培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)更具有針對性地培養(yǎng)符合士官學(xué)校需求的人才。

其次，能夠幫助文職教員滿足崗位需求，提升文職教員培訓(xùn)積極性。

通過優(yōu)秀教學(xué)者具備的勝任力要素客觀評價和行為描述，文職教員能夠明確自身想要成為一名優(yōu)秀教員的差距在哪里，從而發(fā)揮其主觀能動性，主動去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校的文職教員培訓(xùn)計劃，不斷提升自身能力，縮短差距，實現(xiàn)文職教員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以未來發(fā)展的眼光看，基于勝任力模型的文職教員培訓(xùn)體系的建立還能夠為士官學(xué)校文職教員的培訓(xùn)工作提供新的方向和新的標(biāo)準(zhǔn)。文職教員勝任力模型的構(gòu)建是根據(jù)士官學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、教學(xué)任務(wù)需求，綜合優(yōu)秀教員和教學(xué)相關(guān)的勝任特征分析完成的，這樣的培訓(xùn)體系更科學(xué)，培訓(xùn)結(jié)果更符合士官學(xué)校發(fā)展的需要，同時也符合士官學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中的“以人為本”原則。

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